【摘 要】本文針對當前農(nóng)機課程教學模式受困于教材老舊、教法落后、培養(yǎng)出的技能型人才不能滿足農(nóng)業(yè)機械行業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，提出農(nóng)機課程教育模式的改革路徑：結(jié)合汽車工程部的一體化教學模式，在農(nóng)機教材上添加工作頁，工作頁的編寫要體現(xiàn)真實性、通俗易懂性、層次感;在教學方法上圍繞以工作過程為導向的授課模式，以工作頁為載體，引導學生在實際“工作過程”中學習農(nóng)機知識點，同時改變傳統(tǒng)的期末理論考試唯分數(shù)論的評價體系，培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)機械行業(yè)所需要的人才。

【關(guān)鍵詞】《農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修》 一體化教學 工作頁

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0033-03

農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程是本校汽修專業(yè)涉農(nóng)的特色課程，當前使用的教材是在本校與本地農(nóng)機公司——順達公司進行深度合作的基礎上，由專業(yè)教師、企業(yè)人員于2015年共同編寫的校本教材。經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)學生存在對農(nóng)業(yè)機械結(jié)構(gòu)不太理解、維修技術(shù)不精湛、技術(shù)不扎實等問題，所培養(yǎng)的學生與當?shù)剞r(nóng)機企業(yè)所需要的技能型人才還有一定的差距。隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實施，近兩年來學校的農(nóng)機設備、實訓室得到了進一步的升級，如何在農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程中充分運用以工作頁為載體的一體化教學，實現(xiàn)理論教學與實踐應用的無縫銜接，是本輪課程改革需要解決的問題。

一、農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程教學模式的現(xiàn)狀

（一）學生基礎知識不扎實

農(nóng)機課程要求學生具有扎實的機械基礎知識，對農(nóng)機有一定的認知。在課程教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對農(nóng)業(yè)機械結(jié)構(gòu)認知不到位，學生感覺學習難度大，久而久之就會產(chǎn)生厭學心理，主動接受知識的積極性下降。同時學生反映，課本理論知識過多，難以消化，這些都不利于知識技能的傳授。

（二）教師重理論輕實踐

盡管本校汽修專業(yè)教師大部分是“雙師型”教師，但農(nóng)機維修教師大多是半路出家，缺乏真正的實踐磨煉，只能邊摸索邊授課。此外，大多數(shù)教師依然按照傳統(tǒng)教學方法講授農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程，著重講解農(nóng)機結(jié)構(gòu)這些理論知識，忽略了實踐操作技能的傳授。

（三）教材陳舊，缺乏創(chuàng)新

目前市場上中職農(nóng)機課程教材非常缺乏。本校汽修專業(yè)采用的農(nóng)機校本教材是2015年專業(yè)教師走訪本地有關(guān)農(nóng)機企業(yè)，由企業(yè)提供農(nóng)機設備的有關(guān)數(shù)據(jù)，教師結(jié)合本校現(xiàn)有的農(nóng)機設備共同開發(fā)的、唯一的一套農(nóng)機校本教材。盡管教材按照典型工作任務來編寫，但是學生反映教材內(nèi)容深奧，沒有漸進式任務的引導，知識點從汽車知識跳躍到農(nóng)機知識，造成大部分學生學習吃力。

綜上所述，當前農(nóng)機課程教學模式受困于教材老舊、教法落后，導致所培養(yǎng)的技能型人才不能滿足農(nóng)業(yè)機械行業(yè)人才需求，也不符合《中國制造2025》文件提出的培養(yǎng)復合型技能人才的戰(zhàn)略要求?？梢姡r(nóng)機課程教育模式的改革刻不容緩，勢在必行。結(jié)合汽車工程部的一體化教學模式，我們可以在農(nóng)機教材上添加工作頁，采用以工作過程為導向的授課模式，以工作頁為載體，在實際“工作過程”中學習農(nóng)機知識，進而培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的復合型技能人才。

