李敏

【摘 要】本文論述在高中物理教學(xué)中融合創(chuàng)客理念的途徑，提出教師應(yīng)以創(chuàng)客教育理念為引領(lǐng)，從自主探究、合作互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、自評(píng)互評(píng)、實(shí)踐對(duì)接等教學(xué)途徑入手，發(fā)掘創(chuàng)客理念與高中物理學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成物理學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)客理念 融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0123-02

創(chuàng)客教育理念是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教育的一種優(yōu)化和創(chuàng)新，主張凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)。高中物理教師在探索學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)客理念融合的路徑時(shí)，需要立足物理學(xué)科的知識(shí)屬性和教學(xué)特點(diǎn)，圍繞階段性教學(xué)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)活力，延展學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)思維的深度和廣度，促使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到知識(shí)和能力的有效成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)著眼于各類開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，嘗試從以下幾個(gè)方面將物理課堂教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)客理念有機(jī)融合到一起。

一、自主探究，啟動(dòng)創(chuàng)客教學(xué)機(jī)制

在傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教學(xué)中，“教知識(shí)”是課堂教學(xué)不變的主題，學(xué)生大都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)思維的自主性和主動(dòng)性明顯缺乏。融合創(chuàng)客理念的高中物理課堂要打破這種灌輸式的教學(xué)模式，始終將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，依托自主探究教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)思維，啟動(dòng)創(chuàng)客教學(xué)機(jī)制。物理學(xué)科的知識(shí)體系性較強(qiáng)，學(xué)生已掌握的物理概念、物理規(guī)律、物理定理，都能夠成為課堂新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師把握學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，合理設(shè)置自主探究的學(xué)習(xí)域度和思維難度，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生有目的性地開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如在人教版高中物理必修1《摩擦力》章節(jié)教學(xué)中，教師通過(guò)課前學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了摩擦力的相關(guān)知識(shí)，對(duì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的物理概念有著清楚的認(rèn)識(shí)，完全具備自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)?；诖?，教師細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投放“什么是摩擦力？”“靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小和方向是如何判斷的？”“靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素分別有哪些？”三個(gè)核心問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合已有的物理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)自主思考，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。多層次的思考問(wèn)題設(shè)定，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了明確的方向。學(xué)生根據(jù)教材的編排內(nèi)容，都能準(zhǔn)確地找到遷移學(xué)習(xí)的思維切入點(diǎn)，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組織不同層次的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反饋，將教學(xué)重點(diǎn)置于“摩擦力大小的影響因素”等學(xué)生存疑之處，幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生物理新知構(gòu)建的準(zhǔn)確性。

二、合作互動(dòng)，提高創(chuàng)客教學(xué)效度

教師在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也要正確認(rèn)識(shí)高中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的思維局限性，避免學(xué)生因思維定式或認(rèn)知誤區(qū)而影響物理課堂的學(xué)習(xí)成效。教師要豐富物理課堂的交互方式，在強(qiáng)化問(wèn)題啟發(fā)和思維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更多合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己的個(gè)性化理解和學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的片面認(rèn)知，提高學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性。教師為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知素材，引領(lǐng)學(xué)生在層次化的課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，共同探討課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中碰撞出更多的思維火花，打破思維定式的局限性，提高物理課堂創(chuàng)客教學(xué)的效度。

如《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這一小節(jié)主要研究了合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間的物理關(guān)系。具體而言，需要學(xué)生掌握合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性、獨(dú)立性、等效性、矢量性等屬性，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜。教師以演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新知，用三次實(shí)驗(yàn)分別演示紅蠟塊與玻璃管的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的物理模型，形成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整體認(rèn)知，從而引入運(yùn)動(dòng)的合成與分解相關(guān)知識(shí)。接著，教師提出“合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間存在怎樣的物理關(guān)系？”這一核心問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位交流討論，共同探討運(yùn)動(dòng)的合成與分解的物理特點(diǎn)。小組成員在相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程中，充分發(fā)散物理探究學(xué)習(xí)思維，從不同視角展開(kāi)思考，使知識(shí)構(gòu)建體系更加完善。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做好課堂巡視指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)思維引向尚未發(fā)現(xiàn)的關(guān)系特點(diǎn)上，借助針對(duì)性較強(qiáng)的查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加全面、完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、實(shí)驗(yàn)操作，建立創(chuàng)客教學(xué)起點(diǎn)

“做中學(xué)”是創(chuàng)客教育理念的核心內(nèi)容之一，它主張引導(dǎo)學(xué)生在具體操作學(xué)習(xí)情境的輔助下，切身投入不同領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的探索中，依托直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利生成、構(gòu)建新知。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材為教師搭建創(chuàng)客教學(xué)起點(diǎn)、增添物理操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造了有利條件。教師積極推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)客教育理念的有效對(duì)接，在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中留出充足的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和協(xié)作互助找到物理實(shí)驗(yàn)的操作方案，充分發(fā)散學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)象深究其中的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的物理學(xué)科抽象能力。

