劉建輝

摘 要：學(xué)校是素質(zhì)教育實(shí)施方，班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，不僅要將教學(xué)工作落實(shí)到課堂教學(xué)中，同時(shí)也要落實(shí)對(duì)學(xué)生的管理工作，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升。在對(duì)學(xué)生開展管理工作的過程中，要充分引入分層管理模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的分層化管理與教學(xué)。因此，特對(duì)新時(shí)期背景下，初中班級(jí)管理策略進(jìn)行探微，希望能為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中;班級(jí)分層管理;方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.085

班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的管理。但在管理的過程中，因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大的差異性，所以就提升了班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的難度。因此，班主任在新時(shí)期初中班級(jí)管理的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新管理手段與管理方式，對(duì)學(xué)生采取分層管理的方法，并設(shè)置具有針對(duì)性的管理方案，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及自身的管理水平。

一、引進(jìn)班級(jí)分層管理的原因

因?yàn)槌踔袑W(xué)生擁有不同的個(gè)性與特點(diǎn)，存在著不同的差異，所以在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，使用相同的管理方式，不僅不會(huì)提升班主任的管理能力，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任管理的不理解。因此，在新時(shí)期的教育背景下，引進(jìn)班級(jí)分層管理的主要原因可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行詮釋。

（一）符合新時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

初中階段學(xué)生的心理上還不成熟，缺乏明辨是非的能力，很容易被身邊的事物影響，且初中生正處于青春發(fā)展期，具有較強(qiáng)的叛逆心理。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理下，因?yàn)楣芾砟Ｊ捷^為刻板，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不利，所以找到符合新時(shí)期初中學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)管理方法，就顯得尤為重要。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的關(guān)心與愛護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，能樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀，使青春期學(xué)生能健康成長(zhǎng)[1]。所以在初中引入班級(jí)分層管理，符合新時(shí)期背景下學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使班主任的管理更具有效性，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）符合新時(shí)期班級(jí)管理發(fā)展需求

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，因?yàn)槿藬?shù)眾多，班主任不能顧及所有的學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以理解與接受班主任的管理，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而分層管理考慮到學(xué)生的不同，將其進(jìn)行合理分組，設(shè)置不同層次的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)幫助班主任進(jìn)行共同管理。通過設(shè)立分層小組長(zhǎng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)生情緒與心理的變化，從而對(duì)其進(jìn)行及時(shí)合理的指引，幫助學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的疑惑，使班級(jí)管理變得更具針對(duì)性和有效性，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)管理氛圍，促使師生關(guān)系更加和諧。

二、初中班級(jí)分層管理前，做好家長(zhǎng)與學(xué)生的思想工作

就教師而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，是為了更好地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展。就學(xué)生而言，分層管理可以讓其選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鞏固與提升自己的知識(shí)點(diǎn)掌握能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而更好地掌握各學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)一些家長(zhǎng)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，就是將自己的孩子劃分等級(jí)，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)部分家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子若是分在級(jí)別較低的層次，有損自己的顏面，就會(huì)強(qiáng)迫孩子選擇不適合其發(fā)展的層次。因此，班主任要做好對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生的思想工作，充分地向他們講解班級(jí)分層管理的優(yōu)點(diǎn)及對(duì)學(xué)生發(fā)展的益處，使家長(zhǎng)與學(xué)生正確認(rèn)識(shí)班級(jí)分層管理，并選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的分層，為班級(jí)分層管理打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理進(jìn)行班級(jí)分層管理，根據(jù)實(shí)際情況處理教學(xué)問題

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層管理

根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與身心發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理分層，有利于各層次的學(xué)生發(fā)展[2]，并有效提升各層次學(xué)生各學(xué)科的綜合素養(yǎng)。因此，必須要保證學(xué)生分層管理的合理性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的過程中，可借鑒“三環(huán)五步”的教學(xué)管理模式，將學(xué)生分三個(gè)層次，并根進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，讓各階段的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

如，我們將學(xué)生分為學(xué)生能力較好（A層）、學(xué)習(xí)能力一般（B層）、學(xué)習(xí)能力較差（C層）三環(huán)，然后制定具有針對(duì)性的“五步”教學(xué)方案，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。A層學(xué)生的“五步”教學(xué)內(nèi)容包括：明確目標(biāo)、自主探索、交流分享、鞏固應(yīng)用、小節(jié)評(píng)價(jià)。B層學(xué)生的“五步”教學(xué)內(nèi)容包括：明確教學(xué)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥升華、鞏固應(yīng)用、反思反饋。C層學(xué)生的“五步”教學(xué)內(nèi)容包括：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、典型分享、變式訓(xùn)練、應(yīng)用探索。通過將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使分層管理的效果得到明顯體現(xiàn)。

（二）尊重差異，因材施教

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育管理的過程中，要以“三環(huán)五步”的教學(xué)管理模式，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行因材施教。對(duì)于第一環(huán)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主探究，然后進(jìn)行分組交流，最后對(duì)將掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與鞏固。對(duì)于第二環(huán)學(xué)生來(lái)說，要讓學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生進(jìn)行共同探討學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)注意根據(jù)反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于第三環(huán)的學(xué)生，教師要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，然后通過舉一反三的訓(xùn)練，不斷地鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)掌握到一定程度后，再對(duì)第三階段學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。使不同層次的學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到明顯的提升。

