馬麗華?閆愛(ài)靜

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)都開(kāi)始進(jìn)行改革優(yōu)化。元認(rèn)知策略作為一種能讓學(xué)習(xí)者了解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，掌握自己和他人的差異，并使用特定的方式進(jìn)行調(diào)整的策略，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地應(yīng)用，這樣才能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立剖析知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)自己和他人的進(jìn)步，同時(shí)也能讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思想，清楚自己和其他人寫(xiě)作之間的差異，提升學(xué)習(xí)積極性及探索性，以此為其之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文旨在解決元認(rèn)知策略的使用能否有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，能否改善寫(xiě)作的現(xiàn)狀以及能否建立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，使初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;英語(yǔ)寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】馬麗華（1995.03.19-），女，漢族，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;閆愛(ài)靜（1974-），女，漢族，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩導(dǎo)，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育研究、教師教育研究。

隨著時(shí)代的發(fā)展、新課改的深入，當(dāng)前社會(huì)、家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)生提出了越來(lái)越高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，積極應(yīng)用元認(rèn)知策略提升學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作及書(shū)面寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助教師觀察學(xué)生寫(xiě)作水平的變化并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

一、元認(rèn)知策略簡(jiǎn)析

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用元認(rèn)知策略的目標(biāo)就是為學(xué)習(xí)者提供一種能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的管理方式，同時(shí)利用學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中所獲取的知識(shí)，輔助其建立最適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)估等有針對(duì)性地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

元認(rèn)知策略具體可以分為認(rèn)知、計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)幾種，其中認(rèn)知方面主要幫助學(xué)習(xí)者解決那些影響語(yǔ)言知識(shí)獲取過(guò)程及結(jié)果的因素，如認(rèn)知的任務(wù)、學(xué)習(xí)者、策略等;計(jì)劃策略方面主要是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在開(kāi)展活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)果、可選擇策略及制訂問(wèn)題解決方式等，預(yù)估活動(dòng)的有效性;元認(rèn)知策略監(jiān)控方面就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)有一個(gè)大概的了解，有意識(shí)地進(jìn)行控制，且在此過(guò)程中要涉及活動(dòng)的反饋結(jié)果、認(rèn)知目標(biāo)評(píng)價(jià)、認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等，在開(kāi)展下次認(rèn)知活動(dòng)時(shí)能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;最后就是要對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修正，充分發(fā)揮元認(rèn)知策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面。隨著新課改的深入，我國(guó)各個(gè)階段的教育教學(xué)都開(kāi)始進(jìn)行改革。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變思想，細(xì)致分析新課改政策的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有針對(duì)性地改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，大膽應(yīng)用元認(rèn)知策略等多元化的教學(xué)方式。但目前來(lái)看，部分初中英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視度較差，甚至有的教師還在使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生成績(jī)短時(shí)間內(nèi)得不到提升。此外，根據(jù)教學(xué)研究來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)生厭煩英語(yǔ)寫(xiě)作，他們普遍認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作較困難，想提升寫(xiě)作成績(jī)除非重新學(xué)習(xí)。造成學(xué)生出現(xiàn)此類思想的主要原因在于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的寫(xiě)作思維，在寫(xiě)作時(shí)耗費(fèi)了較多的時(shí)間也未獲取回報(bào)，加之英語(yǔ)寫(xiě)作本身就要求學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的詞匯量和寫(xiě)作技巧，這通常需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，短期效果較差，在一定程度上促使學(xué)生出現(xiàn)了寫(xiě)作消極的想法。

2.教學(xué)方面。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師仍在使用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，就是將常見(jiàn)的考試題目作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)范文講解、題目布置、寫(xiě)作模仿及寫(xiě)作批改等方式提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。從表面上雖在寫(xiě)作批改中教師能明確學(xué)生的問(wèn)題，但因教學(xué)過(guò)程缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不明確開(kāi)頭撰寫(xiě)、觀點(diǎn)論證、內(nèi)容完結(jié)的分布等寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，加之部分教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)太過(guò)于看重學(xué)生對(duì)于詞匯拼寫(xiě)及語(yǔ)法的運(yùn)用，忽視了整體文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言使用的分析，導(dǎo)致現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更像是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

此外，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)全部放在作文的最終呈現(xiàn)上，沒(méi)有在寫(xiě)作中加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一直被教師牽著走，沒(méi)有自己的寫(xiě)作思想，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，加之有的學(xué)生基礎(chǔ)詞匯累積較少，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法表達(dá)出自己的真實(shí)想法，作文漏洞百出，表達(dá)單一，甚至有的學(xué)生為了完成作文直接參考翻譯軟件，自己根本不清楚怎么寫(xiě)作，寫(xiě)什么內(nèi)容。初中階段英語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)能力，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，因此教師的工作量也有所增加，在批改大量學(xué)生作文時(shí)教師只能盡量給出評(píng)分，無(wú)法細(xì)致給出評(píng)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法從返回的作文中獲得啟發(fā)，了解自己寫(xiě)作的錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量較差，效率較低，為其之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了隱患。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入元認(rèn)知策略的方式

