高甜甜 佟玉英

摘 ? ?要：新時代背景下，勞動教育實施過程中出現(xiàn)勞動教育理念不完善、勞動教育開展情況不樂觀、學生對勞動教育價值的認知存在偏差、勞動課程缺乏課程標準化、專職教師以及勞動教育評價方式缺乏等問題，正值王季愚校長逝世四十周年紀念，重新研讀王季愚校長的教育思想，結合教育實際，提出打造又紅又專的勞動教育理念、將長遠的人才培養(yǎng)和國家急需的速成教育相結合、培養(yǎng)全面發(fā)展的意識與價值觀、嚴格按照教育規(guī)律設置標準化課程、不拘一格選拔人才實現(xiàn)創(chuàng)新型以賽養(yǎng)育的措施來重塑勞動教育之路。

關鍵詞：王季愚教育思想;勞動教育;全面發(fā)展

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0054-03

一、引言

2020年7月9日，教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知，正式將勞動課程重新納入基礎教育課程體系中 。強調通過勞動教育來引導學生學習和掌握勞動知識和技能，培養(yǎng)中小學生的勞動價值觀[1]。新時代背景下的勞動教育，在實施中出現(xiàn)了勞動教育理念不完善、勞動教育開展情況不樂觀、學生對勞動教育價值的認知存在偏差、勞動課程缺乏課程標準化、專職教師以及勞動教育評價方式缺乏等問題 。人民教育家王季愚在新中國成立初期，通過自己的努力和學習，探索出了一條符合中國學生學習外語的道路，為國家輸送了一大批優(yōu)秀外語學生?！耙怨艦殓R，可以知興替”，現(xiàn)在的勞動教育方興未艾，正值探索階段，我們效仿王季愚校長當年的外語教學之路重新探索勞動教育的道路。

二、勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）勞動教育理念不完善

當今關于勞動教育理念局限于以下兩種主流觀點。其一，遵循發(fā)展馬克思主義勞動論，但在實施層面因勞動教育的特殊性和復雜性，不利于課程編制開發(fā)與執(zhí)行。

另一種著重于概念的規(guī)范和界定，例如：勞動素養(yǎng)的培育，勞動能力和行為的養(yǎng)成，以及態(tài)度和價值觀方面，但這些在執(zhí)行時卻容易把勞動教育和勞作務工概念相混淆，界限不清。這兩種觀點中存在的共性誤區(qū)是：勞動教育沒有其獨立清晰的理論體系研究和具體實施措施，從而使勞動教育走入困境，逐漸邊緣化。

（二）勞動教育開展情況不樂觀

基礎教育階段的勞動教育主要為課外活動、綜合實踐課程和專門勞動課三種形式，由于缺乏系統(tǒng)的課程計劃、課程標準以及教材，很難將勞動課程視為一門專門的、系統(tǒng)的課程。在課程實施過程中，教師通常采用創(chuàng)生取向的課程設置，導致學生學習到的知識分散，缺乏實踐。

高校教育階段多采用將勞動課程納入學分管理系統(tǒng)，并與畢業(yè)證和學位證相關。但知道這門課納入學分系統(tǒng)的學生較少，沒有引起學生的重視。其次，受應試教育的影響，在高中階段，以智育發(fā)展為主要目標，學校并沒有把勞動課程作為一項專門課來開設，而是將其融入到學校公共包干區(qū)域的定期打掃和維護，由學生處、后勤處和學生會等組織的每周檢查結果評判學生勞動教育的得分以及宿舍衛(wèi)生打掃和優(yōu)秀宿舍評比活動中，將勞動教育等同于勞動實踐，曲解了勞動教育的本質與內(nèi)涵，割裂了勞動教育本身所具有的學科邏輯和內(nèi)在關系，無法有效培養(yǎng)學生的勞動價值觀，實行的情況不容樂觀。從區(qū)域上來看，雖然東部地區(qū)開展情況優(yōu)于西部，但是東部開展勞動課程的學校占比很低。

