摘? 要：新時(shí)代背景下，高校以習(xí)近平總書記“四個(gè)重要論斷”作為改革創(chuàng)新思想政治理論課程之根本遵循。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機(jī)的普及應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代到來，課堂教學(xué)呈信息化、智慧化發(fā)展趨勢，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，成為又一新型課堂教學(xué)范式。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”是高校重要思想政治教育課程，將智慧課堂應(yīng)用其中，可以更好地發(fā)揮其在大學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)與大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面之積極作用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;“毛中特”;實(shí)踐;思考

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.05.010

一、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

1.課堂教學(xué)過程平臺

傳統(tǒng)高校思想政治理論課堂向來存在教學(xué)活動(dòng)針對性不強(qiáng)、學(xué)生抬頭率不高等問題;伴隨著教學(xué)信息化水平的不斷提高，思政課堂的確發(fā)生不少變化，如傳統(tǒng)教室變多媒體教室、教學(xué)黑板變PPT或視頻播放器等。然而，課堂教學(xué)模式依舊未變，仍是以“教”為主而忽視了“學(xué)”之重要性。因此，打造“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”智慧課堂，重在改變課堂教學(xué)過程：一變角色，將思政課教師由“課堂教員”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)組織者”，將學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”;二變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“理論灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T互動(dòng)式教學(xué)”。

運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課堂教學(xué)過程平臺。該平臺支持師生進(jìn)行全套教學(xué)活動(dòng)，如上課簽到、課堂討論、課堂測驗(yàn)、直播、投票、評分等;具備回放功能，打破教學(xué)資源獲取時(shí)空限制，極大地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。此外，教師可于線上實(shí)施全程督導(dǎo)，大大增強(qiáng)思政教學(xué)活動(dòng)針對性，為線下課堂教學(xué)增補(bǔ)有益線上教學(xué)空間。

2.課程教學(xué)資源平臺

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)內(nèi)容豐富且知識體系全面，是高校核心思想政治理論課程，需以豐富教學(xué)資源作為支撐。然而，從實(shí)際處看，該門課程不僅教學(xué)資源欠豐富，而且資源來源也較單一。高校思政課之特殊使命決定其必須使用權(quán)威性教科書，另可根據(jù)需要使用“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”學(xué)生輔學(xué)讀本與“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”難點(diǎn)解析作為輔導(dǎo)用書。因此，思政課教師有必要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要建立并不斷完善課程教學(xué)資源庫，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化，最后將數(shù)字化教學(xué)資源搬至智慧課堂教學(xué)平臺，以方便學(xué)生使用。

應(yīng)用新型網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)整合相關(guān)教學(xué)資源，并基于智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)數(shù)字化“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)資源平臺。該平臺內(nèi)容豐富，涵蓋全面，包括教材重難點(diǎn)解析、課內(nèi)實(shí)踐作業(yè)庫、課外輔導(dǎo)教學(xué)視頻、考試模擬題庫以及課外閱讀推薦書目，等等;不僅大大滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，而且還為思想政治理論課教師開展教學(xué)研究提供有力支撐，滿足了高校思想政治理論課考試無紙化需要，真可謂“一舉三得”。

3.課堂教學(xué)評價(jià)平臺

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果作為評價(jià)對象的價(jià)值判斷活動(dòng)，旨在了解并提高教學(xué)質(zhì)量，主要包括“教”與“學(xué)”兩方面評價(jià)。一方面是對“教”的評價(jià)：評價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)管理等多個(gè)方面;評價(jià)主體為同行教師與授課對象;評價(jià)形式為聽課并進(jìn)行現(xiàn)場打分。另一方面是對“學(xué)”的評價(jià)：評價(jià)內(nèi)容主要為學(xué)生學(xué)習(xí)效果;評價(jià)主體為授課教師;評價(jià)形式為出勤表現(xiàn)與期末考核相結(jié)合并以后者為主。然而，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)評價(jià)往往按“點(diǎn)”（期中或期末）實(shí)施，反饋結(jié)果具有滯后性，大不利于思政課堂教學(xué)價(jià)值的提升。

利用智慧課堂建設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課堂教學(xué)評價(jià)平臺，靈活性更強(qiáng)，不僅可以分散實(shí)施教學(xué)評價(jià)，而且可以實(shí)時(shí)獲取評價(jià)結(jié)果。一堂課結(jié)束之后，授課教師僅需在該平臺上發(fā)起評價(jià)，學(xué)生即可通過手機(jī)為這堂課打分并留言;而教師也可于平臺實(shí)時(shí)查看學(xué)生評價(jià)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生所提建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策。

