李文耀　徐郁萍　劉瀾清　周穎花

摘 要：本文主要梳理了在上海市二期課改、2008奧運(yùn)、黨的十八大、海派體育文化四個(gè)不同時(shí)代背景下，俞定智主持并開展教研工作的情況，較為詳細(xì)地闡釋了俞老師教研探索之路上研究思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)其教研態(tài)度、教研理念、教研實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，望能啟發(fā)部分一線教師教學(xué)研究的思路，讓體育教師少走摸著石頭過河的路，有助于提高一線體育教師的教研能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二期課改;海派體育文化;立德樹人;體育教研思維

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）02-00-03

“教學(xué)與科研是支撐體育教師生存行走的兩條腿，缺一不可?！庇岫ㄖ窃诿麕熢L談中提及教研相長的重要性。體育教學(xué)是體育科研的基礎(chǔ)，為科研提供鮮活的素材，體育科研又是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，二者相互促進(jìn)。而在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，一線體育教師更需要及時(shí)跟緊教學(xué)改革的節(jié)拍，以課題為抓手，基于先進(jìn)的國內(nèi)外教育理念，聚焦科學(xué)且多元的教學(xué)方法，不斷研究探索創(chuàng)新性的教學(xué)成效，時(shí)常反思己之不足，向研究型體育教師轉(zhuǎn)變。俞定智正是勤于對(duì)不同時(shí)期高中體育教育領(lǐng)域的不同問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考，才能使自己扎根一線的同時(shí)，成為新時(shí)代學(xué)校體育研究型教師。

本文主要梳理俞定智不同時(shí)代背景下主持并開展教研工作的情況，了解他教研探索之路上研究思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)其教研態(tài)度、教研理念、教研實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，讓廣大體育教師少走摸著石頭過河的路，有助于提高一線體育教師的教研能力。

一、上海市二期課改背景下著力于教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究

（一）上海市二期課改背景說明及問題的思考

2001年俞定智開始參與上海市《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂和上海市高中體育教材編寫，一直到2007年都在進(jìn)行教材的修訂工作。上海市二期課程改革中提到要“普遍提高學(xué)生體質(zhì)水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健身習(xí)慣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性得到全面發(fā)展”，以體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、思維發(fā)展和增進(jìn)健康的高中體育教育新局面。然而當(dāng)時(shí)高中體育教育中，過多強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求;過分強(qiáng)調(diào)體育技能學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)興趣，享受體育樂趣;過分強(qiáng)調(diào)教法而忽略了學(xué)生的學(xué)法、對(duì)學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣及自我健身能力的培養(yǎng);過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，沒有形成以“學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我完善的體育教學(xué)模式。在這一背景下，俞定智對(duì)如何在高中階段為學(xué)生終身體育、為人的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行了思考。

體育課是為了面向所有學(xué)生，而不是極少數(shù)有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生。以往的體育課樹立的是競(jìng)技體育觀念，有的項(xiàng)目甚至損害了學(xué)生的健康。為了克服高中體育教育中的弊端，實(shí)施素質(zhì)教育，俞定智確立了以“自主選擇、自我評(píng)價(jià)、自覺鍛煉”（簡稱“三自”）為高中體育教育改革的研究主題，旨在從理論和實(shí)戰(zhàn)上努力探索高中體育教育改革，提高高中學(xué)生的身心素質(zhì)，從而為學(xué)生終身體育、為人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)?！叭浴崩砟畹奶岢龈欣谝浴皩W(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)和自我完善的體育教學(xué)模式的形成，是一種符合時(shí)代價(jià)值取向的先進(jìn)的教育理念。

（二）“客觀教學(xué)實(shí)證”的教研思維

在上海市二期課改背景下，俞定智確立了“三自”為高中體育教育改革的研究主題。2001年其主持并開展了市級(jí)課題“高中學(xué)生體育課程的自主選擇、自我評(píng)價(jià)、自覺鍛煉的實(shí)踐與研究”、黃浦區(qū)重點(diǎn)課題“高中體育實(shí)施‘自主選擇、自我評(píng)價(jià)、自覺鍛煉教學(xué)的研究”的研究工作，并發(fā)表相關(guān)文章8篇。

這一時(shí)期的研究均聚焦課堂，著力于教學(xué)實(shí)踐。該時(shí)期課題研究的主陣地為課堂，均以行動(dòng)研究法為主，設(shè)計(jì)和組織體育“三自”為主題的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究課;課題組教師有步驟地在體育課中進(jìn)行“自主選擇、自我評(píng)價(jià)、自覺鍛煉”教學(xué)研究實(shí)踐。這樣的研究形式體現(xiàn)了俞定智“客觀實(shí)證”的科學(xué)思維，研究者親自參與課堂，可以直接接近研究對(duì)象（學(xué)生），直接感知研究對(duì)象，所獲得的是直接的、具體的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)問題的真實(shí)感覺，獲得大量及時(shí)的數(shù)據(jù)支撐，增強(qiáng)了研究結(jié)果的信度。

