洪波

[摘? ?要]史料實證是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一。在歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，不僅能幫助學生鞏固所學知識，而且能使學生正確認識歷史問題，辯證地分析歷史事件、歷史問題和歷史人物。文章從史料實證素養(yǎng)視角對如何開展高中歷史教學進行探討。

[關鍵詞]高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0075-02

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。教師在授課前應對教學內(nèi)容進行深入研究，以便在課堂上給予學生針對性的指導，使學生在掌握歷史知識的同時，提升史料實證素養(yǎng)。

一、傳授史料研究方法

要正確、客觀地認識歷史，就必須做好史料的收集與研究工作。教師在教學中，一方面要為學生講解史料分類方法和不同史料的價值及其局限性，以加深學生對各種史料的認識與理解。另一方面要為學生講解史料研究方法。考慮到各種史料都具有一定的局限性，教師在分析歷史知識時應盡可能多地收集相關史料，并進行對比、多方印證。必要情況下可采用現(xiàn)代技術手段對史料的真實性、價值進行分析，以幫助學生做出正確、合理的判斷。

[例1]1996年啟動的夏商周斷代工程，將現(xiàn)代天文學技術測定日月食發(fā)生的時間和一些甲骨文卜辭記載相印證，推定出殷商武丁在位的大致年代應為公元前1250年至前1192年。由此可得出（? ? ? ?）

A.傳統(tǒng)史學研究方法得到拓展延伸

B.跨學科結(jié)合開始用于史學研究

C.商朝有著嚴格的日月食記載體系

D.甲骨卜辭的記載與歷史事件一致

掌握史料研究方法，有助于提高史料研究效率，更好地認識史料。該題運用現(xiàn)代技術與現(xiàn)存史料相結(jié)合的方法對歷史事件進行研究，不僅有助于學生掌握史料研究方法，而且對培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)具有重要的促進意義。A項，根據(jù)題干描述可知正確。從題干中無法推測出“夏商周斷代工程”是跨學科結(jié)合的開始，所以B項錯誤。從題干中無法推測出商朝的日月食記載體系是否嚴格，所以C項錯誤。甲骨卜辭的記載是否與歷史事件一致，還需進一步考證，D項說法過于絕對。

二、提高史料辨析能力

探究特定歷史問題時，應對史料進行整理與辨析。為提高學生的史料辨析能力，一方面，教師應結(jié)合具體的歷史事件，為學生講解相關的史料，分析不同史料的真實性，使學生掌握判斷史料真實程度的方法，如有關民間傳說的史料遠不及考古獲得的史料真實。另一方面，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，設計相關問題對學生進行史料辨析訓練。要求學生對史料進行分析判斷，并說出理由，不僅能使學生更加全面地認識歷史事件，還能幫助學生積累分析史料的經(jīng)驗，提升史料辨析能力。

[例2]據(jù)秦瑯邪石刻：“皇帝之土，西涉流沙，東有東海?！倍鳚h學者編寫的《淮南子》等書中說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述記載的差異表明（? ? ? ）

A.西漢學者借助傳說貶抑秦始皇

B.年代久遠導致歷史記述莫衷一是

C.石刻與文獻形成證據(jù)鏈印證歷史

D.史料的運用要持謹慎態(tài)度

該題通過不同載體對同一歷史事件的記載，考查學生的史料辨析能力。其中“秦瑯邪石刻”為考古材料，可信度最高，而《淮南子》中的內(nèi)容并非都是真實的，其中的神話傳說含有較多夸張與虛構成分。從題干中無法得出“貶抑秦始皇”的結(jié)論，因此A項錯誤。歷史記述往往融入記載者的主觀想法，和年代長久沒有必然聯(lián)系，因此B項錯誤。石刻與文獻兩種載體中記錄的內(nèi)容并不相同，未能形成“證據(jù)鏈”，因此C項錯誤。根據(jù)題干內(nèi)容，結(jié)合所學知識，可知D項正確。

三、注重挖掘史料價值

高中歷史教學中，學生不僅要具備對史料進行正確分類的能力，而且要注重對史料價值的挖掘，以為靈活應用史料闡述自己的觀點做好鋪墊。一方面，教師應為學生傳授判斷史料價值的基礎知識。通常情況下，原始史料具有較高的價值，而口述史料會受到當事人立場的影響，在分析其價值時應多加注意。另一方面，為提高學生分析史料價值的能力，教師應圍繞學生所學的歷史知識，創(chuàng)設問題情境，要求學生利用所學知識對史料價值進行判斷。教師要根據(jù)學生的分析情況給予其針對性的點撥，使其能夠從史料類型、史料時間、史料來源等細節(jié)入手，保證史料價值分析的準確性、客觀性。