二、工作頁的編寫要求

一體化教學是指理論知識與實踐技能相結(jié)合的教學，也稱為理實一體化，該模式著重將理論知識、實踐課程、生產(chǎn)教學等內(nèi)容融為一體。工作頁本身就是企業(yè)員工為了完成某一項任務而形成的一種工作流程表，俗稱“工單”。在教學過程中，將基于工作過程導向的工作頁作為一體化教學的載體，讓學生按照工作頁的步驟去學習深奧的理論知識，在“工作過程”中掌握實踐技能知識，從而形成一體化教學的特色——“做中學、學中做”。

工作頁的編寫是基于工作過程導向的課程體系開發(fā)出來的。當前農(nóng)機教材是按照典型的工作任務來編寫的，完全符合以工作頁為載體的一體化教學模式的要求。工作頁的編寫意圖就是讓學生按照工單去完成相應的任務，在工作過程中促進學生手動、腦動、心動，達到事半功倍的效果。工作頁的編寫是實施以工作過程為導向的一體化教學的關(guān)鍵點，故工作頁的編寫應遵循以下幾點要求。

（一）真實性。農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程定位是一門專業(yè)實訓課程，其實訓素材必須來源于工作生活實際。在授課過程中，只有實訓內(nèi)容貼近企業(yè)日常的工作任務，我們才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)機械行業(yè)所需要的人才。

目前農(nóng)機教材分幾大模塊，分別是耙田機維修、拖拉機維修、插秧機維修、收割機維修、噴霧器維修，教材內(nèi)容大致講解這些機器的工作原理、結(jié)構(gòu)圖，沒有涉及機器日常工作中常遇到的問題、平日該怎樣維護等具體化內(nèi)容，缺乏工作的真實性。教師課上由于缺乏真實案例的輔助只能單純講授理論知識，而枯燥乏味的理論知識無法使學生專心聽課，學生也無法掌握實際技能。為了收集真實案例，我們多次到農(nóng)機企業(yè)調(diào)研，與農(nóng)業(yè)機械行業(yè)的專家面對面交流，結(jié)合本校農(nóng)機實訓室現(xiàn)有設備，把模塊具體化，讓每個模塊變成若干典型案例，從典型案例中制作出一張張切實有效的工作頁，讓學生在工作頁中模擬維修，以便學生對整個工作過程有清晰的了解，形成團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力等綜合職業(yè)技能。

（二）通俗易懂。中職學生有一個共性特點，那就是看到密密麻麻的文字就會煩躁、不想學習。因此，工作頁的編寫必須充分體現(xiàn)通俗易懂的特點。工作頁是專門為實訓項目而設計的，學生可以直接通過它來學習教材的理論知識，鍛煉自己的動手能力。我們通過問題導向、情景再現(xiàn)、圖片等多種信息教學手段將厚厚的理論知識融入工作頁中，每一個實訓項目就一兩張工作頁，這樣方便學生攜帶去實訓室上課、記錄實訓數(shù)據(jù)。可見，工作頁不可編寫太復雜，文字應通俗易懂。

（三）層次感。近年來，職業(yè)教育迎來了新的變革——中職學生也可考大學。盡管中職學校學生學力水平不一、行為習慣養(yǎng)成也不同，但不可否認的是中職學校的生源質(zhì)量越來越好，這全歸功于職業(yè)教育的“高考”政策。但是，中職學生的思維活躍，對新技術(shù)、新事物的接受程度不同，這給教材的編寫提出了新的要求。因此，工作頁的編寫不可籠統(tǒng)，必須根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合實訓室現(xiàn)有設備體現(xiàn)出層次性，方便不同層次的學生使用。