4.課程綜合考核平臺

傳統(tǒng)的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程考核存在多項(xiàng)弊端，主要表現(xiàn)為：（1）考核次數(shù)有限。課程考核成績由兩部分組成，一為學(xué)生期末考試成績，二為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績，且前者占據(jù)較大比重。然而，期末考試一學(xué)期僅有一次，這樣得出的學(xué)生最終成績實(shí)在難以如實(shí)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平。（2）考核形式單調(diào)。學(xué)生平時(shí)成績主要根據(jù)兩方面表現(xiàn)得出，一為出勤率，一為參與課堂討論、回答教師問題情況。然而，并不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂答題，而不答題即無法獲得該項(xiàng)平時(shí)分。由此來看，這樣的成績評定方式并不公平。

依托智慧課堂建設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程綜合考核平臺可以有效解決上述問題，實(shí)現(xiàn)了課程考核形式的常態(tài)化與多元化。教師可于其上設(shè)置多個(gè)考核項(xiàng)目，并為各個(gè)考核項(xiàng)目設(shè)置權(quán)重與分值?？己隧?xiàng)目包括上課簽到、課堂互動(dòng)、完成作業(yè)次數(shù)、參與章節(jié)測驗(yàn)次數(shù)、閱讀指定材料時(shí)長、觀看教學(xué)直播時(shí)長，等等。此外，該平臺智慧性能突出，不僅支持手動(dòng)與自動(dòng)兩種試卷創(chuàng)建形式，且還可以設(shè)計(jì)AB試卷并隨機(jī)調(diào)整考題序號，可以有效防止考生作弊，提高考生成績真實(shí)性。

二、對“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程智慧課堂教學(xué)實(shí)踐之思考

1.把握三個(gè)環(huán)節(jié)，全流程優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程內(nèi)容極為豐富且伴隨理論創(chuàng)新不斷發(fā)展。因此，要想做好該門課程教學(xué)工作，教師有必要把握課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全流程優(yōu)化：課前推動(dòng)優(yōu)選教學(xué)資源并設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn);課中設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng);課后對學(xué)生進(jìn)行智慧化、個(gè)性化跟蹤輔導(dǎo)。

2.發(fā)揮最大優(yōu)勢，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)

師生有效互動(dòng)乃為“好課”重要評定標(biāo)準(zhǔn)，高校思政課程教學(xué)效果長期難盡人意的一重重要原因便在于課堂師生互動(dòng)不足。而智慧課堂這一新型教學(xué)模式最大優(yōu)勢正在于可以調(diào)動(dòng)師生全員參與互動(dòng)。因此，教師有必要充分發(fā)揮智慧課堂這一優(yōu)勢，通過師生問答、學(xué)生搶答、發(fā)起評價(jià)、學(xué)生反饋以及章節(jié)測驗(yàn)等形式，有效激發(fā)學(xué)生“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課堂參與熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化師生雙方課堂有效互動(dòng)。

3.依托信息技術(shù)，致力于深化課堂教學(xué)資源管理

建設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”智慧課堂，有必要利用海量網(wǎng)絡(luò)信息資源建成數(shù)字化教學(xué)資源庫，而這需要專業(yè)技術(shù)支持，數(shù)字化教學(xué)資源的收集、開發(fā)與整合均需由專業(yè)思政課教師與網(wǎng)絡(luò)工程師協(xié)同完成。一方面，專業(yè)思政課教師要嚴(yán)把信息輸入關(guān)口，嚴(yán)格審核全部教學(xué)資源的出處與來源;確保政治方向正確性，密切監(jiān)督各項(xiàng)教學(xué)資源的選擇與使用。另一方面，專業(yè)思政課教師還需配合網(wǎng)絡(luò)工程師構(gòu)建“建設(shè)—管理—服務(wù)”三位一體教學(xué)資源體系，不斷完善數(shù)字化教學(xué)資源管理機(jī)制。

4.突出過程考核，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)考核機(jī)制

為克服傳統(tǒng)總結(jié)性考核模式之弊端，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”智慧課堂有必要采用復(fù)合型考核模式，即形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，并突出過程考核;構(gòu)建課前、課中、課后全流程考核體系，增加考核次數(shù);使用平臺量化統(tǒng)計(jì)功能并借助數(shù)據(jù)分析結(jié)果與課程考核結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

教育信息化2.0時(shí)代背景下，智慧課堂應(yīng)用價(jià)值越發(fā)受到認(rèn)可。其在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中的教學(xué)實(shí)踐主要涉及四個(gè)方面：課堂教學(xué)過程平臺建設(shè)、課程教學(xué)資源平臺建設(shè)、課堂教學(xué)評價(jià)平臺建設(shè)以及課程綜合考核平臺建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提出四條改進(jìn)策略，以期提升高校“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)實(shí)效。

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作者簡介：李榮虎（1965-），男，漢族，河南鄧州人，本科，副教授， 研究方向：大學(xué)生思政教育。

（洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院? 河南洛陽? 471023）