鐘煒帆

摘 要：素質(zhì)教育背景下，技工院校的人才培養(yǎng)不僅要具備較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能知識(shí)儲(chǔ)備與技能實(shí)踐能力，還需要具備較高的人才市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適應(yīng)能力。但就目前我國(guó)技工院校的新能源汽車專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在很多教學(xué)問題，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教學(xué)觀念，積極探索順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，才能夠有效滿足企業(yè)對(duì)新能源汽車專業(yè)人才的崗位需求，促進(jìn)新能源汽車行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。本文以技工院校新能源汽車技能人才培養(yǎng)探索為主要的論點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況提出了能夠提升技工院校新能源汽車技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 新汽車能源 技能人才 培養(yǎng)策略

1 現(xiàn)階段技校新能源汽車技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性

很多技校的課程體系在構(gòu)建過程中缺乏完善性。首先，缺乏實(shí)際的調(diào)研。技校在進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建時(shí)通常只關(guān)注新課程的添加，而且只是在原課程的基礎(chǔ)上添加，缺乏科學(xué)性;其次，課程體系中體現(xiàn)不出層次劃分。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及核心課程沒有明確的區(qū)分，對(duì)于核心內(nèi)容的重難點(diǎn)也沒有重點(diǎn)講解，都是籠統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。這在一定程度上失去了新能源汽車專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

1.2 教學(xué)模式與教學(xué)方式不夠新穎

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多技工院校在開展新能源汽車專業(yè)相關(guān)課程時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，很難全面系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主探究熱情。與此同時(shí)，由于受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備以及師資隊(duì)伍質(zhì)量等多方面的原因，在落實(shí)一體化教學(xué)的過程中還存在著諸多的挑戰(zhàn)與困難，嚴(yán)重影響著教學(xué)改革[1]。

1.3 教學(xué)資源相關(guān)匱乏

首先，新能源汽車專業(yè)作為近些年來新興的一門專業(yè)，在技校中的課程開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，又因?yàn)閷I(yè)教材的編制數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源。尤其是缺少能夠?qū)⑵髽I(yè)典型工作任務(wù)與教學(xué)任務(wù)有效銜接的內(nèi)容;其次，當(dāng)前的新能源汽車教材知識(shí)體系更新比較緩慢，與實(shí)際的新能源汽車行業(yè)發(fā)展目標(biāo)不相匹配，存在滯后性[2];再次，部分新能源汽車專業(yè)教材在編寫過程中普遍存在系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)、缺乏可行性等問題，一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā);最后，技工院校的新能源汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建不夠完善，資金投資不足，很難滿足學(xué)生的實(shí)際技能實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)需求。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不夠完善

現(xiàn)階段，技工院校的教師仍然還沿用自行出題、自行監(jiān)考的傳統(tǒng)監(jiān)督管理與評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式過于單一，忽略了新能源汽車行業(yè)人員的評(píng)價(jià)參與，一定程度上限制了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性與綜合化。比如，學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)與工作創(chuàng)新能力等。專業(yè)技能人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系地構(gòu)建不完善性造成了實(shí)際考核內(nèi)容、技能評(píng)定內(nèi)容與企業(yè)的崗位需要嚴(yán)重脫離現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的實(shí)操考試能力培養(yǎng)以及吸收行業(yè)新知識(shí)、新理念都是不利的。

1.5 雙師型教師資源不足

技工院校的新能源汽車專業(yè)教師多為傳統(tǒng)汽車專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來，對(duì)于新能源汽車專業(yè)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以及最新資訊等掌握不夠扎實(shí)、不夠全面，在技能教學(xué)水平與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足;另外，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無法有效的與新能源汽車企業(yè)進(jìn)行深度合作等也是造成雙師型教師資源不足的主要原因。

