【摘要】寫話教學是小學語文教育中關(guān)鍵內(nèi)容之一，小學低段年級通過教師的寫話教學可以培養(yǎng)學生的讀寫能力，把學生的思維想象力與語言表達結(jié)合在一起。而在如今科學技術(shù)發(fā)展突飛猛進的時代，將信息技術(shù)引入到寫話教學中，為寫話教學提供了更多教育資源以及教學途徑，打破傳統(tǒng)的教學方式，合理運用現(xiàn)代化科學技術(shù)，讓學生的學習始終緊隨時代發(fā)展的腳步。對于信息技術(shù)，教師在運用的時候可以充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，深入發(fā)掘符合低年級學生的心理特點的教學資源，因此本文就如何在小學低段寫話教學中合理運用信息技術(shù)進行展開分析討論。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫話教學;信息技術(shù);運用分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0104-02

【本文著錄格式】黃倩.小學語文低段寫話教學中信息技術(shù)的運用分析[J].課外語文，2021，20（03）：104-105.

引言

小學低段接受寫話教育的目的是為了培養(yǎng)學生可以把思維轉(zhuǎn)化成文字，這也是為了之后的寫作學習奠定一個基礎(chǔ)，寫話教學是小學語文會話交流和寫作學習的啟蒙?，F(xiàn)階段小學低段語文寫話教學其實還處于一個發(fā)展的階段，所以仍然有一些不足和問題的存在，而教師在完善優(yōu)化寫話教學的同時應(yīng)該要緊隨時代發(fā)展的趨勢，將信息技術(shù)運用到寫話教學中，豐富寫話教學的體系。教師抓住學生所處年齡階段具備的特點，然后再以此為依據(jù)去構(gòu)建針對性的教學方案，合理運用信息技術(shù)讓學生主動參與到寫話教學中，提高寫話教學的效率。

一、簡要分析現(xiàn)階段小學語文低段寫話教學中存在的問題

最重要的一點就是教師不夠重視對學生的寫話教學，其中主要體現(xiàn)在教師的教學方案過于死板，甚至一定程度上約束了學生的發(fā)揮。教師的教學方法會直接影響到學生的學習心理，因為學生的年齡因素導(dǎo)致各方面還不成熟，所以在教師的束縛下學習會變得被動，從而讓學生產(chǎn)生排斥心理。教師要明確自己的地位，在教學的過程中做好一個引導(dǎo)者，過多的約束限制了學生的思維發(fā)揮，可能會造成學生的寫話變得思維單一、角度局限，長此以往就會讓學生思想上逐漸懈怠。另外教師不能及時給學生準確的評價，學生對于寫話大多是初次接觸，所以在完成寫話之后需要教師對其進行一個評價修改，如果教師的評價過于單一，沒有進行一個真實的評價，會讓學生感覺到教師對此不重視，久而久之也會引起學生的不重視。其實教師的不重視也是在無形之中放縱了學生的寫話學習，這種想法一旦形成會不利于學生的創(chuàng)造能力和想象能力的開發(fā)。還存在的一個問題是教師的教學方案過于枯燥乏味，在低年段的語文教學中不能將課堂氛圍變得“死氣沉沉”，因為學生的年齡還小，對于事物還處在接受和認知的階段，所以在對學生進行寫話教學的時候可以選擇符合低年段學生的模式，盡量讓課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造思維。

二、將信息技術(shù)運用到小學語文低段寫話教學中的策略分析

（一）信息技術(shù)可以豐富寫話教學的資源

對于教師而言，備課就是制訂教學方案和運用教師資源，所以教師在備課的時候可以借助互聯(lián)網(wǎng)將教學資源進行延伸。教師借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘教學資源的時候應(yīng)該要注意根據(jù)學生的實際學習情況然后加以運用，比如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學動畫，打破紙質(zhì)教材的局限性，彌補了紙質(zhì)教材的不足，用學生喜歡的方式去教學，不僅可以增加學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到學習中，還有利于開發(fā)學生的思維創(chuàng)造力和想象力，另外運用課件上課教師也可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)對教學的效果做出一個反饋。信息技術(shù)在小學語文低段寫話教學中的運用可以讓教學內(nèi)容變得層次分明，教師可以根據(jù)重難點以及側(cè)重點的不同去對課件進行補充完善，將教材中靜態(tài)的文字變成豐富的動態(tài)內(nèi)容，從不同角度、不同領(lǐng)域去開闊學生的視野和豐富學生的想象，寫話教學也不再是局限于造句寫文這種死板的方式，因此信息技術(shù)可以為教學的內(nèi)容提供更多的可能性，豐富了教學資源。