（三）學生對勞動教育價值的認知存在偏差

從教育歷史角度來看，春秋時期孔子的教育教學內(nèi)容偏重社會人事，輕視自然知識、科學技術和生產(chǎn)勞動，使學校教育和勞動生產(chǎn)處于完全割裂狀態(tài)，無法正確認識勞動教育的價值。在社會主義國家，教育、勞動具有特殊的地位和價值。在新時代，幸福是通過奮斗實現(xiàn)的，青春是在奮斗中實現(xiàn)的，強調沒有工作、沒有創(chuàng)造、沒有巨大成功和沒有奉獻精神，就沒有一個人的青春和幸福。相比之下，勞動教育的獨特價值在不斷對技術型勞動者的學習和社會主義的繼承中逐漸發(fā)揮了重要的作用。

隨著社會的進步和發(fā)展，人民的物質生活獲得了極大的滿足，但對于學生的勞動教育卻逐漸弱化、淡化。學生對于勞動教育的認知主要為三個方面：一是要認清教育的價值，正確、深入地工作，相信勞動教育是培養(yǎng)社會主義后繼者的重要組成部分，通過勞動教育，學習必要的工作技能和知識，培養(yǎng)科學工作的價值和良好的勞動習慣;二是將勞動教育與鍛煉和娛樂混為一談，由于學校勞動教育課程開設形式多為活動實踐課或衛(wèi)生打掃，因此學生認為勞動教育課程可以減少學科課程的時間，可以放松娛樂和鍛煉身體，勞動教育的價值被忽視，勞動教育的價值偏離。三是開設勞動培訓課程，是加重學校課業(yè)負擔，是一種懲罰手段。勞動教育的價值就是通過勞動教育提高學生的體力，達到健身的目的就足夠了。由于大部分大學生生活條件良好，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏勞動教育，認為勞動教育沒有開設的意義和價值，對勞動教育的認可度極低。

（四）勞動課程缺乏標準化

目前，勞動教育模式課程主要為三方面：一是參與勞動生產(chǎn)與教育的學校勞動;涉及手工業(yè)生產(chǎn)勞動的基本手工制作技能、手工勞動基礎;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的基礎勞動技能、基礎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。二是日常生活勞動教育，主要集中為學校內(nèi)公共衛(wèi)生區(qū)域的打掃和維護、學生會的衛(wèi)生檢查工作以及洗衣服、掃地、洗碗等基本家務勞動。三是社會服務型勞動教育。主要有兩種：一種是社會關愛型勞動教育課程，以關愛特殊群體為主，比如拜訪養(yǎng)老院老人、關愛孤寡老人、退伍老兵等活動。另一種是社會服務型活動課程，比如義務交通協(xié)管員、小小講解員、義務宣傳員等。

這些課程開展形式零散，缺少具體的課程以及標準化流程、受場地和設備的條件限制、缺乏創(chuàng)新和科技含量難以形成通用的有價值的勞動教育課程體系。

（五）缺乏專職教師以及專業(yè)勞動教育評價方式

據(jù)統(tǒng)計，2000年我國普通中學勞動專任教師35 568人，其中初中32 513人，高中3 055人，這些教師在2001年后大都轉為綜合實踐活動教師。2018年我國的大中小學在校生人數(shù)達到2.288 75億人，專職勞動教師的缺口巨大，因此很多學校采取學科教師兼職勞動專任教師，由于經(jīng)驗不足，又缺乏課程理論體系的支撐，導致教學水平不足、教學形式流于表面。

勞動課程開展形式多樣，受到場地和觀念的限制，對于勞動教育的課程檢驗評價方式十分匱乏。主要以學生會檢查衛(wèi)生或集中拍攝照片上傳的形式證明進行了勞動教育課程，而對于學生是否學到真正的知識做不到有效、深入的檢驗。

三、王季愚校長視角發(fā)展勞動教育

王季愚同志為我國的文化教育事業(yè)奉獻了畢生的精力和才智，給我們國家的教育留下了非常寶貴的遺產(chǎn)。特別是她那些經(jīng)過長期和艱辛實踐取得的關于外語教育的思想和辦學經(jīng)驗，對我國外語教育乃至整個教育事業(yè)至今仍具有重要的現(xiàn)實意義。遵循王季愚校長的視角，我們從以下幾個方面探討勞動教育發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

（一）打造又紅又專的勞動教育理念

在解放前，王季愚校長幫助近百名從其他學校來哈外專交流學習的在校青年學生適應解放區(qū)的學校生活和教育方式，提高政治學習的興趣，幫助他們樹立正確的學習目的，學校正式設立政治理論教研室，由她親自授課。一些學生對政治學習不感興趣，把它比作沒有味道的“蘿卜青菜”。王季愚同志循循善誘，說“蘿卜青菜最富營養(yǎng)，不能輕視”[2]。

