張百蘭

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?！捌纷x”應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。文章分析語(yǔ)文“品讀”教學(xué)現(xiàn)狀，探究“品讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略，從而不斷提升學(xué)生的品讀感悟能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;品讀;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0130-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法枯燥、單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，而將品讀引入語(yǔ)文教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法及思維方法，還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文分析語(yǔ)文品讀教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究品讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略。

一、語(yǔ)文“品讀”教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視品讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師以“應(yīng)試”為指揮棒，強(qiáng)調(diào)課文講解及反復(fù)閱讀練習(xí)的重要性，忽視品讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本充分品讀之后，就能有效理解課文內(nèi)容及其所傳遞的情感，從而不斷提升閱讀能力。

2.教師代替學(xué)生品讀

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用品讀時(shí)要尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的讀與感悟。但在具體教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，不給學(xué)生預(yù)留品讀時(shí)間，而是將自己品讀到的內(nèi)容及感悟告訴學(xué)生。很顯然，在這種品讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并沒有真正參與其中，只是知識(shí)的容器，所以這種缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的品讀教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的目的。

3.學(xué)生不具備品讀能力

學(xué)生品讀課文的過(guò)程不是漫無(wú)目的地讀，而是要對(duì)句子、段落及中心主旨等進(jìn)行多樣性的或者針對(duì)性的品讀，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)品讀的目的。但在品讀教學(xué)中，部分教師卻沒有傳授學(xué)生品讀技巧，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，所以很多學(xué)生不具有獨(dú)立品讀的能力。

綜合以上三點(diǎn)可見，語(yǔ)文教學(xué)中的品讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，教師必須積極探究品讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，逐步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、“品讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

品讀即在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上理解字詞句段的含義。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用品讀時(shí)，可采取多樣教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、感知與領(lǐng)悟。

1.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的重難點(diǎn)段落、優(yōu)美句子等進(jìn)行品讀感悟，可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而有效激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)言實(shí)踐。品讀就是積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在品讀的過(guò)程中逐漸掌握品讀技巧，并進(jìn)行積極有效的思考，可不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

3.提升課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可積極引入品讀，為學(xué)生預(yù)留充足的讀、思考與感悟的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的品讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)。這種教學(xué)方法既能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠取得較為理想的教學(xué)效果，并能夠提升學(xué)生的品讀感悟能力。

三、“品讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.反復(fù)閱讀，品出“味道”

課堂教學(xué)不僅是教師“教”的過(guò)程，還是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師的“教”是處于主導(dǎo)地位，要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，給予學(xué)生充足的品讀時(shí)間，讓學(xué)生充分感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)精妙的詞句、語(yǔ)言節(jié)奏變化、修辭及人文內(nèi)涵等，并從中感受到品讀的樂趣。例如在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……嗯，揍我一頓也好”和“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到……我不在，你在家里做些什么呢”兩段進(jìn)行反復(fù)品讀，之后再對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生的品讀絲絲入扣、漸入佳境時(shí)，就可以深入理解文章的內(nèi)涵，深切感受漁夫及妻子桑娜的高尚品質(zhì)及情操。再如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“紗衣”“恩賜”“慷慨”“貢獻(xiàn)”“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易被破壞了”等精妙詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀，從中感受作者所表達(dá)的保護(hù)環(huán)境的情感，從而讓學(xué)生真正理解文章標(biāo)題“只有一個(gè)地球”的含義，主動(dòng)參與到保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的行列中，提出積極有效的環(huán)境保護(hù)建議，并付諸實(shí)際行動(dòng)，真正成為一名愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的小衛(wèi)士。

2.注重晨讀，讀出“精髓”

一日之計(jì)在于晨，早晨是一個(gè)人頭腦最活躍、記憶最深刻的時(shí)刻，因此，教師可積極發(fā)揮晨讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生大聲且富有情感地進(jìn)行朗讀以及深入品讀，這樣能讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有深刻理解。同時(shí)，在反復(fù)的朗讀和品讀中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，既能夠培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，又能夠與作者的所思所想產(chǎn)生共鳴，從而明確文章的重點(diǎn)及精髓所在。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師讓學(xué)生利用晨讀時(shí)間對(duì)這篇課文進(jìn)行有感情的朗讀和品讀，并設(shè)置問題：五壯士走向狼牙山頂峰絕路時(shí)，為什么臉上會(huì)露出“喜悅”之情？這是勝利了嗎？這里“勝利”的內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容？借此能感受到作者怎樣的情感？學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，能夠準(zhǔn)確回答出這些問題，真正讀出課文的精髓所在。這樣有目的的晨讀，不僅能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)置問題，形成“共鳴”

提問既是課堂教學(xué)的重要手段，又是實(shí)現(xiàn)師生交流的重要載體，能快速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生處于積極思考狀態(tài)，這對(duì)于提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在品讀中形成共鳴。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，當(dāng)學(xué)生通讀完整篇課文之后，教師可以設(shè)置問題：課文表達(dá)了作者怎樣的情感？為什么桑娜在將死去鄰居的兩個(gè)孩子抱回來(lái)之后，那么地忐忑不安？她為什么不直接告訴丈夫真相，而是要試探他的反應(yīng)？問題提出后，學(xué)生陷入了深思。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去品讀，并進(jìn)行多角度的思考，從而讓學(xué)生在品讀與思考中與作者形成共鳴，領(lǐng)悟到漁夫和妻子桑娜體現(xiàn)出來(lái)的窮苦勞動(dòng)人民的淳樸，善良，以及寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

4.及時(shí)啟發(fā)，悟到“靈魂”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好啟發(fā)與引導(dǎo)工作，要在教材及學(xué)生間架起一座情感溝通的橋梁，從而讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解得更加透徹。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到“綠”表達(dá)的內(nèi)涵后，教師就可以進(jìn)行啟發(fā)：作者為什么要用“一水”“數(shù)重”等詞眼，能否換成其他詞語(yǔ)。在此引導(dǎo)之下，學(xué)生嘗試用其他詞語(yǔ)代替“一水”“數(shù)重”，并去讀去品，但發(fā)現(xiàn)其他詞語(yǔ)無(wú)法將“一水”“數(shù)重”所抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在完成這部分的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生介紹王安石的生平、他所處的社會(huì)背景以及這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，再次啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，以及渴望重返政治舞臺(tái)的情感。這種啟發(fā)式的品讀教學(xué)相較于以往的講解教學(xué)，能讓學(xué)生更加深入理解所學(xué)內(nèi)容，并形成深刻感悟，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，只有當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的品讀能力時(shí)，才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻感悟并內(nèi)化于心，之后進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師可從反復(fù)閱讀、晨讀、設(shè)置問題、及時(shí)啟發(fā)等角度著手，逐漸提升學(xué)生的品讀能力、鑒賞能力及感悟能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Abstract： In Chinese teaching， teachers should not only let students master the knowledge they should know， but also cultivate students' good learning habits and Chinese thinking， so as to improve students' Chinese learning efficiency. The application of "quality reading" in Chinese teaching can achieve the above teaching objectives. This paper analyzes the current situation of Chinese "reading" teaching， explores the application significance and application strategies of "reading" in Chinese teaching， so as to continuously improve students' reading comprehension ability.

Key words： Chinese; reading; application significance; application strategy