【摘要】個性化閱讀可以提高學生語文學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的個性發(fā)展，有效地增強了語文課堂的教學效果，在初中的語文教學中得到了廣泛的運用。本文將對初中語文個性化閱讀教學展開探究，提出符合初中生個性發(fā)展需求的初中語文個性化閱讀教學方法，希望可以為相關教育者創(chuàng)新語文教學方式，提高語文教學水平提供一定的參考。

【關鍵詞】初中語文;個性化閱讀;創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0123-02

【本文著錄格式】于學鵬.初中語文個性化閱讀教學初探[J].課外語文，2021，20（03）：123-124.

語文是啟發(fā)學生心靈和智力的重要學科。為了更好地激發(fā)學生的閱讀理解力和創(chuàng)造力，教師需要充分發(fā)揮引導作用，考慮初中生的心理發(fā)展特點，尊重學生的個體差異性，在課堂上積極鼓勵學生對文本進行個性化解讀，發(fā)揮學生的積極性和能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維，幫助學生克服語文學習中遇到的困難，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生閱讀興趣

處于青春期的學生叛逆心理較強，對語文學習任務易產(chǎn)生逆反心理，繼而影響語文學習的效果。對此，初中語文教師應該做到循循善誘，耐心引導學生參與到語文教學中來，通過增加語文的吸引力，幫助學生將語文學習“任務”轉化為“興趣”，促進學生由被動學習轉向主動探索，從而提高學生個性化閱讀動力。教師可以通過營造教學情景來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，帶動學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生在閱讀過程中形成獨特的理解和體驗。例如，在學習《貓》一課時，教師在講解之前，可以利用多媒體教學設備播放展現(xiàn)貓的活潑、可愛，或表現(xiàn)人與貓之間感人故事的視頻片段，通過讓學生直觀地觀察貓的形象和人貓互動的情景，吸引學生的注意力和閱讀興趣，引導學生走進課文之中，并設身處地地體悟作者對三只貓的不同情感，幫助學生更好地理解課文所表達的思想感情，體會其中蘊含的人生哲理。由于學生的生活經(jīng)驗、性格特點具有差異，教師在為其營造了富有情緒感染力的課堂氛圍的同時，應該鼓勵學生大膽地表達出自身對課文的個性思考，如教師可以分別詢問飼養(yǎng)過和沒有飼養(yǎng)過貓的學生的不同感受和想法，幫助學生在表達和聆聽中，增強對弱小生命的關懷和熱愛，并增加自身對人生的獨特感悟。

二、深度解讀，提高學生人文素養(yǎng)

閱讀是個性化的過程，為了幫助學生在閱讀中發(fā)散思維和發(fā)揚個性，初中語文教師在教學過程中應該積極引導學生對重點文本進行精讀細讀，深入鉆研，在充分理解課文的思想內容的基礎上，完成個性化解讀，加深情感體悟，從而增強語文閱讀效果。例如，在學習《老王》一課時，教師可以帶領學生深入了解課文的時代背景，對文章中的字詞句進行賞析，幫助學生更好地了解人物形象，透徹理解課文內容和主題思想。教師在課前可以安排學生進行課文寫作背景材料的收集，讓學生在自主學習中了解和掌握“文化大革命”時期動蕩、蕭條的社會生活狀況和緊張、焦慮的人際關系，使學生在閱讀中可以更深刻地感受到在此背景下，老王對當時被認為是“反動學術權威”的作者的尊重和熱情是多么難能可貴。教師還可以引導學生對課文中的重點詞句進行品味和分析，如“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”一句，寥寥數(shù)語，將一個病入膏肓、窮苦卑微，但心地善良、老實厚道的社會最底層勞動者的形象清晰地勾勒出來，令人印象深刻。通過對詞句的解讀，幫助學生理解“‘老王在行將就木的情況下還掙扎著病軀，為‘我送來雞蛋和香油”這一行為背后隱藏的真摯情感，促使學生在“老王”的可怖病相和可貴真情的強烈對比之下，更加透徹地感受到人情的溫暖和人性的光輝，從而透過閱讀，加深對人世間真、善、美的個性感悟，有利于增強學生的人文情懷和道德素養(yǎng)。

三、展開想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在初中語文閱讀教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生良好的思維方式和習慣，鼓勵學生擺脫思維的束縛，充分展開想象的翅膀，圍繞文本進行個性化的創(chuàng)造，為語文教學注入新的活力，在增加語文教學趣味性的同時，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，提高語文教學效果。例如，在學習《記承天寺夜游》一課時，教師可以安排學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對課文內容進行補充和擴展，并編排成短劇在課堂上表演。教師可以通過設置問題，如在“解衣欲睡”之前，蘇軾都做了什么，心理活動是怎樣的？同時，張懷民在做什么呢？“至承天寺”之后，蘇軾和張懷民又做了哪些互動呢？“中庭”除了“月色”“竹柏”外還可能有哪些景物呢？促進學生進行主動、積極的思維活動，大膽地發(fā)揮創(chuàng)意，并根據(jù)學生對課文的不同解讀，編排和展現(xiàn)多樣化的短劇表演，營造自由、愉快的課堂氛圍。在表演的過程中，通過收獲來自他人的贊許和肯定，使學生不斷提高創(chuàng)新的熱情、信心和能力。同時，教師在引導學生對文本進行二次創(chuàng)作的過程中，可以做到寓教于樂，深化學生對課文內容的理解，以及對其所體現(xiàn)的古代文人之間平淡如水的友誼、壯志難酬的不平、曠達樂觀的態(tài)度的感悟，有利于增加學生的語文知識，提升審美情趣和思維品格，有效提高初中語文教學的質量。