勞動教育是以馬克思“全面發(fā)展學說”作為指導思想，因此我們要加強馬克思勞動論的探索學習和深入研究，學習王季愚校長授課方式，將課程內(nèi)容按學生的身心發(fā)展規(guī)律來排列組合，深入淺出[3]，不能因為一些同學對勞動教育不感興趣，就減少勞動教育的課程設置。可以減少馬克思“全面發(fā)展學說”中晦澀難懂的哲學語言，貼近學生日常用語，提高學生對勞動教育的興趣和熱情。采用主題活動授課，期末開卷考試的形式，讓學生根據(jù)自己在勞動活動課程中獲得的直接經(jīng)驗聯(lián)系社會與個人的思想來闡述對于勞動課程中原理的理解。既能遵循發(fā)展馬克思主義勞動論，又可以實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的培育，勞動能力和行為的養(yǎng)成，以及態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，打造又紅又專的勞動教育理念。

（二）將長遠的人才培養(yǎng)和國家急需的速成教育相結合

在哈外專發(fā)展的最初階段，她提出了“長期人才培訓與教育結合起來解決國家迫切需要的迅速發(fā)展問題，將教育與科學研究結合起來”[4]。在革命戰(zhàn)爭時期，針對急需俄語軍政翻譯的情況，出臺的政策可以嘗試勞動教育的開展進行結合和改進使用：一是利用學校的地域、師資與教學優(yōu)勢，選擇東部、中部、西部各地區(qū)的代表性學校作為試點單位，并大力支持試點單位的勞動教育開展。二是完善課程，使學生在盡可能短的時間內(nèi)掌握最基本的工作知識，制定課程計劃，減少需求。三是在不失去組建自己團隊的機會的情況下，在學校招聘職業(yè)教育專業(yè)人員，開設研究班、理論班和高級教師班;四是為勞動教育課程創(chuàng)造一個實用的環(huán)境，增加學生的培訓機會，將課外活動的要求與勞動教育相結合。在試點單位進行集中測試與評估，抽調優(yōu)秀教師進行巡回講授，培訓勞動教育課程師資，最終制定符合各個區(qū)域的學校勞動教育課程標準與補貼支持政策。這些舉措滿足了此時勞動教育急需的人才、課程和政策制定標準，推動我國勞動教育的完善和順利開展。

（三）培養(yǎng)全面發(fā)展的意識與價值觀

王季愚提出：“德、智、體也好，德、智、體、美也好，德、智、體、美、勞也好，禮、樂、射、御、書、數(shù)也好，都是全面發(fā)展。”[5]第一，我們必須看到勞動教育的獨特價值，是提高青年就業(yè)質量不可替代的。第二，我們必須找到勞動教育的全面教育價值，讓勞動教育在培養(yǎng)道德、提高智力、改善身心和培養(yǎng)美育方面發(fā)揮作用。一方面，要看到勞動教育內(nèi)容的價值，重點解決個人生存、生產(chǎn)、就業(yè)、物質財富創(chuàng)造問題。另一方面，要看到勞動教育在五育教育中的價值，把德育與工作教育結合起來，有利于解決德育問題。將勞動教育納入道德教育，滲透到生產(chǎn)性工作的道德教育中，改變生活態(tài)度和價值觀，提高社會道德和促進社會責任。將智力教育和勞動教育結合起來，有助于從工作中學習，使知識和實踐標準化，應用所學知識，改進工作的技術內(nèi)容，提高創(chuàng)造性工作的能力。

（四）嚴格按教育規(guī)律設置標準化課程

勞動教育是一門實踐性很強的學科，除一般的聯(lián)合教育外，還存在著特殊的規(guī)律。掌握和控制這些規(guī)律，教學工作就會有事半功倍的效果。職業(yè)教育作為一門實踐性課程，以行動培訓為主，以工作知識為輔。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段論以及馮忠良的操作技能四階段模型為理論支撐，以布魯姆目標分類學作為課程的制訂目標來實現(xiàn)符合規(guī)律的標準化課程。

