張勇

摘 要：教學(xué)管理是班級(jí)管理的核心內(nèi)容之一，也是班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)工作順利開展的保證。如何創(chuàng)造性開展班級(jí)教學(xué)管理，需從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)、班級(jí)學(xué)風(fēng)的營造四個(gè)方面入手，切實(shí)提高班級(jí)教學(xué)管理實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)；教學(xué)管理；養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)風(fēng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0014-01

班級(jí)教學(xué)管理是班級(jí)管理的重要組成部分，也是班級(jí)管理的核心目標(biāo)。在常規(guī)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理顯得更加富有彈性、靈性和張力。班級(jí)管理的主要目的有兩個(gè)，一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成才，二是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成人。所以，如何開展有效的教學(xué)管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲自信心，體會(huì)成就感，是班主任和各科任教師的核心要?jiǎng)?wù)。教學(xué)管理和班級(jí)管理盡管有交集，但也有不同之處。教學(xué)管理是班級(jí)管理的核心內(nèi)容，在班級(jí)管理中發(fā)揮杠桿作用。

一、以養(yǎng)成教育為抓手，循序漸進(jìn)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，難度大，教師要樹立一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的習(xí)慣開始，以養(yǎng)成教育為導(dǎo)向，“踏石有印”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成教育，顧名思義，重在過程導(dǎo)向，教師在開展養(yǎng)成教育的過程中要樹立兩個(gè)意識(shí)：一是學(xué)習(xí)上需循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳??；二是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需逐漸構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，尤其是養(yǎng)成良好的元認(rèn)知策略，從而適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”。養(yǎng)成教育重在養(yǎng)成方法、策略和思維。只有在方法、策略和思維上下功夫，才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。就具體學(xué)科而言，比如高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比初中更加抽象，對(duì)邏輯思維和空間想象能力提出了更高的要求，這就需要數(shù)學(xué)教師弄清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)精神；物理學(xué)科融合了數(shù)學(xué)知識(shí)和物理實(shí)踐性知識(shí)，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；再比如，高中英語教學(xué)，要加大語言輸入，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這些都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分層、分步、分時(shí)的培養(yǎng)和管理。

二、以教學(xué)環(huán)節(jié)為支點(diǎn)，落在實(shí)處

教學(xué)管理，重在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是一些具體的小事，往往能以小見大，促進(jìn)管理向縱深發(fā)展。教師要和學(xué)生結(jié)成教學(xué)管理的共同體，合力向教學(xué)的深度推進(jìn)。教師首先要發(fā)揚(yáng)民主精神，讓全體學(xué)生共同參與，制定班級(jí)的學(xué)習(xí)班規(guī)，確立一套可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)制度，做到橫向到邊，縱向到底，從而讓學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)督、自我管理、自我約束，讓管理的功效最大化、自動(dòng)化。比如課前預(yù)習(xí)、聽講與筆記整理、思考與質(zhì)疑、鞏固性練習(xí)、錯(cuò)題整理、補(bǔ)償訓(xùn)練以及拓展性訓(xùn)練等每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有教師的全程監(jiān)控、指導(dǎo)和督促，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施和評(píng)價(jià)規(guī)則。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作和展示學(xué)習(xí)，班主任和各科任老師要在領(lǐng)會(huì)課改理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，切實(shí)推行“兵教兵”的策略，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成相互管理、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的良好氛圍。

三、以自學(xué)指導(dǎo)為突破口，彰顯自主

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在極其突出的地位，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。班主任和授課教師在平時(shí)的教學(xué)管理中要突出學(xué)生的自我管理，既要培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，從而讓學(xué)生形成在“自主管理的情商”和“有效學(xué)習(xí)的智商”兩方面都能夠得到發(fā)展的人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理包括兩個(gè)層面和兩個(gè)維度。兩個(gè)層面，即科任教師層面和班主任層面。需要注意的是對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，既是班主任的工作內(nèi)涵，也是全體科任老師的職責(zé)，只有兩個(gè)方面形成合力，學(xué)生的自主管理能力才能逐漸養(yǎng)成。兩個(gè)維度，即元認(rèn)知學(xué)習(xí)管理和自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)控。班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的管理，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、不怕挑戰(zhàn)的意志，培養(yǎng)學(xué)生采取多種措施推進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。而其他科任教師要協(xié)同班主任，做到各學(xué)科教學(xué)管理同步推進(jìn)，讓學(xué)生能充分挖掘自我學(xué)習(xí)的潛力，將智力因素和非智力因素疊加起來，以質(zhì)量來體現(xiàn)管理效能。

四、以學(xué)風(fēng)營造為龍頭，整體聯(lián)動(dòng)

“火車跑得快，全靠車頭帶”，教學(xué)管理更多的是一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)，而“領(lǐng)頭羊”毫無疑問就是班級(jí)的學(xué)風(fēng)。首先，教師要在班級(jí)中樹立你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生沐浴在積極向上的學(xué)風(fēng)中，積極自覺地主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來說，可以堅(jiān)持“一根主線”和“三步走”的戰(zhàn)略?！耙桓骶€”，就是學(xué)生間的相互競爭，讓學(xué)生形成爭先恐后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“三步走”，讓學(xué)生進(jìn)行“比、學(xué)、幫”來實(shí)現(xiàn)班級(jí)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。其次，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生取長補(bǔ)短，向他人學(xué)習(xí)，向小組學(xué)習(xí)，從而“取大家之長，補(bǔ)自我之短”。最后，還要幫助他人。學(xué)困生有其特殊情況，如認(rèn)知水平低、基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢等，需要在團(tuán)隊(duì)中得到額外的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和管理的共贏。

五、結(jié)束語

“鯰魚效應(yīng)”告訴我們，只有將學(xué)生間的“學(xué)習(xí)力”激活，學(xué)生才能主動(dòng)管控自我，提升自我，做到“吾日三省吾身”。教師只有充分做到以生為本，以學(xué)為本，以養(yǎng)成教育為抓手，以教學(xué)環(huán)節(jié)為支點(diǎn)，以自學(xué)指導(dǎo)為突破口，以學(xué)風(fēng)營造為龍頭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功，收獲自信，才能使教學(xué)管理漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

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