1.加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略的了解，提升寫(xiě)作興趣。想要發(fā)揮出元認(rèn)知策略的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自我管理及支配學(xué)習(xí)的能力，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的了解，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)及方式的掌握。只有當(dāng)學(xué)生了解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、寫(xiě)作的規(guī)律及明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能正確地看待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，確定語(yǔ)言能力提升的方向，通過(guò)不斷探索、研究，直到找到解決方式。所以在實(shí)際初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)、自我判斷，獲取自己在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的了解，找出自己在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取寫(xiě)作范圍和要求，了解初中英語(yǔ)學(xué)科對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及最有效的學(xué)習(xí)方式、寫(xiě)作方式等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始前，教師要盡量找出課文的重難點(diǎn)信息，提升學(xué)生的詞匯累積，如在“How was your school trip”的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，盡量讓學(xué)生掌握和寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容：了解visit， go to ，see， take photos ，buy gifts等一些涉及旅行的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)時(shí)態(tài)等。在實(shí)際教學(xué)中融入元認(rèn)知策略能豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的局面，激發(fā)出其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

2.明確寫(xiě)作目標(biāo)，構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，清楚在一個(gè)學(xué)期后要達(dá)到什么樣的水平，如增加閱讀量、做好詞語(yǔ)的摘抄、定量完成英語(yǔ)寫(xiě)作、背誦15個(gè)單詞等，輔助學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出和他人的不同，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓其選擇最適合自己的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)群體性學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作水平。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以分析作文的要求，細(xì)化重點(diǎn)內(nèi)容，以便讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、題目設(shè)置、提綱等。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容，合理劃分題目、立意、布局等在作文中的比例以及表現(xiàn)手法、關(guān)鍵詞和近義詞的使用等。

如在八年級(jí)英語(yǔ)“ Have you ever been to a museum？”作文教學(xué)中，教師可以從“Talk about where you've been.Why go there？What are the characteristics that attract you there？”幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)給予輔助，隨后組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓其在分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、提綱的過(guò)程中明確“The Present Perfect Tense”的使用：“has/have+done （V.P.P） I can't speak English， neither can he”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3.融合教師監(jiān)管及學(xué)生自管意識(shí)。在元認(rèn)知策略中，監(jiān)控能力就是要求學(xué)習(xí)者從他人管控逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱刂?。且想要高質(zhì)量地完成元認(rèn)知策略的內(nèi)容，監(jiān)控能力培養(yǎng)是必不可少的。在初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，找出其在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生明確教師監(jiān)管的規(guī)律，形成自我管理的習(xí)慣和意識(shí)。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師要應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變力，讓其使用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行訓(xùn)練。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前尋找對(duì)應(yīng)的詞匯，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己以往使用的單詞進(jìn)行監(jiān)控。如Miss，其本身的意思是小姐，如果在寫(xiě)作中用Miss來(lái)代表某個(gè)女性朋友，就會(huì)差強(qiáng)人意。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略中的監(jiān)控能力，主要就是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、過(guò)程、整體構(gòu)造等進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)篇連接、語(yǔ)言連貫、語(yǔ)言表達(dá)及詞匯使用等方面的問(wèn)題有目的地進(jìn)行改進(jìn)，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

4.應(yīng)用評(píng)估策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。元認(rèn)知策略中評(píng)估策略的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生調(diào)整和評(píng)估寫(xiě)作的內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)估情況制訂對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作計(jì)劃，讓其在平穩(wěn)中提高寫(xiě)作質(zhì)量。具體內(nèi)容如下：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)和評(píng)估方式主要是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的檢查，找出其中存在的問(wèn)題并確定相應(yīng)的優(yōu)化方式。同時(shí)通過(guò)應(yīng)用元認(rèn)知策略能讓學(xué)習(xí)者明確自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，在下一階段開(kāi)始前及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后都會(huì)閱讀全文，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，隨之進(jìn)行修改。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自己寫(xiě)作的內(nèi)容時(shí)先從上下文、句子結(jié)構(gòu)方面尋找錯(cuò)誤，然后再尋找單詞拼寫(xiě)、詞匯應(yīng)用的錯(cuò)誤。

如在寫(xiě)作九年級(jí)英語(yǔ)作文“The Spring Festival”時(shí)，部分學(xué)生的文章開(kāi)頭是“The Spring Festival is the most important traditional festival in China”，可到了文章中后部分句子中的the變成了he或者they，在檢查時(shí)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生自查并修改。此外，教師也要教會(huì)學(xué)生用正確的態(tài)度和欣賞的眼光尋找作文中的亮點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)其對(duì)于寫(xiě)作的積極性和探索性，以利于學(xué)生掌控自己的寫(xiě)作過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容最好的評(píng)價(jià)就是稱其為優(yōu)品，且在元認(rèn)知策略下，教師不僅要重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果評(píng)價(jià)，還要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣等進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師在批改學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)通常會(huì)劃分范圍，如優(yōu)秀、良好、一般、差，或者直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，往往作文返回后學(xué)生看到的是滿篇的紅色，對(duì)其寫(xiě)作自信造成了影響。所以相關(guān)教師要分析元認(rèn)知策略下的評(píng)估方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使用有目的的方式對(duì)其寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行反饋，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度及對(duì)于寫(xiě)作的探索，同時(shí)樹(shù)立正確的觀念，面對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)并進(jìn)行改正，以此為學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升起到有效的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用元認(rèn)知策略，合理運(yùn)用元認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其對(duì)于元認(rèn)知策略的了解，同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為學(xué)生之后的英語(yǔ)寫(xiě)作及個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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