四、朗讀文章，增強學生閱讀效果

朗讀作為一種閱讀的方式，可以幫助學生深入理解文本內容，把握文章的思想感情，訓練學生字句分析、語言表達和節(jié)奏把控能力，對于培養(yǎng)學生外向開朗個性也具有一定好處。初中語文教師可以借助朗讀的閱讀方法，豐富語文閱讀教學形式，促使學生可以在朗讀的過程中將思想融入文章的情景之中，加強對故事形象的感受，并通過自身的個性化解讀，對文章語句進行加工和處理，將抽象的思想情感外化為生動的有聲語言傳遞出去。例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，教師可以組織學生進行分角色朗讀，并要求學生根據(jù)自己對人物的獨特理解充分展現(xiàn)人物的個性和感情。教師可以選擇自薦的方式，鼓勵學生主動參與到朗讀中來，培養(yǎng)學生樂于表達、敢于表現(xiàn)的良好學習態(tài)度。其后，安排若干學生分別負責“皇帝”“騙子”“老大臣”“官員”“小孩”“爸爸”等課文中出現(xiàn)的人物角色的朗讀，安排一名學生負責“旁白”部分的朗讀，并安排班級其他同學扮演“騎士”和“百姓”們，吸引全體學生一同走入《皇帝的新裝》的故事中去，增加語文課堂教學的全員參與感，營造熱烈、積極的課堂學習氣氛。學生在揣摩人物情感的過程也是獨立思考的過程，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，學生在朗讀過程中通過自身的理解力和創(chuàng)造力為故事人物賦予了帶有濃厚個人色彩的生命力，有效增強了學生語文閱讀的效果，實現(xiàn)了學生個性的發(fā)揚和展現(xiàn)。

五、加強互動，激發(fā)學生思想碰撞

學生的認知水平和理解能力存在著差異，性格個性、思維方式也不盡相同，這使得在個性化閱讀的過程中一定會發(fā)生思想的碰撞。對此，初中語文教師不可太過保守、固執(zhí)，害怕學生因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)，而是應該積極鼓勵學生各抒己見，利用初中生自尊心和爭強好勝心理較強的特點，營造自由、積極的課堂氛圍，促進學生思想火光的迸發(fā)，幫助學生學會求同存異的處事原則。例如，在學習《秋天的懷念》一課時，作者從自身的真實經(jīng)歷出發(fā)，使用平淡樸實的語言，將細膩、無私的母愛表露在字里行間，感人肺腑，催人淚下。但在閱讀的過程中，有些學生覺得文中的“我”雖然身處在殘疾這一常人無法忍受的不幸當中，但“母親”也在默默承受著病痛的折磨，“我”不應該用“暴怒無?！钡膽B(tài)度對待“母親”，導致“母親”最后帶著遺憾離去。而同時，一些學生則認為“我”對待“母親”的暴躁態(tài)度是因為正遭受著自身難以接受的苦難，情有可原，且“母親”雖然因為“我”的自暴自棄和冷漠而倍感失落，但其作為一位母親，直至去世前對“我”也只有滿滿的愛意和牽掛，并無抱怨和遺憾。面對著這兩種不同的觀點和想法，教師可以不必進行立即的強行干預和調解，而應該借此機會，以開展辯論會等方式，引導學生自由表達。在辯論的過程中，鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，幫助學生對課文思想感情進行反復琢磨和理解。并使學生在表達和傾聽不同想法的過程中，學會尊重他人的意見表達，求同存異，增強從多角度看待、解決問題的思維能力，促進學生心理和思想的不斷發(fā)展。

同時，需要注意的是，由于學生的價值觀還未達到完全的穩(wěn)定和成熟，在進行個性表達時可能存在著一些幼稚、錯誤的觀點。對此，教師不應該對學生進行批評和訓斥，導致學生的學習積極性受到挫傷。而是需要保持耐心，尊重學生表達自身想法和觀點的權利，以理服人，以情感人，在保護學生的獨特體驗的同時，發(fā)揮語文對情感、態(tài)度、價值觀的指導作用。

六、結論

為了不斷提高個性化閱讀教學效果，初中語文教師應該充分尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生發(fā)揚個性，拓展想象空間，對文本進行多元化的解讀。在教學實踐中，教師應該注意在增強學生的語文知識技能的同時，提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：于學鵬，1984年生，山東泰安人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文教學研究。