二、2008奧運(yùn)背景下延伸于課堂實(shí)踐之外的科學(xué)研究

（一）2008奧運(yùn)背景說明及問題的思考

2008年北京奧運(yùn)會(huì)，無論是賽事的參與者還是觀眾都在這一體育盛會(huì)中盡情地展現(xiàn)自我，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。奧林匹克精神強(qiáng)調(diào)競(jìng)技與友好，通過體育運(yùn)動(dòng)提高人們對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情，起到全民健身的宣傳作用。而將奧林匹克精神滲透到體育教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、傳播體育文化、強(qiáng)健學(xué)生體格和提升學(xué)生精神品質(zhì)更有著重要意義。在這一背景下，俞定智對(duì)體育教學(xué)中如何滲透奧林匹克精神，有效提升學(xué)生身心健康水平，培養(yǎng)學(xué)生吃苦、奮斗、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展、進(jìn)取精神，使學(xué)生掌握基本的健身技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣等進(jìn)行了思考。

確立“奧林匹克精神融入高中體育教育”的理念為高中階段奧林匹克教育實(shí)踐模式構(gòu)建提供了思路，順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于全面提高學(xué)生健康素質(zhì)，繼承與發(fā)揚(yáng)學(xué)校體育傳統(tǒng)及特色都大有裨益。在落實(shí)上海市二期課改《體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“身體發(fā)展、知識(shí)技能、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力”四個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，俞定智將“奧林匹克精神”融合高中體育教育目標(biāo)，深化體育教學(xué)研究，豐富高中體育的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新高中體育組織方式，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，從實(shí)踐上努力探索一條在奧運(yùn)背景下的高中體育教育改革新路。

（二）“整體著想、局部著眼、重點(diǎn)著手”的教研思維

在2008奧運(yùn)背景下，俞定智主持并開展了上海市黃浦區(qū)重點(diǎn)課題“高中體育融入奧林匹克精神教育的實(shí)踐研究”，將奧林匹克精神教育融入高中體育的各個(gè)組成部分，同時(shí)促進(jìn)、深化體育教育改革。

這一時(shí)期突破了課堂教學(xué)實(shí)踐研究的單一性，延伸至課外活動(dòng)，課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等研究。雖以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，但以課外活動(dòng)為載體，將奧運(yùn)精神所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷拓展和滲透到校園體育文化生活;以課程建設(shè)為突破，加強(qiáng)以“奧運(yùn)項(xiàng)目”為參照的校本課程開發(fā)與建設(shè)，提高課程建設(shè)的質(zhì)量;以多元評(píng)價(jià)為手段，增強(qiáng)健身實(shí)效，提升奧運(yùn)項(xiàng)目健身對(duì)學(xué)生的價(jià)值?？梢?，俞定智從整體的宏觀角度把握高中體育滲透奧林匹克精神的主旨，亦從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、課程建設(shè)，多元評(píng)價(jià)等局部入手，構(gòu)建奧林匹克教育的實(shí)踐模式。這樣的研究形式體現(xiàn)了俞定智“整體著想、局部著眼、重點(diǎn)著手”的教研思維。其從整體著想，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使思路與概念更清晰，指引并把握著研究的方向;而重點(diǎn)入手，找到切入點(diǎn)，是推動(dòng)了研究真正地前進(jìn)，實(shí)質(zhì)性破題的關(guān)鍵。

三、黨的十八大背景下上升于體育教育育人價(jià)值的科學(xué)研究

（一）黨的十八大背景說明及問題的思考

黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，2013年6月教育部在籌劃實(shí)施立德樹人工程中特別把體育列入其中，提出要統(tǒng)籌體育、藝術(shù)和語文、歷史、品德五科在綜合育人方面的融合，教育部副部長郝平強(qiáng)調(diào)，體育是立德樹人的重要課程，千萬不能忽視，不能作為“副科”、可有可無的學(xué)科看待。俞定智認(rèn)為教育的關(guān)鍵是“育”字，所謂的學(xué)科育人即育德、育體、育心、育智、育美。將體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育融為一體，從育人的角度不斷挖掘?qū)W科教育中“立德樹人”的因素，基于這一背景，俞定智對(duì)如何使學(xué)校體育教育真正成為“立德樹人”的載體，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校體育在全面育人中不可替代的功能，提升體育教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成積極的體育情感、價(jià)值判斷和道德準(zhǔn)則進(jìn)行了思考。

體育在“立德樹人”方面有著不可替代的價(jià)值與功能，高中體育教學(xué)實(shí)踐中的各種學(xué)練方法和教學(xué)手段都滲透著“立德樹人”的價(jià)值。高中體育教育“立德樹人”價(jià)值的挖掘、梳理與展現(xiàn)，有助于“立德樹人”教育效果通過體育這一學(xué)科載體在高中階段進(jìn)行全面實(shí)施，并落到實(shí)處。俞定智著力探討了上海市中心城區(qū)高中體育教育“立德樹人”價(jià)值的目標(biāo)和定位，對(duì)上海市中心城區(qū)高中體育學(xué)科潛在的“立德樹人”價(jià)值作深入的研究，以挖掘體育課程教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的隱性德育價(jià)值，厘清體育活動(dòng)學(xué)練過程與身體發(fā)展、心智發(fā)展和道德成長的內(nèi)在聯(lián)系，提出高中體育教師應(yīng)樹立正確的體育教育觀，嚴(yán)格落實(shí)《兩綱》教育，全面理解當(dāng)今信息時(shí)代賦予體育教育的新內(nèi)涵。

