段聲濤

摘要：素質(zhì)教育理念要求高中階段的班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，以科學(xué)的教育方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理問題并疏導(dǎo)心理問題，使學(xué)生能夠在教師的心理健康教育工作開展中始終以良好的心理環(huán)境投入學(xué)習(xí)與成長實(shí)踐環(huán)節(jié)之中去，促成學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí);班主任教師;心理健康教育

在班級(jí)管理工作中，班主任要結(jié)合學(xué)校要求和學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化自身班級(jí)管理方式，并在過程中融入對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以促進(jìn)班級(jí)管理工作高效開展，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中班主任工作心理健康教育開展的現(xiàn)狀分析

（一）高中班主任與學(xué)生之間溝通存在障礙

眾所周知，由于高中生們年齡尚幼，班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中存在著很大的年齡差距。俗話說三年產(chǎn)生一個(gè)代溝，成年人之間的思想與還不成熟的孩子之間的思想存在著很大的差距。

（二）班主任對(duì)于心理健康教育知識(shí)比較缺乏

目前來講，絕大多數(shù)學(xué)校的高中班主任都是由各學(xué)科的教師來擔(dān)任。這些學(xué)科教室往往都有著較高的專業(yè)文化技能，然而對(duì)于學(xué)生們的心理健康教育卻不太精通，并不具備很高水平的高中生心理健康教育知識(shí)概念。在高中生們的學(xué)習(xí)階段，由于這些學(xué)生比較敏感，因此如果班主任對(duì)這些學(xué)生們的行為處理不到，那么就很有可能激化班主任與學(xué)生之間的矛盾，從而導(dǎo)致班主任無法進(jìn)行課堂授課。同時(shí)，由于一部分的班主任過于關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，因此一些學(xué)生們出現(xiàn)了心理變化時(shí)，班主任沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們出現(xiàn)了心理變化，因此不能及時(shí)地幫助這些學(xué)生們解決心理出現(xiàn)的情緒問題，從而最終導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。最后，班主任往往會(huì)采用傳統(tǒng)的處罰或者說教等方式管理學(xué)生，因此使學(xué)生們對(duì)于班主任的權(quán)威感認(rèn)知逐漸減少，從而影響到了班主任進(jìn)行班級(jí)的管理。

二、高中班主任心理健康教育開展的措施

（一）落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)營造良好氛圍鞏固強(qiáng)化教育

在高中班主任班級(jí)管理工作開展后，可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式落實(shí)教育鞏固強(qiáng)化，促使學(xué)生能夠在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中不斷得到思想素養(yǎng)以及心理素質(zhì)的提升。實(shí)踐活動(dòng)的開展同樣應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證活動(dòng)開展能夠充分滿足學(xué)生思想素養(yǎng)培養(yǎng)要求，才能夠?yàn)檫@一教育工作高效開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任教師在開展這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以通過結(jié)合信息化落實(shí)創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中得到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，也是保證心理健康教育滲透班級(jí)管理的有效路徑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)減負(fù)實(shí)踐

緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及日益嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)形勢(shì)加之不斷增多的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合起來帶給了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，如果不能及時(shí)幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)減負(fù)實(shí)踐，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，并滋生出較多的心理問題，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此在高中班級(jí)的管理實(shí)踐之中，教師還應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)減負(fù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生能夠在實(shí)踐模式下做到勞逸結(jié)合，科學(xué)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如：在高中班級(jí)的管理工作中，筆者常常利用大課間的時(shí)間，組織班級(jí)學(xué)生集體走出教室，來到室外的開闊地帶展開一系列運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠暫時(shí)放下學(xué)習(xí)，使身體與大腦都能夠得到適當(dāng)?shù)男菡?。在筆者的組織與協(xié)調(diào)作用下，學(xué)生能夠真正通過實(shí)踐參與調(diào)整自己緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并使得學(xué)習(xí)壓力在運(yùn)動(dòng)對(duì)心理的協(xié)調(diào)作用下得到極大地減弱。在大課間時(shí)間中，筆者還常常組織學(xué)生參與到趣味性的競(jìng)賽游戲活動(dòng)之中，以此使學(xué)生能夠在實(shí)踐中建立起更為積極地互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠在活躍的氛圍中進(jìn)一步得到心理環(huán)境的調(diào)整，使學(xué)生更高效地減輕心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（三）構(gòu)建家校心理共育環(huán)形關(guān)系

高中階段學(xué)生的心理防線相對(duì)于成人而言還十分敏感，十分容易受到客觀環(huán)境的影響而出現(xiàn)變化或是心理問題，因此在高中階段的心理健康教育實(shí)踐之中，教師除了在構(gòu)建有利于學(xué)生成長的校園心理環(huán)境之外，還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，引起學(xué)生家長對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的重視，由此構(gòu)建家校心理共育關(guān)系。

（四）密切關(guān)注學(xué)生們的心理情緒變化

在高中生們的學(xué)習(xí)階段，由于高中生們心理特點(diǎn)比較敏感，身心發(fā)展很不平衡，因此呈現(xiàn)出來的心理變化特點(diǎn)也參差不一，這些學(xué)生們的心理特質(zhì)外在存在著很大的差異，一些學(xué)生在遇到問題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)暴躁的心理，而另一部分學(xué)生在遇見問題時(shí)可能會(huì)悶不作聲，特別是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于這些學(xué)生受到心理健康教育教學(xué)資源有限的限制，因此，高中班主任就一定要密切的關(guān)注這些學(xué)生們的心理變化特點(diǎn)。除此之外，班主任在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，必須要采取有針對(duì)性的措施，充分地了解高中生的心理變化特點(diǎn)的原因，從而起到對(duì)癥下藥的效果。

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