蔣勵(lì)

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其中批判性思維是思維品質(zhì)的表現(xiàn)之一，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入批判性思維能力的培養(yǎng)是必然趨勢(shì)。文章通過(guò)提出高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的教學(xué)構(gòu)思來(lái)探討如何培養(yǎng)高中生的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);批判性思維;閱讀思維型課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0031-03

語(yǔ)言與思維有著極為密切的關(guān)系。事實(shí)上，人類與動(dòng)物最大的區(qū)別之一就是思維（梅德明 等，2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！墩n標(biāo)》把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（梅德明 等，2018）。其中批判性思維（Critical Thinking） 是創(chuàng)新思維的基石和前提，是決定新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)力發(fā)展的核心思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)教學(xué)中融入批判性思維能力的培養(yǎng)是必然趨勢(shì)（董焱，2018）。

批判性思維的概念最早可溯源至蘇格拉底時(shí)期 （田丹， 2012;轉(zhuǎn)引自董焱，2018）。批判性思維能力由批判性思維技能（Critical Thinking Skills）和批判性思維傾向（Critical Thinking Dispositions）兩個(gè)維度構(gòu)成。批判性思維技能包括六項(xiàng)技能，即解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我監(jiān)控;批判性思維傾向體現(xiàn)為六種思維習(xí)慣，即探索真相、思想開(kāi)明、系統(tǒng)、相信推理、求知欲和明智審慎 （法喬恩，2013;轉(zhuǎn)引自董焱，2018）。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂中培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)構(gòu)思

林崇德、胡衛(wèi)平（2010）提出了思維型課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移。教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)是引出課題，基本要求：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)、已有知識(shí)的邏輯展開(kāi)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題等方法，激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力，基本要求：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維;第二，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)思維互動(dòng);第三，加強(qiáng)方法教育，注重知識(shí)形成的過(guò)程;第四，注重學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生能力。教學(xué)反思的目標(biāo)是保證學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)、方法，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本要求：第一，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié);第二，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)、方法等;第三，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu);第四，注意對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。應(yīng)用遷移的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力。

筆者根據(jù)思維型課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能、思維傾向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，從四個(gè)層面及學(xué)習(xí)活動(dòng)階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀思維型課堂教學(xué)，具體活動(dòng)安排如下：

1.導(dǎo)入激活圖式，進(jìn)行解讀與分析

運(yùn)用圖片導(dǎo)入話題，解讀圖片所蘊(yùn)含的信息，分析圖片信息與話題之間的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展啟迪批判性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)分析意識(shí)、求知欲等思維傾向。

2.領(lǐng)悟探究，進(jìn)行推理與解釋

通過(guò)探究式活動(dòng)，推理語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，歸納語(yǔ)篇的主旨大意，解釋信息之間的邏輯關(guān)系，開(kāi)展拓展批判性思維的活動(dòng);同時(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)尋找真理、分析意識(shí)、求知欲等思維傾向。

3.反思文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，進(jìn)行評(píng)價(jià)與推理

分析語(yǔ)篇，挖掘?qū)懽魇址?，通過(guò)解讀、分析勾勒出語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)該語(yǔ)篇的作者態(tài)度，開(kāi)展豐富批判性思維的活動(dòng);同時(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)開(kāi)放思想、分析意識(shí)、自信心等思維傾向。

4.應(yīng)用遷移，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)型理解，開(kāi)展深化批判性思維的活動(dòng);同時(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)追求真理、認(rèn)知成熟等思維傾向。

二、高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂中培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

筆者以人教版英語(yǔ)Module 6 Unit 4 Reading “The Earth is Becoming Warmer — But does It Matter？”為例，探討在英語(yǔ)閱讀思維型課堂中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.利用圖片導(dǎo)入，激活已知圖式，啟迪批判性思維

教師呈現(xiàn)2張圖片（見(jiàn)圖1、圖2），讓學(xué)生描述圖中的現(xiàn)象，并思考以下問(wèn)題：What happens to the icebergs？ What problem does the polar bear face？ 學(xué)生通過(guò)看圖片和回答問(wèn)題，激活了相關(guān)的已知圖式。其后，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：What causes those problems？ 這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引出了本節(jié)課的話題，教學(xué)切入自然、順暢。