首先，按照皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在幼兒、小學階段開設直觀性的課程，目的是為了增強學生對勞動知識的了解和認知，以實踐活動課程為主，主要是手工制作和基礎家務工作。在中學階段開設的課程要理論與實踐相結合，學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和工業(yè)生產(chǎn)勞動，以培養(yǎng)學生的生活技能和謀生技能為主要內(nèi)容。

其次，在實踐課中，幼兒、小學階段主要以馮忠良操作技能四階段模型中的動作模仿為主，通過教師的展示和講解，讓學生直觀地接觸，進行動作的定向、模仿和整合，最終達到操作技能的熟練掌握。在中學、大學階段，教師運用直觀性教育和發(fā)現(xiàn)教學相結合的方式，通過Project的課程形式來進行勞動技能的定向研究，了解勞動操作活動的結構和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像過程，培養(yǎng)學生的勞動合作意識和創(chuàng)新意識。

最后，結合布魯姆的目標分類學，將勞動教育課程目標分成認知領域目標、情感領域目標以及動作領域目標。全方位認識和了解勞動教育課程，培養(yǎng)勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，形成合理的勞動教育價值觀，最終變成標準化的勞動教育課程。

（五）不拘一格選拔人才實現(xiàn)創(chuàng)新型以賽養(yǎng)育

王季愚校長的人才觀非常先進，她善于不拘一格選拔人才。目前勞動教育課程的專任師資是十分緊缺的，很難在短時間內(nèi)補齊缺口，因此我們要學習王季愚校長的人才選拔觀。

1.學校周邊工廠、社區(qū)發(fā)布招賢納士的信息

在學校3～5公里范圍內(nèi)的工廠、社區(qū)進行宣傳和溝通，與工廠和社區(qū)聯(lián)合，選拔出技術能手定期去學校對教師進行勞動技能的培訓和對學生開展勞動知識講座，并帶領孩子參觀工廠設備、生產(chǎn)狀況，模擬體驗勞動生產(chǎn)活動。

2.邀請優(yōu)秀學生家長進行講學

從事各行各業(yè)的家長是學校勞動教育課程師資的后備儲蓄力量，充分利用家校合作的優(yōu)勢，選拔勞動生產(chǎn)技能方面優(yōu)秀的家長在班級中進行勞動實踐課程的演示與培訓，形成多元的勞動教育培訓課程，并進行影像記錄，評比出優(yōu)秀的課程教案編纂入勞動教育課程的教材中，統(tǒng)一學習與推廣。

3.舉辦勞動技能專項大賽，以賽養(yǎng)育

競技比賽是選拔優(yōu)秀技能人才最快捷、直接的形式。在中央、地方的政策支持下，以各地市為單位進行勞動技能的專項大賽，以學校為單位，分為成人組和學生組，并將競賽與學校榮譽評比、學生學業(yè)學分相掛鉤，提高家長、學生的認可度和關注度，積極參與比賽。成人組是為了更好地選拔出后備師資，同時提高教師的業(yè)務水平;學生組可以檢驗學生勞動教育的成果，將學生對勞動教育的學習動機由外部轉為內(nèi)部，讓勞動教育深入人心。

四、結語

王季愚同志離開我們已40年了。在新時代的今天，我們重新研讀她的教育思想，深受啟發(fā)，為新時代的勞動教育實施指明了道路，幫助我們更好地開展勞動教育。今天我們可以告慰她的是：在她的思想指引下，黑龍江大學已發(fā)展成為一所俄語等外語專業(yè)為王牌的省屬重點綜合型大學，回顧黑龍江大學的發(fā)展史，這位兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗的老校長就自然而然地浮現(xiàn)在我們眼前，季愚同志永遠活在我們心中！

參考文獻：

[1]岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育，2019，（3）.

[2]孫慧玲.王季愚思想政治教育理論探微[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，（12）.

[3]蔣紅雨.王季愚創(chuàng)新辦學思想研究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（7）.

[4]朱振林.王季愚辦學思想述要[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（5）.

[5]超劭堅等.平凡人生——《王季愚傳略》[M].上海：上海書店出版社，2006：91-92

編輯∕丁俊玲

作者簡介：高甜甜（1994—），女，山東東營人，黑龍江大學教育科學研究院，碩士研究生，研究方向：教育學。

基金項目：黑龍江大學王季愚教育思想研究專項項目“王季愚德育教育的思想與實踐及當代價值”