[例3]有關“玄武門之變”在五代時期官修的《舊唐書·尉遲敬德傳》中有所記載：“太宗命（尉遲）敬德侍衛(wèi)高祖（李淵）。敬德擐甲持矛，直至高祖所。高祖大驚……高祖意乃安?！绷硗?，1908年發(fā)現(xiàn)的敦煌文書中，發(fā)現(xiàn)一本武則天時期的俗講話本《唐太宗入冥記》，講述了閻羅王手下判官崔子玉在冥間審問唐太宗關于玄武門之變的事情。請指出文中文獻史料的類型，并分析其價值。

能夠區(qū)分不同史料類型及其具有的不同價值，是史料實證素養(yǎng)的重要內(nèi)容。該題目給出兩個史料，要求學生分析其史料類型及價值。根據(jù)史料的分類，可知《舊唐書·尉遲敬德傳》屬于史書，而《唐太宗入冥記》為文學作品。兩種史料有著不同的價值。其中《舊唐書》是五代編成的，體現(xiàn)后世的官方評價，流傳時間久，對玄武門之變的傳統(tǒng)評價具有較大影響，權威性較強。而《唐太宗入冥記》成文時間較早，但其屬于當時民間的一種看法，為近代發(fā)現(xiàn)的新史料，相對于《舊唐書》，其為研究玄武門之變提供了一個新的視角。

四、提高史料運用能力

史料實證素養(yǎng)要求學生能夠恰當?shù)剡\用史料構建自己的論述，這對學生各項能力的要求較高。教學中為提高學生運用史料的能力，一方面，教師應從整體上把握高中歷史的重點、難點知識，認真收集相關的史料，組織學生開展相關的訓練活動。課堂上讓學生圍繞史料闡述自己的觀點，不僅能活躍課堂氛圍，了解學生認識史料的深度，而且能很好地鍛煉學生的語言闡述能力。另一方面，教師不能和學生對完答案就將練習題拋在一邊，應鼓勵學生相互交流經(jīng)驗，總結(jié)運用史料闡述觀點的方法與技巧，如在運用不同史料時應找到其共同點與不同點，提煉出合適的主題。

[例4]認真觀察下列圖片，完成以下要求。

運用所學歷史知識，自選合適的角度，提煉一個觀點，并對觀點進行簡要論述。

該題目要求學生觀察圖片，回顧所學，運用史料構建自己的論述，這對學生史料實證能力的要求較高。論述前應先觀察圖片，然后確定一個明確的主題。三張圖片具有以下共同點：均屬于中國古代手工業(yè)產(chǎn)品，一定程度上反映出中國古代手工業(yè)技術水平較高;都屬于中外文化交流的產(chǎn)物，馬、佛、駱駝分別來自北方游牧民族、印度、西域，表明中國古代區(qū)域間的經(jīng)濟文化交流非常密切。論述時無論確定哪一主題都應按照一定的順序進行闡述，不僅要注重論述的條理性，而且要確保言之有物。另外，在論述的最后應注意升華，將手工業(yè)的發(fā)展提升至中華文明的高度，如其見證了中華文明的興盛、發(fā)展。

總之，在高中歷史教學中，教師應從思想上提高認識，自覺對高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行解讀與學習，并有針對性地將其融入教學之中。從史料實證素養(yǎng)視角開展歷史教學活動時，教師既要給學生傳授與史料相關的理論知識，又要圍繞學生所學的歷史知識設計相關的問題，要求學生分析作答，以幫助其鞏固所學知識，使其能夠正確地認識史料、辨析史料、運用史料，促進其史料實證素養(yǎng)的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 郭志萍.探討史料實證下的高中歷史問題情境教學策略[J].名師在線，2020（15）：18-19.

[2]? 陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：76-77.

[3]? 葉健飛.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（8）：64-65.

[4]? 鄭元兵.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的實踐研究[J].中學歷史教學參考，2020（8）：6-7.

[5]? 杭伯行，趙廣前.高中歷史史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：72.

[6]? 李偉廣.高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].求知導刊，2019（28）：22-23.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）