（二）“體育理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教研思維

在黨的十八大背景下，俞定智主持并開展了上海市級(jí)課題“高中體育教育中實(shí)施‘立德樹人的價(jià)值研究”，對(duì)高中體育教學(xué)所蘊(yùn)含的“立德樹人”價(jià)值及其理解與認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀與成效進(jìn)行了調(diào)查分析和總結(jié)，為其他學(xué)者的研究提供了參考。

這一時(shí)期以問卷調(diào)查法與案例分析法為主，回歸體育教材，深挖其育人價(jià)值;回歸課堂，描述育人案例。其教研思維以經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維相結(jié)合為主，俞定智有著40年的從教生涯，其以此經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，同時(shí)運(yùn)用分析綜合，歸納演繹等方法，把握本質(zhì)，獲得規(guī)律性的知識(shí)，理論思維和經(jīng)驗(yàn)思維相輔相成，為實(shí)踐上升至理論提供了路徑。

四、“海派體育文化”背景下著眼于體育教學(xué)結(jié)構(gòu)化發(fā)展的科學(xué)研究

（一）“海派體育文化”背景說明及問題的思考

海派體育文化是海派文化的重要組成部分，是上海在多年發(fā)展過程中積淀和傳承下來的，具有上海地方特色的體育文化，其特征為“開放、多元、包容、創(chuàng)新、領(lǐng)先、務(wù)實(shí)”。學(xué)校體育作為育人的重要載體，也承擔(dān)著海派體育文化傳承的重任。在這一背景下，俞定智對(duì)“如何正確認(rèn)識(shí)海派體育文化內(nèi)涵，樹立新的體育教學(xué)理念;如何結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;如何結(jié)合實(shí)際，制定適時(shí)有效的教學(xué)策略來落實(shí)課程改革的目標(biāo)”進(jìn)行了思考。

上海市推行的小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化（以下簡稱“三化”）的體育課程改革是上海市深化二期課改的實(shí)踐，是具有上海特色的教育教學(xué)改革實(shí)踐，是海派體育文化的滲透與體現(xiàn)?！叭斌w育教學(xué)作為上海特有的一種課程改革，在整體推進(jìn)過程中取得了一定的成效，但也存在著不少問題與困難。缺乏與“三化”課改相配套的教學(xué)參考資料和具體教材，教師對(duì)“三化”體育教學(xué)的內(nèi)涵理解有待提升，教師在教學(xué)過程中極有可能對(duì)課程改革的理念產(chǎn)生理解的誤區(qū)和行為的偏差。由于課程改革推進(jìn)時(shí)間的不同、學(xué)段特征的不同等原因，導(dǎo)致“三化”的教學(xué)進(jìn)展也有所不同。因此，梳理中小學(xué)體育“三化”教學(xué)的理論內(nèi)涵，找準(zhǔn)體育“三化”教學(xué)的實(shí)踐載體，是目前深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）“海派體育理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教研思維

在“海派體育文化”背景下，俞定智目前正主持并開展市級(jí)高峰計(jì)劃課題“海派體育文化視域下中小學(xué)體育‘三化教學(xué)的實(shí)踐研究”。

現(xiàn)階段“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教研思維在研究過程中已有所體現(xiàn)，首先通過文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律和普遍聯(lián)系，形成了中小學(xué)體育學(xué)科“三化”教學(xué)的理論知識(shí)圖譜，解讀了中小學(xué)體育“三化”教學(xué)實(shí)踐路徑，分析了中小學(xué)體育學(xué)科“三化”課程改革現(xiàn)狀及面臨的問題。其次，俞定智注重實(shí)際操作，客觀實(shí)證，在實(shí)踐中反復(fù)推敲“三化”教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，做到問題聚焦和理論結(jié)合實(shí)際，通過“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊推廣”的形式開展行動(dòng)研究，以“與海派體育同行，為三化課改踔厲”為主題，在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，辯證課題階段性研究成果?！袄碚撆c實(shí)踐相結(jié)合”的教研思維，有利于教師教研相長，互相作用，促進(jìn)提高。

俞定智具有敏銳的時(shí)代感和問題意識(shí)，能夠行走在教育的前沿，把握時(shí)代的脈搏，不斷轉(zhuǎn)變教研思維。本文對(duì)俞定智教研思維進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡釋，望能啟發(fā)中小學(xué)體育教學(xué)一線教師科學(xué)研究的思路，促進(jìn)其體育專業(yè)發(fā)展。

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