（三）階段考查，調(diào)整分層

根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分為“三環(huán)”，也就是A、B、C三層，這樣可以為學(xué)生進(jìn)行清晰的定位，教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行環(huán)數(shù)的調(diào)整[3]，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，并且當(dāng)教師看到學(xué)生的進(jìn)步后，要對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，增加其自身的成就感，促使其更加認(rèn)真地提升自身各方面的發(fā)展。而對(duì)于停滯不前的學(xué)生，班主任要幫助其找到問題原因，樹立學(xué)習(xí)信心，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而取得階段性的進(jìn)步，提升自己的層次。在分層教學(xué)管理的應(yīng)用下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉妹黠@的提升與進(jìn)步，對(duì)比應(yīng)用分層教學(xué)管理的前后情況，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步情況有了極大提升，其中以C層學(xué)生的進(jìn)步最為明顯，使班級(jí)內(nèi)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到了整體的提升。因此班主任一定要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段考察，并對(duì)其進(jìn)行合理的分層調(diào)整，使其在相應(yīng)的層次中取得更大的進(jìn)步。

四、新時(shí)期背景下初中班級(jí)分層管理方式實(shí)踐

（一）制定合理的班規(guī)

“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的過程中，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流變多，活動(dòng)范圍變大，所以就會(huì)給班級(jí)的紀(jì)律管理帶來(lái)一定的困難。因此，一旦班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的過程中出現(xiàn)管理不合理的現(xiàn)象，就會(huì)影響分層管理的實(shí)施，為班主任進(jìn)行班級(jí)分層管理帶來(lái)負(fù)面影響。合理的班規(guī)下可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及身心發(fā)展，并且使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)與活動(dòng)中都可以有章可循。班主任在制定班規(guī)的過程中，一定要充分考慮班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)際情況，并將學(xué)生在校期間的課堂紀(jì)律、課堂常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、衛(wèi)生要求等都進(jìn)行充分考慮，并將其制定到班規(guī)中。使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的過程中，能照章辦事，也使學(xué)生可以根據(jù)班規(guī)進(jìn)行自查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部

在合理的班規(guī)制定下，能提高學(xué)生在校期間的遵紀(jì)能力，但是因?yàn)榘嘀魅蔚木τ邢?，不能?duì)學(xué)生在校期間的行為進(jìn)行監(jiān)督與約束，因此，就需要班主任培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，幫助與協(xié)助自己完成班級(jí)分層管理的工作，并在學(xué)生之間起到榜樣與示范的作用。班主任在選拔班干部的過程中，要選拔自身行為規(guī)范、有責(zé)任心、管理能力較強(qiáng)的班干部人選。在分層后成立的不同的學(xué)習(xí)小組，班主任要幫助每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)要根據(jù)成員每天知識(shí)掌握、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、思想變化等，對(duì)班主任進(jìn)行匯報(bào)，使班主任對(duì)本班的學(xué)生能更加深入地了解。并能及時(shí)處理與糾正分層管理模式下，學(xué)生不正確的思想與行為，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了更好地提升分層管理的效果，教師還可以將評(píng)比機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)分層管理中，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而更好地提升學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生得到全方面發(fā)展，并促進(jìn)班主任更好地對(duì)班級(jí)展開分層管理工作。

（三）班主任定期召開班會(huì)，做好反思與總結(jié)

班主任定期召開各種主題班會(huì)，能對(duì)學(xué)生的分層教育管理起到一定的促進(jìn)與推動(dòng)作用，并且在主題班會(huì)中還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。在實(shí)施班級(jí)分層管理后，因?yàn)椴煌姆謱釉?，?huì)給學(xué)生的思想上帶來(lái)一定的波動(dòng)與影響，所以班主任要根據(jù)小組長(zhǎng)以及學(xué)生近段期間的反饋，給予學(xué)生最正確的評(píng)價(jià)。并對(duì)班干部所制作的班級(jí)日志進(jìn)行整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正班級(jí)中學(xué)生存在的各種問題。同時(shí)班主任要還要根據(jù)學(xué)生的思想波動(dòng)，給予學(xué)生正確合理的心理指導(dǎo)。在班主任召開主題班會(huì)的過程中，要注重言辭不要過于生硬，并且班會(huì)主題要符合學(xué)生當(dāng)前階段的分層管理的發(fā)展，使學(xué)生在主題班會(huì)中能通過自檢找到自身的問題并加以改正。同時(shí)在主題班會(huì)中，班主任要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論與交流，尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)分層管理下學(xué)生發(fā)生的問題，班主任要做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，最后幫助學(xué)生解決問題，使分層管理在初中班級(jí)管理中更具有效性與針對(duì)性。

綜上所述，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的心理變化及個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行合理的分層管理，能增加師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感、學(xué)習(xí)興趣、自控能力等。因此，在新時(shí)期背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性、針對(duì)性的分層管理，對(duì)初中班主任有著重要的意義。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]