【摘要】依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實關(guān)鍵在于實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。在高中英語閱讀課堂中，如何具體實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，是教師面臨的實際問題。本文以人教版2019新教材高中英語必修二Unit1 Reading and thinking“ From Problems to Solutions”閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例，闡釋教師如何通過具體設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類及遷移創(chuàng)新類等一系列課堂活動以達成教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;閱讀教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】洪慧娜（1991.04-），女，漢族，福建人，廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念及意義

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》），六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。許多英語教師在教學(xué)中曾陷入模式化、碎片化、淺層化等泥沼之中，比如看到閱讀就能想到填空、選擇、判斷等不利于深入思考的活動，看到閱讀就會想到略讀、跳讀、細讀等常規(guī)閱讀環(huán)節(jié)，看到閱讀就只專注語篇本身而不會和單元中的其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等。其實，英語活動觀的出現(xiàn)，就是為了要改變上述教學(xué)現(xiàn)狀。英語學(xué)習(xí)活動觀讓真正落實學(xué)生主體地位、實現(xiàn)靈動且充滿思維活力的英語課堂成為可能（王蘭英，2018）。

二、文本解讀

人教版高中英語新教材必修二第一單元“Cultural Heritage”，主要探討的是文化遺產(chǎn)及其保護的話題。從單元整體設(shè)計來看，在閱讀課前，學(xué)生通過聽力語篇來了解青少年文化遺產(chǎn)保護項目，然后思考如何有效地保護文化遺產(chǎn)，進而提升青少年保護文化遺產(chǎn)的意識。從語篇本身來看，主題為人與社會——文化遺產(chǎn)。語篇類型為說明性文章，文章結(jié)構(gòu)清晰明了，介紹了埃及阿斯旺大壩項目開工前遇到的反對質(zhì)疑等問題，以及在遇到問題后埃及政府是如何借力來解決問題直面挑戰(zhàn)的。

語篇共分為六段，每一段的主旨大意通過主題句來體現(xiàn)：第一段點出語篇主旨，第二段講述阿斯旺大壩修建前遇到的阻力和問題，第三段講述聯(lián)合國教科文組織為幫助埃及解決問題而提出的方案，第四段講述拯救受影響文化遺產(chǎn)的具體措施，第五段是對阿斯旺大壩項目的正面評價，第六段談及阿斯旺大壩精神對其他類似項目的積極影響。

三、學(xué)情分析

本課的授課對象為某市屬中學(xué)高一某班，學(xué)生共50人。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣，課上積極踴躍，課后認真完成作業(yè)。但他們學(xué)習(xí)比較被動，需要老師加以引領(lǐng)?？偟膩碚f，學(xué)生可以完成比較簡單的英語活動，或者在教師幫助下完成較難的英語活動，平時可以用相對簡單的英語來表達自己的觀點，邏輯性思維能力在有意識地提升，但批判性或創(chuàng)造性思維較欠缺。

四、教學(xué)目標

《課標》認為，教學(xué)目標應(yīng)該可達成、可操作、可檢測（教育部，2018）。結(jié)合單元、文本和學(xué)情，筆者設(shè)計的教學(xué)目標為：學(xué)生在課時學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠：（1）閱讀感知并獲取語篇中關(guān)于阿斯旺大壩的相關(guān)信息，并對其進行梳理與整合;（2）通過同伴合作，以采訪的形式模仿不同群體就阿斯旺大壩的修建及其影響進行問答，體會阿斯旺大壩項目的精神;（3）借鑒阿斯旺大壩項目，以我國敦煌莫高窟為例，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

五、教學(xué)過程

英語學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類活動。它們在認知層面上由淺入深、由表及里，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的層次性。通過這三類活動，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇本身的內(nèi)涵之外，還能挖掘超越語篇的東西。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動。

活動一：觀看視頻（感知與注意）

Watch a clip of a video and answer a question： What have you got from the video？ / What did you see in the video？

【設(shè)計意圖】利用視頻短片創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鋪墊背景知識。學(xué)生可能知道埃及有很多文化遺產(chǎn)，但并不了解阿斯旺大壩以及它與文化遺產(chǎn)保護的關(guān)聯(lián)性，因此觀看視頻是最直觀最有效地導(dǎo)入方式。

活動二：研讀標題（感知與注意）

Read the title of the passage， predict the content and talk about what you expect from the passage.

