李園園

摘要：在信息技術(shù)日益成熟、普及的今天，越來(lái)越多的小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)并重視起信息化教學(xué)在課程講解中的應(yīng)用，一系列有關(guān)的教學(xué)理念和方法也先后誕生并取得了可觀的成效?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者將從中國(guó)畫教學(xué)的角度切入，以信息化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為主題撰文，并圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生技能理解、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等主題提出一些策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué);美術(shù);中國(guó)畫教學(xué)

小學(xué)生正值身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的概念、理論性知識(shí)不具有成熟的理解能力，同時(shí)也缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情;與之形成鮮明對(duì)比的是，中國(guó)畫在諸多畫派中具有最為突出的抽象特點(diǎn)，且有著內(nèi)容非常豐富的關(guān)聯(lián)文化系統(tǒng)，這顯然會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此，小學(xué)美術(shù)教師務(wù)必要借助信息化技術(shù)所具有的多元優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)和上述兩方面事實(shí)之間的矛盾，幫助學(xué)生以更為良好的狀態(tài)取得優(yōu)質(zhì)的中國(guó)畫學(xué)習(xí)成果。

一、利用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的興趣

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生的思維認(rèn)知能力比較薄弱，很難對(duì)抽象性較強(qiáng)的中國(guó)畫學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要借助信息化技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀化、立體化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)條件，結(jié)合學(xué)生的興趣、理解層級(jí)以及課程的具體內(nèi)容、要求，利用視頻等更具感官作用效力的方式來(lái)表現(xiàn)中國(guó)畫的各項(xiàng)知識(shí)元素，縮短課程內(nèi)容從書本到學(xué)生腦海的思維路徑，從而在更大程度上迎合學(xué)生的感官認(rèn)知習(xí)慣，讓他們對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生濃厚的興趣。為了進(jìn)一步加強(qiáng)這種效果，小學(xué)美術(shù)教師還可在有關(guān)資料中加入一些學(xué)生們喜歡的成分，使學(xué)生更能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)水墨畫來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的鳥雀形象時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備播放一些名家作品中鳥類的形象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些鳥兒千姿百態(tài)的形態(tài)和各不相同的動(dòng)作;而后，教師可以利用影像處理軟件，讓這些鳥兒在屏幕上“活”起來(lái)，甚至可以讓它們像人類一樣開(kāi)口說(shuō)話，使學(xué)生獲得一種如同在欣賞動(dòng)畫片一樣的美妙體驗(yàn)。

二、利用信息化技術(shù)完善學(xué)生對(duì)中國(guó)畫技能的理解

開(kāi)展中國(guó)畫教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生能夠創(chuàng)作出一幅合格的作品，而這就需要教師幫助學(xué)生很好地掌握基本的繪畫技巧。中國(guó)畫在繪畫技能上突出的是一個(gè)“細(xì)”字，這對(duì)于思維有些“粗枝大葉”的小學(xué)生而言無(wú)疑是具有很大觀察、領(lǐng)悟難度的。此時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師就要借助信息化教學(xué)技術(shù)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)和信息多向處理功能，借助視頻資料來(lái)將目標(biāo)技法展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)一系列畫面處理來(lái)幫助學(xué)生更好地觀察、記住這些技法的操作細(xì)節(jié)和運(yùn)用過(guò)程，以此來(lái)起到完善學(xué)生技能理解效果的作用。

比如在教給學(xué)生如何運(yùn)筆時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載或直接錄制自己的運(yùn)筆動(dòng)作和畫面效果并組織學(xué)生觀看，同時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)內(nèi)容，可通過(guò)視頻的暫停、倒放、慢放、截圖或畫面放大等操作來(lái)突出呈現(xiàn);如果設(shè)備條件允許，教師還可利用互動(dòng)軟件和AI操作設(shè)備來(lái)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)虛擬操作來(lái)逼真地感受不同的運(yùn)筆力度、方向所能畫出的線條，使學(xué)生的理解更為完整、深刻。

三、利用信息化技術(shù)豐富學(xué)生的中國(guó)畫知識(shí)儲(chǔ)備

不得不承認(rèn)的是，在小學(xué)課程體系中，美術(shù)更多地扮演著“邊緣課程”的角色;而在美術(shù)模塊系統(tǒng)中，中國(guó)畫也只占到了很小的篇幅，因此只憑借課內(nèi)信息很難使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫形成充足的知識(shí)認(rèn)知。故而，小學(xué)美術(shù)教師不妨依托于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的信息化呈現(xiàn)技術(shù)，在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)孩子們的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)引入更為多樣的課外中國(guó)畫資料，既能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界使其獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以深化學(xué)生對(duì)中國(guó)畫魅力和關(guān)聯(lián)文化的領(lǐng)悟、認(rèn)知。

比如，教師可以在結(jié)束課程主體部分的講解后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生去了解一些諸如李苦禪、齊白石、黃胄等中國(guó)畫名家的故事，觀看一些以他們?yōu)橹鹘堑谋憩F(xiàn)這些人物優(yōu)秀品質(zhì)的影視作品選段;還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解《清明上河圖》《富春山居圖》等中國(guó)畫佳作的創(chuàng)作故事。通過(guò)這些手段，學(xué)生們不僅獲取了更多的中國(guó)畫知識(shí)，還可以對(duì)中國(guó)畫的文化和精神內(nèi)涵形成初步的了解與感悟。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)美術(shù)教師還可將重點(diǎn)課程知識(shí)要點(diǎn)的講解與實(shí)操過(guò)程錄制成微課視頻上傳到本班的“云”空間中，方便學(xué)生家長(zhǎng)在居家期間幫助孩子做相關(guān)訓(xùn)練和知識(shí)復(fù)習(xí)，讓中國(guó)畫的教學(xué)得到家校合作的強(qiáng)勁助力。

四、結(jié)語(yǔ)

科技的發(fā)展離不開(kāi)教育的進(jìn)步，教育的進(jìn)步也同樣需要得到科技的反哺，這便是所謂的“互促互進(jìn)”。小學(xué)美術(shù)教師要從根本上認(rèn)識(shí)到并努力踐行這一點(diǎn)認(rèn)知，在開(kāi)展中國(guó)畫教學(xué)的過(guò)程中積極發(fā)揮出信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件和顯著作用，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生技能理解、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等要點(diǎn)制定、實(shí)施豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以直接、生動(dòng)的方式領(lǐng)略中國(guó)畫的魅力，掌握更多關(guān)于中國(guó)畫的知識(shí)和繪畫技藝，并進(jìn)一步塑造學(xué)生良好的藝術(shù)審美情趣，以期為他們將來(lái)進(jìn)一步的美術(shù)發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪蓮.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中國(guó)畫的傳承與創(chuàng)新[J].黑河教育，2021（11）：37-38.