學(xué)生在解讀圖片內(nèi)容、探索圖中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的過(guò)程中，培養(yǎng)了解讀、分析、推理等思維技能。同時(shí)，在運(yùn)用背景知識(shí)試圖闡釋圖片中的現(xiàn)象的活動(dòng)中，學(xué)生的分析意識(shí)、求知欲等思維傾向也得到了激活。

2.在領(lǐng)悟語(yǔ)篇過(guò)程中，通過(guò)探究式活動(dòng)，拓展批判性思維

本課圍繞地球溫室效應(yīng)展開(kāi)。在教學(xué)中，學(xué)生首先要理解地球溫室效應(yīng)這個(gè)概念的內(nèi)涵。因此教師設(shè)計(jì)了第一個(gè)探究活動(dòng)： 繪制地球溫室效應(yīng)圖。學(xué)生兩人一組，先閱讀課本第25頁(yè)P(yáng)re-reading中1、2題對(duì)greenhouse和greenhouse gases的描述，然后把整個(gè)地球想象成一個(gè)溫室，繪制一張地球的溫室效應(yīng)圖 （如圖3）。繪制完成后，教師請(qǐng)一位學(xué)生在班上用英文解釋一下這張圖中的工作原理。通過(guò)這樣的參與式探究合作學(xué)習(xí)，既梳理了與主題有密切關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又在活動(dòng)中解讀了文本，運(yùn)用推理勾畫出地球溫室效應(yīng)圖，并且用結(jié)構(gòu)圖解釋了信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

接著教師圍繞主題語(yǔ)境，聚焦文章的主旨及主要信息，設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)（探究活動(dòng)二和探究活動(dòng)三）。探究活動(dòng)二：用關(guān)鍵詞來(lái)概括每一段的主要內(nèi)容。探究活動(dòng)三：細(xì)讀全文，回答以下五個(gè)問(wèn)題并寫出全文概要。問(wèn)題如下：Why do we need “greenhouse effect”？ When will it cause global warming？ What is the cause of global warming？ Do people hold the same opinion on global warming？ If not， what are their opinions？ 待學(xué)生獲取相關(guān)答案后，將答案串在一起，形成一個(gè)全文的概要，如：We need “greenhouse effect” because it will keep the earth warm. Global warming begins when we add huge quantities of greenhouse gases into the atmosphere. There is no doubt that it is human activity that has caused global warming. But people hold different opinions on it. Some think it will cause serious results while there are some who believe that we should not worry about it.

學(xué)生通過(guò)帶著任務(wù)和問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，捕捉了文本的重要信息，逐漸了解了溫室效應(yīng)對(duì)地球的作用，推理出溫室效應(yīng)對(duì)人類及整個(gè)地球有著重要的意義，了解到人類的活動(dòng)正在使得地球溫度升高，分析人們對(duì)此的不同態(tài)度，完成對(duì)語(yǔ)篇的表層理解。

在領(lǐng)悟語(yǔ)篇的探究式活動(dòng)中，學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞greenhouse effect，查找分析信息，并且結(jié)合問(wèn)題反復(fù)思考，不斷修正思維，概括出了文章的主旨大意，用圖片闡釋了地球溫室效應(yīng)，逐步培養(yǎng)了分析、推理、解釋等批判性思維技能。同時(shí)，在領(lǐng)悟語(yǔ)篇的探究式活動(dòng)中， 學(xué)生也逐步形成了尋找真理、分析意識(shí)、求知欲等思維傾向。

3.分析語(yǔ)篇，反思文章結(jié)構(gòu)及寫作手法，豐富批判性思維

McDonough & Shaw （2004;轉(zhuǎn)引自熊麗萍，2018） 認(rèn)為：應(yīng)該把閱讀活動(dòng)看作讀者和作者（語(yǔ)言材料） 之間一種積極主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)讀者和語(yǔ)言材料展開(kāi)密切交流。讀者在閱讀過(guò)程中應(yīng)結(jié)合其生活常識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和智力判斷等，對(duì)材料中作者給出的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行各類不同程度的分析、質(zhì)疑和評(píng)判。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三方面進(jìn)行分析觀察 （見(jiàn)表1）。