【設(shè)計意圖】通過研讀標題激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的興趣，他們可能對標題有很多疑問，比如可能會好奇“What are the problems in the text？ How about the solutions？ ”。正因為有這些疑問，才能驅(qū)使學(xué)生在文本中找尋答案。

活動三：概括主旨（梳理、概括與整合）

Read the text quickly and get the main idea of each paragraph.

【設(shè)計意圖】學(xué)生在快速閱讀的過程中學(xué)會運用閱讀策略或者閱讀技巧，如通過主題句概括出段落大意等，這有利于學(xué)生了解全文大意。

2. 應(yīng)用實踐類活動。

排序闡釋流程（描述、闡釋與分析）

Reorder the sequence of problem-solving method and explain each step in the process of solving problems.

The correct sequence of problem-solving method： Define the problem （water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt's cultural heritage） → Analyze the problem （A committee was established to discuss how to limit the damage and prevent the loss） → Develop a solution （Making a proposal; Signing a document） → Implement the solution （Taken down piece by piece; moved; put back again） → Evaluate the result （A great success; The spirit is still alive today）

【設(shè)計意圖】教師提供一個學(xué)習(xí)腳手架輔助引導(dǎo)學(xué)生歸納解決問題的一般模式并列舉語篇用例。學(xué)生可以經(jīng)由這個過程把握文章主線，建構(gòu)對語篇內(nèi)容的深刻認識。

3. 遷移創(chuàng)新類活動。

看視頻回答問題（想象與創(chuàng)造）

Watch a clip of video about the Mogao Caves and work in groups of four， discussing following questions： （1）What the problems are Mogao Caves probably facing now？ （2） How to solve these problems （based on what you learnt from the Aswan Dam Project）？

【設(shè)計意圖】雖然只有兩個問題，但是這兩個問題能啟發(fā)學(xué)生思考，并將學(xué)過的知識遷移到敦煌莫高窟的保護上來。之所以選擇敦煌莫高窟來進行討論，是因為本單元的下一個閱讀語篇的主題和莫高窟相關(guān)，這項活動具有承上啟下的效果。答案并不是唯一的，教師需要給足時間讓學(xué)生進行思維碰撞。

4. 家庭作業(yè)。

（1）Search on the Internet for more information about the Aswan Dam Project and think about the value of protecting cultural heritage and what do you learn from the project;

（2） Search on the Internet for more information about the protection of the Mogao Caves and preview the passage in P8.

【設(shè)計意圖】鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，加深學(xué)生對語篇主題意義的理解，引導(dǎo)其通過多種途徑特別是網(wǎng)絡(luò)途徑獲取學(xué)習(xí)資源。

5. 板書設(shè)計。

六、結(jié)語

這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地融入課堂，可以預(yù)見學(xué)生在本堂課上熱情高漲、思維活躍、靈感迸發(fā)。英語學(xué)習(xí)活動觀在幫助教師的同時，也對教師提出了更高要求。提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更需要進一步提高教師的自身素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展，符合《課標》的要求。

參考文獻：

[1]葛炳芳，印佳歡.英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課堂教學(xué)實踐[J].課程·教材·教法，2020（40）：102-108.

[2]霍潔.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語教學(xué)設(shè)計探究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2020（41）：99-102.

[3]王春暉.英語學(xué)習(xí)活動觀的認識與實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019 （21）：32-38.

[4]王蘭英.對六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動觀的認識與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.