三、工作頁編寫方法與步驟

遵循以上三個特點，農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程的工作頁編寫是以涉農(nóng)特色校本教材（2015年編寫）為藍本，采用任務驅(qū)動模式，將每個模塊具體劃分成能夠獨立操作的若干典型案例，同一模塊下每個典型案例的側(cè)重點不同，分別涉及同一模塊中不同方向的知識點，最后用一個或幾個綜合性的案例整合各項技能，使之形成綜合職業(yè)技能。現(xiàn)以校本教材中的拖拉機（型號：清拖750P）維修這模塊為例。由于該模塊是全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)機維修項目的子賽項，同時也是農(nóng)機維修職業(yè)資格證考試的必考內(nèi)容，因此該模塊的工作頁編寫除了從真實的工作過程中提取出典型案例，還要在典型案例中穿插技能大賽的知識點和職業(yè)資格證考試內(nèi)容，方便學生及時了解與掌握技能大賽內(nèi)容和職業(yè)資格證考試范圍，為今后的比賽和考證做好準備。拖拉機維修模塊可以按照企業(yè)日常農(nóng)機維修的油路、電路、機械故障等三大方向分為三個典型案例，分別是高壓油泵的維修、起動機的維修、活塞環(huán)的更換。在高壓油泵維修的典型案例中，低壓油管、高壓油管、手動泵油閥、噴油嘴這四個部件是易出現(xiàn)故障的位置點，并且這四部件都可以單獨作為一個單元來進行實訓，這樣典型案例又得到一次具體化分解（如圖1所示）。

“學習就是工作，工作就是學習”是實施一體化教學的精髓所在。工作頁是一體化教學的載體，其貫穿整個教學過程，是學生在“做中學，學中做”的引導。工作頁的編寫大致分為五個步驟：1.確定學習內(nèi)容與目標，包含有學習任務題目、學習目標、建議課時。2.描述學習任務，可采用情景導入或問題導入，引導學生進入工作情境，建立與工作的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學習欲望。3.學習準備，學生從學習任務描述那里得到明確的工作任務，主動在教材中學習跟本次工作任務有關(guān)的理論知識點，同時準備相關(guān)的實訓工具。4.計劃與實施階段。小組成員互相討論，提出個人對實施方案的觀點與建議，優(yōu)化出本組的實施方案，最終按照實施方案完成工作任務。期間，教師應給學生提供溝通的機會，讓學生成為學習的主體，教師作為輔導者在巡查中及時指出小組里面的錯誤與缺陷，打破以往教師講、學生聽的教學局面，形成新的教學體系。5.評價反饋階段。小組內(nèi)部先對自己成員的工作表現(xiàn)進行自評，然后進行小組之間的互評，最后教師點評，將工作過程中的學生分析能力、溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力作為每名學生期末成績的考核依據(jù)之一，改變傳統(tǒng)期末理論考試唯分數(shù)論的評價方式。

在信息化2.0時代，職業(yè)教育的發(fā)展離不開信息化技術(shù)。借助信息化手段，以工作頁為載體的一體化教學可以在課前、課中、課后三個階段來完成。課前，教師通過QQ、微信等方式將工作頁提前發(fā)送給學生，讓學生自主學習，學生可以在QQ群、微信群上對有關(guān)工作任務的知識點提出疑問并展開討論，教師在獲取學生對理論知識掌握程度的基礎上，及時調(diào)整教學策略，為授課做好準備。這些都是工作頁的學習任務描述、學習準備階段的內(nèi)容，利用信息化技術(shù)，將本來屬于課堂上的工作提前完成，這樣可以為學生在課中爭取更多的時間進行實操訓練。課中，學生積極參與工作頁的實施，及時總結(jié)個人在工作過程中的表現(xiàn)。課后，教師將課中每個學生的工作表現(xiàn)記錄下來，作為期末考試的綜合評定依據(jù)。借助線上學習與線下指導，把課堂順序翻轉(zhuǎn)過來，讓中職生充分利用手機有效使用工作頁，在輕松、熟悉的環(huán)境下學習實際工作崗位所要求的職業(yè)能力。

總之，將理論知識與實踐技能相結(jié)合的一體化教學，是現(xiàn)代職業(yè)教育倡導的理念。通過工作頁的編寫，農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，一體化教學模式得以順利開展，這對本校的教學改革有重大意義。

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注：本文系2020年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目“農(nóng)業(yè)機械構(gòu)造與維修課程基于工作過程為導向的一體化教學工作頁的開發(fā)與應用研究”（編號：2020B25）研究成果。

【作者簡介】蒙利武（1987— ），男，廣西南寧人，大學本科學歷，講師，主要研究方向為汽車運用與維修專業(yè)教育教學。