首先，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇分析，可以看出作者在說(shuō)理的過(guò)程中運(yùn)用了引用、列舉數(shù)據(jù)等寫作手法。這樣的分析促使學(xué)生關(guān)注文本表面信息之下的深層內(nèi)容。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者沒(méi)有對(duì)地球變暖到底重不重要這個(gè)問(wèn)題給出明確答案的原因，使他們推理出作者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題持的是開(kāi)放的態(tài)度。

其次，挖掘文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)解讀、分析，厘清語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)：先總述地球變暖是不爭(zhēng)的事實(shí)以及是人類的活動(dòng)導(dǎo)致了這一現(xiàn)象，然后針對(duì)上述觀點(diǎn)展開(kāi)解釋，最后陳述人們對(duì)此所持的不同態(tài)度。這個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇主題與內(nèi)容的思維建構(gòu)。該文是科普類文章，文體特征也很明顯，包含introduction、phenomenon、findings、different attitudes。

最后，評(píng)價(jià)該語(yǔ)篇的作者態(tài)度。 這篇來(lái)自科普類雜志的文章談?wù)摰氖钱?dāng)代最熱門的問(wèn)題之一 ——地球變暖問(wèn)題。對(duì)于人類當(dāng)下正在經(jīng)歷、學(xué)術(shù)界也沒(méi)有明確論斷的問(wèn)題，作者采取的態(tài)度當(dāng)然應(yīng)該是不偏不倚、中立的，所以在用詞上也盡量客觀、準(zhǔn)確。

學(xué)生鑒賞了語(yǔ)篇的文字及語(yǔ)言特點(diǎn)，解析了作者表達(dá)主題意義所采用的寫作手法及結(jié)構(gòu)框架，感悟了語(yǔ)篇所反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待地球變暖問(wèn)題從而理性地作出自己的判斷和選擇，從審視語(yǔ)篇內(nèi)容上升到審視語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、作者態(tài)度，逐步培養(yǎng)了評(píng)價(jià)、推理等思維技能，同時(shí)也培養(yǎng)了開(kāi)放思想、分析意識(shí)、自信心等思維傾向。

4.應(yīng)用所學(xué)，獨(dú)立思考，深化批判性思維

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題意義和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深度的解讀，推理出作者對(duì)全球變暖的態(tài)度和科技類說(shuō)明文的文體結(jié)構(gòu)，賞析了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等，最后學(xué)生應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)型理解 （Critical Comprehension）。

該文本的最后給出了一個(gè)不確定性問(wèn)題：對(duì)于全球變暖，我們需要做些什么，抑或是什么都不做，任由它發(fā)展？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題，為進(jìn)行辯論提供了可能性。就這個(gè)問(wèn)題，教師要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多的材料，然后組織學(xué)生就“需要做些什么來(lái)應(yīng)對(duì)全球變暖”抑或“不需要做什么”進(jìn)行辯論。辯論完后，學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，并撰寫一篇小論文。

學(xué)生通過(guò)解讀與分析、推理與解釋、評(píng)價(jià)與建構(gòu)等思維活動(dòng)，形成了自己的看法并審慎地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了自我監(jiān)控等思維技能，同時(shí)也培養(yǎng)了追求真理、認(rèn)知成熟等思維傾向。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維與批判性思維能力（廖成鑾， 2019）。高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有重要的作用。在高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，借助語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)開(kāi)展信息的認(rèn)知、加工等思維活動(dòng)，從而逐步培養(yǎng)批判性思維技能和批判性思維傾向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 董焱.基于批判性思維技能的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：17-22.

[4]? 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）： 29-36.

[5]? 熊麗萍.在讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（7）：50-55.

[6]? 廖成鑾.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（4）：48-53.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）