2 技工院校新能源汽車技能人才培養(yǎng)探索

2.1 積極完善汽車類專業(yè)課程的系統(tǒng)化體系構(gòu)建

在課程體系構(gòu)建方面，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求以及企業(yè)用人的具體工作任務(wù)為主要依據(jù)，重新定義與規(guī)劃技校新能源汽車專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及核心課程等課程比例設(shè)置。在此過程中，技工院校需要以企業(yè)的典型工作任務(wù)為主要課程體系構(gòu)建的依托進(jìn)行綜合化、細(xì)則化的分析，充分體現(xiàn)出技工院校教育教學(xué)的獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)性[3]。比如，在院校專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建中，關(guān)于新能源汽車的課程構(gòu)建就需要將電機(jī)控制系統(tǒng)、動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)、汽車總線系統(tǒng)、汽車高壓安全操作、輔助電器設(shè)備、充電系統(tǒng)以及常規(guī)故障診斷與排除等課程作為最主要的專業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)定，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解是充電系統(tǒng)以及常規(guī)故障診斷與排除，將企業(yè)崗位的實(shí)際工作需求與技能水平通過實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行，有效提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能水平，為新能源汽車的人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在職業(yè)教育改革中，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式尤為普遍[4]。技工院校在培養(yǎng)新能源汽車技能人才的教學(xué)探索中，可以在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)行以崗位技能為主要的教學(xué)核心，以工作就業(yè)方向與新能源汽車教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃為主要的教學(xué)導(dǎo)向，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)形式，拓展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自覺性，不斷完善與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;另外，學(xué)校還應(yīng)該積極推行校企聯(lián)合，有效進(jìn)行專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能等多方位的教學(xué)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有助于招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，有效達(dá)到學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的三方共贏。

2.3 全方位實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式

根據(jù)新能源汽車人才市場(chǎng)的用人需求進(jìn)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式實(shí)施，將企業(yè)典型工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，是當(dāng)前技工院校人才培養(yǎng)教學(xué)改革的重要任務(wù)[5]。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際的工作崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效統(tǒng)一，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練可以和企業(yè)的崗位需求與實(shí)習(xí)工作內(nèi)容相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。通過這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我探究學(xué)習(xí)的過程中形成善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，還能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)與團(tuán)結(jié)合作能力，讓學(xué)生在自我強(qiáng)大的過程中有效提升自身的市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)力。

2.4 建立健全完善的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了有效增強(qiáng)新能源汽車人才培養(yǎng)改革的有效性，技校需要不斷建立健全人才培養(yǎng)的綜合性評(píng)價(jià)體系。通常情況下，在構(gòu)建人才質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，需要由政府、高校、企業(yè)等多方進(jìn)行參與，有效制定出既符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，又能夠滿足當(dāng)前企業(yè)崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方案、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)于學(xué)生的考核與技能評(píng)定，需要實(shí)行教考結(jié)合，這樣既能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還能夠達(dá)到企業(yè)行業(yè)的崗位工作要求，真正意義上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合化提升。

2.5 加大對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)力度

師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量直接決定了提升新能源汽車人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，為了有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)教師在教學(xué)改革中的主導(dǎo)地位，需要構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。首先，應(yīng)該積極實(shí)施“引進(jìn)來”與“走出去”。引進(jìn)新能源汽車企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的技術(shù)人員，不斷擴(kuò)充學(xué)校的教師隊(duì)伍力量;聘請(qǐng)具有行業(yè)權(quán)威的專家以及企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干到校引導(dǎo)學(xué)校教師或者做兼職教師;派遣學(xué)校優(yōu)秀教師到各優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不斷提升學(xué)校教師的專業(yè)技能水平與職業(yè)教學(xué)能力[6]。通過這種模式，不僅能夠豐富教師的專業(yè)教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師向新能源汽車方向靠攏，還能夠讓教師在頂崗實(shí)踐中深度了解企業(yè)的生產(chǎn)需求以及新能源汽車的結(jié)構(gòu)教學(xué)知識(shí)更新，有效豐富教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)校企合作的聯(lián)動(dòng)性與有效性，這對(duì)于提升技工院校學(xué)生的職業(yè)核心能力以及社會(huì)適應(yīng)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著新能源汽車行業(yè)的快速發(fā)展，技工院校需要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)形式，以提升學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力、增強(qiáng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位需求等為主要的教學(xué)改革重點(diǎn)，有效構(gòu)建新時(shí)期背景下新能源汽車人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對(duì)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，有效提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能實(shí)踐水平，為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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