《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，教會(huì)學(xué)生利用圖象法分析、歸納勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。教師圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)啟動(dòng)創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前引領(lǐng)學(xué)生回顧勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的內(nèi)容及如何利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶求瞬時(shí)速度的實(shí)驗(yàn)技能，指導(dǎo)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方案。學(xué)生之前有過(guò)操作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠利用“紙帶上的點(diǎn)可以記錄小車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和位置”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)的大致雛形。教師就其中的一些操作細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生思考“接通電源與釋放小車的順序是怎樣的？”等問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好系統(tǒng)誤差和偶然誤差的分析，還針對(duì)學(xué)生繪制的“v-t圖象”太陡或太平緩等問(wèn)題設(shè)計(jì)再探究學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、自評(píng)互評(píng)，激發(fā)創(chuàng)客教學(xué)動(dòng)力

教師創(chuàng)新高中物理課堂評(píng)價(jià)體系，增設(shè)自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在展示、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，得到更多物理學(xué)習(xí)思維的啟迪，激發(fā)學(xué)生嶄新的物理知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師拓寬評(píng)價(jià)活動(dòng)的滲透切入點(diǎn)，根據(jù)物理課堂教學(xué)推進(jìn)節(jié)奏和實(shí)際教學(xué)需求，靈活地將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生及時(shí)回顧自己的課堂學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)理解中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建更具層次性的高中物理課堂教學(xué)框架。這樣既能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)意識(shí)和自主反思能力，又能切實(shí)提高學(xué)生物理課堂創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與效度，改善學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的成效。

如《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》這一小節(jié)的知識(shí)教學(xué)以自主探究活動(dòng)為主，學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)著不可動(dòng)搖的主體地位。教師采取課堂留白設(shè)計(jì)，在做好必要的新知導(dǎo)入后，將探究活動(dòng)放手交給學(xué)生，組織學(xué)生思考影響彈性勢(shì)能的因素，猜想彈性勢(shì)能的表達(dá)式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。教師整合學(xué)生的思考成果，組織學(xué)生評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)猜想和實(shí)驗(yàn)方案是否合理，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作步驟，利用控制變量法設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作步驟。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能較為順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，借助畫圖法推導(dǎo)出彈性勢(shì)能的表達(dá)式，但也有部分學(xué)生由于在拉直彈簧時(shí)超過(guò)了彈簧的彈性限度，無(wú)法總結(jié)出正確的表達(dá)式。此時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)展示正誤兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中更加全面地認(rèn)識(shí)探究實(shí)驗(yàn)方案和操作方法，總結(jié)出正確的彈性勢(shì)能表達(dá)式。

五、實(shí)踐對(duì)接，完善創(chuàng)客教學(xué)體系

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有較高的使用價(jià)值，很多物理知識(shí)都能在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的物理原型。教師加強(qiáng)物理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐對(duì)接，以生活化教學(xué)資源為抓手，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活現(xiàn)象中的物理模型，將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，從而構(gòu)建出更加完善的創(chuàng)客教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。高中物理教師需具備較強(qiáng)的資源整合能力，善于根據(jù)物理課堂教學(xué)的核心知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的創(chuàng)新思維成長(zhǎng)需求，靈活篩選生活化教學(xué)資源，將生活素材與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，并有目的性地發(fā)散學(xué)生的物理實(shí)踐思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度探討生活問(wèn)題的解決方案，促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)有效內(nèi)化。

“力”是每時(shí)每刻都存在于日常生活當(dāng)中的一種相互作用，在力學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以開(kāi)發(fā)整合很多生活化教學(xué)素材，輔助學(xué)生理解力學(xué)知識(shí)并開(kāi)展實(shí)踐探究。例如，在“力的合成”和“力的分解”模塊知識(shí)教學(xué)中，教師拓展物理課堂教學(xué)維度，在新知演繹環(huán)節(jié)引入挑扁擔(dān)、吊塔運(yùn)輸重物、箱子沿斜面下滑、拖拉機(jī)拉耙等常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)多組兼具真實(shí)性和學(xué)科性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)和理解“力的合成”“力的分解”等相關(guān)概念和分析方法。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，列舉出更多生活中有關(guān)力的合成和分解的現(xiàn)象，用學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，加深學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)印象。教師利用物理知識(shí)的生活化屬性，將生活素材靈活投放于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮生活資源的教學(xué)輔助作用，能夠有效提升學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知，歷練學(xué)生物理思維的靈活性，促使學(xué)生養(yǎng)成活用物理知識(shí)分析生活事物的實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。

將創(chuàng)客教育理念滲透、融入高中物理學(xué)科教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革探索和積極創(chuàng)新，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在更加自主、開(kāi)放的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中得到豐富的感知體驗(yàn)和能力鍛煉。自主探究、合作互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、自評(píng)互評(píng)、實(shí)踐對(duì)接等，都是高中物理課堂教學(xué)行之有效的創(chuàng)造性手段。教師要善于根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，靈活選擇不同的活動(dòng)載體設(shè)計(jì)創(chuàng)客教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】李 敏（1990— ），女，漢族，山東桓臺(tái)人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于山東省淄博市淄川中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)。