陳云婷

摘 要：分享是一種重要的親社會(huì)行為，是幼兒社會(huì)交往的重要方式之一，是建立良好伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，形成健康心理的基礎(chǔ)，也是提高幼兒表達(dá)能力和交往能力的契機(jī)。文章闡述幼兒分享行為的重要意義，分析教師如何采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ龑?dǎo)處于親社會(huì)行為形成關(guān)鍵期的中班幼兒的分享行為，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)和全面健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;重要意義;現(xiàn)狀;教育策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0036-02

人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、共享、合作等有利于他人和社會(huì)的行為就是親社會(huì)行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互動(dòng)、合作和分享的情感。一個(gè)樂意與他人分享的人，是內(nèi)心歡愉、心理健全、人格完善的人，也是當(dāng)今社會(huì)需要的人。在分享意識(shí)和分享行為迅速發(fā)展的中班時(shí)期，教師應(yīng)更加重視幼兒的分享意識(shí)和分享行為，給幼兒提供交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參與各類集體活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴、他人交往的樂趣，幫助幼兒樹立分享意識(shí)，培養(yǎng)分享行為。

一、分享行為的理論基礎(chǔ)與重要意義

幼兒的分享包括分享意識(shí)和分享行為兩個(gè)維度，分享意識(shí)支配分享行為，分享行為是分享意識(shí)的外在表現(xiàn)形式。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論的第三層次是情感和歸屬的需要，即人人都希望得到關(guān)心和照顧。中班幼兒經(jīng)過小班一年的適應(yīng)期，熟悉了幼兒園的一日生活和班級(jí)同伴，對(duì)與同伴交往的需要越來越明顯，對(duì)愛和歸屬的社會(huì)性需求也越來越強(qiáng)烈，而分享行為能幫助幼兒滿足馬斯洛第三層次的需求。分享意識(shí)和分享行為是隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的，中班是分享意識(shí)和分享行為發(fā)展的關(guān)鍵期。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森在其心理發(fā)展理論中提出，4歲～6歲是兒童形成獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)該抓住這個(gè)重要的雙重關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

分享行為是一種親社會(huì)行為，需要通過學(xué)習(xí)而獲得。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和教師都是幼兒的重要學(xué)習(xí)對(duì)象。班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)有注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段。教師和家長(zhǎng)成為分享的榜樣比較容易實(shí)現(xiàn)，但是榜樣再現(xiàn)示范行為后，幼兒是否能經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為，這要受行為結(jié)果的影響。行為結(jié)果包括三個(gè)方面，即自身的強(qiáng)化、外部的強(qiáng)化和替代性的強(qiáng)化，這三種強(qiáng)化作用被班杜拉看成學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)。幼兒擁有分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才是形成分享行為的關(guān)鍵。

二、中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀

中班幼兒的社會(huì)性和認(rèn)知情感處于快速發(fā)展階段。與小班幼兒相比，中班幼兒明顯表現(xiàn)出更多的分享行為，但是在分享對(duì)象、分享目的、分享的主動(dòng)性等方面依然存在很大局限。

1.分享對(duì)象的鄰近性和親密性

在同一個(gè)班級(jí)中，幼兒更愿意與自己同組的幼兒及要好的朋友進(jìn)行分享。幼兒與鄰近的小伙伴接觸更多，交往密切，經(jīng)常在一起學(xué)本領(lǐng)、做游戲，所以分享行為經(jīng)常出現(xiàn)在相鄰的好朋友之間。教師在觀察幼兒過生日分蛋糕過程中發(fā)現(xiàn)，所有的小壽星都把第一塊蛋糕送給自己最要好的玩伴。如果蛋糕數(shù)量充足，幼兒會(huì)由近及遠(yuǎn)、從密到疏地給班里幼兒送上蛋糕。

2.分享目的的直接性和功利性

在一日常規(guī)的建立中，幼兒明白幼兒園的玩具和物品應(yīng)該大家分享，分享行為能得到老師的認(rèn)可。中班幼兒已形成“不能獨(dú)占，要分享”的意識(shí)，分享甚至成為部分幼兒內(nèi)心深處的規(guī)則，認(rèn)為違反規(guī)則會(huì)受到懲罰。部分幼兒甚至為了避免懲罰或受到表揚(yáng)而進(jìn)行分享。由于年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理狀況等多方面的限制，中班幼兒的分享行為還處于萌芽狀態(tài)，獨(dú)享行為表現(xiàn)比較突出，被動(dòng)分享和誘發(fā)分享居多，自發(fā)和主動(dòng)分享較少。基于以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)在一日活動(dòng)中抓住教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)分享行為，使幼兒理解分享的意義，體驗(yàn)分享的快樂。

三、幼兒分享行為的教育策略

培養(yǎng)幼兒的分享行為，首先要讓幼兒懂得分享行為的意義是感受愛和體驗(yàn)快樂，其次要幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)更好地交往，結(jié)交更多的朋友并且收獲愛和快樂。

1.激發(fā)意愿，樹立分享意識(shí)