（二）信息技術(shù)可以增加學生的學習興趣

教師在運用多媒體設(shè)備教學的時候可以將所講的內(nèi)容以圖畫的方式呈現(xiàn)，小學低段的學生年齡比較小，所以教師可以站在他們的角度去準備課件，就像小學語文教材一樣除了必要的文字還有圖畫，這樣可以吸引學生的注意，從而學生才有興趣繼續(xù)學習。教師在教學的過程中要貫徹以生為本的理念，始終把學生放在主體地位，這樣可以更大限度激發(fā)學生的學習興趣。作為低段的小學生對于學習還是新穎的，教師要善于利用這一點然后借助信息技術(shù)去進行教學。比如像教師在寫話教學中除了讓學生根據(jù)若干個詞語連接成一句話，還可以通過多媒體設(shè)備播放一些視頻或者是音頻，讓學生根據(jù)視頻的內(nèi)容用文字去描述自己的所見所聞;同樣的圖片也可以以這種方式讓學生練習，當然圖片可以是幾張連續(xù)的讓學生用一段話去概括，這種方式會相對難度高一些，更加鍛煉學生的寫話能力;關(guān)于音頻教師可以播放一些大自然的聲音，然后學生用心去聆聽，教師讓學生根據(jù)自己聽的真實感受用文字去表達出來。以上的教學方式打破了傳統(tǒng)的教學方法，在實施的過程中會因為方式的新穎獨特讓學生產(chǎn)生興趣。將學生學習知識并練習的方法擴展延伸到信息方面，這樣的學習方式讓學生從視覺、聽覺方面學習，印證了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，現(xiàn)代化的教育不應(yīng)該僅僅局限用文字來傳遞，而應(yīng)該從多種角度去學習，信息技術(shù)就可以通過不同的層次讓教師進行教學工作，而這一點也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）信息技術(shù)打破了學習時間和空間的局限性

對于小學低段的寫話教學不應(yīng)該只在課堂上，語文是一門語言學科，而且漢語是日常生活中被使用最多的語言，因此對于寫話教學還應(yīng)該落實在日常生活中。寫話就是將想講的話寫下來，而課堂只是生活中的一部分場所，所以教師要鼓勵學生在日常生活中養(yǎng)成記錄的習慣，將生活中的美好瞬間記錄下來用文字去呈現(xiàn)它的美好。舉個例子，在周末學生跟家長外出的時候，如果學生看見“美”的事物可以讓家長用手機拍照記錄下來，之后還可以將照片洗出來，學生可以專門建立一個畫冊用來存放這些“美”，另外學生還可以用文字在旁邊標注。這樣的一個過程其實也運用了信息技術(shù)，學生也從中得到了寫話練習。為了更大程度激發(fā)學生在生活中的學習，教師可以定期舉行一個展覽，將學生所收集到的照片做成一個PPT，然后在班級用多媒體播放，這樣學生就可以互相瀏覽欣賞了。合理運用信息技術(shù)將學習知識的平臺擴展，打破學習時間和空間的局限性。

三、教師運用信息技術(shù)要注意的問題

都說網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，所以教師在享受它所帶來便利的同時也要注意不可以過度依賴，在備課的時候要進行篩選，切不可貪圖方便照搬，具體的教學方案還需要根據(jù)學生的實際情況來制訂，貫徹以生為本的理念，始終把學生放在主體地位，教學進度也要根據(jù)學生的實際知識掌握情況來決定。另外在學生利用信息技術(shù)的時候也要進行正確的引導(dǎo)，要讓學生明白信息技術(shù)只是學習知識的一個工具，不能因此沉迷網(wǎng)絡(luò)而忘記初衷。教師要適當平衡課件教學與教材之間的關(guān)系，教師在制作課件的時候要從教材出發(fā)，不能脫離教材但可以高于教材知識所包含的層次，不可以讓學生依賴課件而放棄教材，所有知識的學習最后還要回歸教材，將教材作為大綱然后借助信息技術(shù)進行補充優(yōu)化。

四、結(jié)束語

小學語文低段寫話教學中信息技術(shù)的運用打破了傳統(tǒng)教學的局限，而且運用信息技術(shù)可以吸引學生的學習興趣，但是教師要對學生的寫話教學引起重視，借助信息技術(shù)將教學的方式變得多樣化和生動有趣，將教學平臺從課堂擴展到生活中，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻

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作者簡介：黃倩，女，1989年生，安徽舒城人，本科，小學二級教師，研究方向為語文。