分享意識(shí)的形成能促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)幫助幼兒理解分享的含義，明白分享是友好、有愛的行為，分享能拉近人與人之間的距離。分享是快樂的，分享者往往也容易得到他人的分享，分享能使人獲得雙倍的快樂。在日常生活中，強(qiáng)勢(shì)主動(dòng)的幼兒經(jīng)常能占有自己喜愛的玩具和圖書，并感到沾沾自喜，而膽小內(nèi)向的幼兒不敢爭(zhēng)搶，也不會(huì)主動(dòng)與同伴商量解決問題，甚至不敢向老師求助。這時(shí)，教師作為幼兒的主要模仿對(duì)象，可以用一言一行為幼兒做示范，在潛移默化中幫助幼兒樹立分享意識(shí)。教師可以以同伴的身份介入游戲與幼兒協(xié)商：“我們可以一起閱讀這本書嗎？”或者說：“我也很喜歡這個(gè)玩具，我們輪流玩吧！”教師可以鼓勵(lì)活潑能干的孩子，讓他們解決玩具和圖書的分配問題，也可以利用移情的手段，在一日活動(dòng)中通過故事、兒歌讓幼兒站在他人立場(chǎng)考慮問題，感受同伴的需求、情感和意愿，引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極的親社會(huì)行為，向故事、兒歌中的人物學(xué)習(xí)。

2.抓住契機(jī)，滲透分享教育

在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的分享行為去幫助別人，讓幼兒體會(huì)幫助別人和分享的快樂。教師在肯定幼兒的分享行為時(shí)應(yīng)注意方式方法，多夸幼兒的行為和表現(xiàn)，少涉及幼兒的品性和人格。比如，要多說：“他也想玩你手里的玩具，你把玩具分享給他，你們會(huì)一起玩得很開心！”這可以使孩子認(rèn)為：“我給別人帶來了快樂，我也很快樂?！币僬f：“你把玩具給他玩了，真是個(gè)好孩子?！边@會(huì)讓孩子認(rèn)為不分享就是壞孩子。幼兒在教師的提醒下反復(fù)練習(xí)分享行為，就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自覺的分享行為。為強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，教師可以把“分享”融入兒歌、故事，讓幼兒通過朗朗上口的兒歌和有趣的故事明白分享是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。

3.深化分享，物質(zhì)走向精神

分享的內(nèi)容有多個(gè)維度，既包括物質(zhì)方面的共享，也包括精神方面的共享，如分享快樂。中班幼兒的分享行為主要是物質(zhì)的分享。美國(guó)心理學(xué)家霍夫曼將移情的發(fā)展理論中的第三個(gè)階段與學(xué)前期階段基本對(duì)應(yīng)，主張依據(jù)幼兒移情發(fā)展的年齡特點(diǎn)，組織有助于幼兒分享意識(shí)和分享行為形成的教學(xué)、游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享物質(zhì)，分享快樂和喜悅。在一日活動(dòng)中，教師可以利用晨間談話等契機(jī)，引導(dǎo)幼兒說一說自己的見聞，分享快樂的事情，讓一個(gè)人的快樂通過分享成為大家的快樂。同時(shí)，幼兒也可以傾聽他人的分享，感受小伙伴們各種各樣的快樂。

4.家園合作，鞏固分享行為

家長(zhǎng)是幼兒最親密的人，也是幼兒的主要模仿對(duì)象，因此家長(zhǎng)需要注意自己的言行舉止，讓幼兒在生活點(diǎn)滴中受到教育。教育家陳鶴琴先生提出幼兒教育具有復(fù)雜性，不是家庭或幼兒園一方能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能取得成效。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，利用家長(zhǎng)群信息、開放日面談、家長(zhǎng)會(huì)講座等形式，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育分享行為的要求，反映幼兒在園的具體情況，使家長(zhǎng)能夠按照科學(xué)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化教育，做到家園一致。家長(zhǎng)和教師只有了解幼兒在園與在家的表現(xiàn)，才能采取有效措施，鞏固幼兒的分享行為。

分享是一種親社會(huì)行為，是人與人交往過程中的重要技能。意識(shí)的樹立、行為的培養(yǎng)、品德的形成都需要經(jīng)歷從認(rèn)知到情感再到行為習(xí)慣這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，都需要通過正確認(rèn)識(shí)、親自行動(dòng)、認(rèn)真體會(huì)才能真正內(nèi)化于心和外化于行。教師應(yīng)通過有目的的教學(xué)和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的分享行為，使幼兒體驗(yàn)分享及被分享帶來的滿足和歡樂以及人與人之間的溫暖和愛，幫助幼兒形成正確的分享動(dòng)機(jī)、主動(dòng)的分享行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展，使幼兒將來成為有利于社會(huì)的人。

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Abstract： Sharing is an important prosocial behavior， one of the important ways of children's social communication， the key to establish a good partnership， the foundation of healthy psychology， and the opportunity to improve children's expression ability and communication ability. This paper expounds the significance of children's sharing behavior， and analyzes how teachers use appropriate education methods to guide the sharing behavior of middle class children in the critical period of prosocial behavior formation， so as to promote children's healthy growth， adapt to the society and comprehensive， healthy and harmonious development.

Key words： children; sharing behavior; significance; current situation; education strategy