戴騰香

摘 要：文本細讀是閱讀教學(xué)的一種重要方法，有利于學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵。教師應(yīng)積極創(chuàng)新文本細讀策略，可以先從閱讀文本的關(guān)鍵字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本中的字、詞、句，進而引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的段落內(nèi)容。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合等方式，促使學(xué)生將細讀成果與寫作訓(xùn)練結(jié)合以提高讀寫能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;文本細讀;閱讀情境;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0108-02

在語文閱讀教學(xué)中，文本細讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式。但是受到“應(yīng)試”教學(xué)思維的影響，部分教師在閱讀課堂過于注重考試導(dǎo)向的文本解讀，給學(xué)生提供的自主閱讀時間并不多，這樣就不利于學(xué)生真正從文本細讀中進行深度品味和感悟。鑒于此，本文對語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略展開研究，旨在提高文本細讀的教學(xué)效果。

一、從閱讀文本中的字詞開始，引導(dǎo)學(xué)生在細讀中品味文字之美

每一篇閱讀文本都具有自身的文字之美，學(xué)生通過細讀文本中的字詞，不僅能夠品味文本內(nèi)涵，還能積累豐富的字詞，這對學(xué)生的寫作具有積極意義。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以先從閱讀文本中的字詞開始，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本中的文字，細心揣摩字詞的含義，從而領(lǐng)會字詞的意思及其在閱讀文本中的作用。教師可以結(jié)合默讀、朗讀等方式，營造良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。然后，針對文本中的重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生展開細讀和欣賞，了解字詞在文中的作用及特點，從而欣賞和體會作者筆下的文字美感，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的字詞表達方式。最后，要求學(xué)生將好詞佳句記錄下來，并整理在專用的閱讀筆記本上，為以后的寫作積累素材。

以《黃山奇石》的教學(xué)為例，首先，教師可以抽取課堂部分時間讓學(xué)生默讀，以初步感知課文內(nèi)容。然后，帶領(lǐng)學(xué)生細讀課文，分析字詞運用的巧妙之處。比如，課文中有一句話：“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！边@里需要特別注意動詞“飛”和“落”，在對“飛”“落”進行辨析的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：石頭如此之重，為什么能夠像小鳥一樣飛下來，并且輕盈地落到石盤上呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會感受到黃山奇石的神奇之處，從而進一步認識到“飛”和“落”字在課文中所起的作用，懂得作者的表達意圖，領(lǐng)會作者筆下文字傳遞出的靈動和美感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找課文中的生動詞語，并結(jié)合句子結(jié)構(gòu)進行仿寫，體會如何運用生動的詞語表現(xiàn)事物的特征。

二、運用對比方式，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本中的段落內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)中，參照對比法是文本細讀的一種有效方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)照文本，從段落的細讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，感知段落內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而加深對閱讀文本的理解和認知，挖掘閱讀文本中有價值的知識信息。為了達到這樣的目的，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的自主閱讀時間，讓學(xué)生對閱讀文本中的有關(guān)段落內(nèi)容進行細讀，以對比方式找到其內(nèi)在聯(lián)系，從而領(lǐng)會作者的表達意圖及其在全文中的作用。

以《少年閏土》的教學(xué)為例，在文本細讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方式，對課文段落內(nèi)容進行相關(guān)分析，以了解作者魯迅要表達的情感。比如，在課文中作者所處的生活環(huán)境與閏土所處的生活環(huán)境存在很大差異，但他們兩個人卻是小時候的好朋友。作者對閏土的描寫采用了今昔對比的方式，把少年閏土的活潑聰明與成年閏土的木訥進行了對比描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)段落進行細讀，并從段落描寫中找到重要的信息，以領(lǐng)會作者所表達的思想和意蘊。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生細讀課文有關(guān)段落，讓學(xué)生自主思考作者與閏土的關(guān)系產(chǎn)生了哪些微妙的變化，文中哪些段落體現(xiàn)出這種情感變化的對比。需要說明的是，在引導(dǎo)學(xué)生細讀段落的過程中，教師要給學(xué)生足夠的時間，并給一些必要的提示，讓學(xué)生有目的地進行文本細讀，提高閱讀效率。

三、營造良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在細讀中體會文本中滲透的思想

閱讀情境具有一定的代入感，能夠增強學(xué)生的閱讀體會，讓學(xué)生充分感受到作者滲透在文本中的思想情感。因此，教師可以利用情境還原的方式，結(jié)合多媒體有效還原閱讀文本中所描述的場景，營造出生動形象的閱讀教學(xué)情境，從而使文本內(nèi)容變得更加生動形象。在營造情境的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生展開文本細讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中滲透的思想情感，進而將字詞段落的文本細讀升華到思想情感層面的文本細讀。在此過程中，教師應(yīng)注意兩個方面的問題。一是教師必須以閱讀文本的有關(guān)情節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加真實，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。二是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細讀，根據(jù)文本還原相關(guān)情境，從而深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解和認知。

以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可以運用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于狼牙山五壯士的歷史影片片段，以吸引學(xué)生的注意力。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細讀有關(guān)描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容之后，教師可以播放一些悲壯的背景音樂，并且提前準備一些教學(xué)服裝道具，讓學(xué)生根據(jù)課文描寫的內(nèi)容進行相關(guān)情節(jié)的簡單再現(xiàn)，使學(xué)生逐漸走入到課文情境之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再回到文本，在細讀中把握五壯士從接受任務(wù)到誘敵上山、痛擊敵人，再到壯烈跳崖等幾個部分的內(nèi)容，從而獲得良好的閱讀體驗。

四、組織讀寫結(jié)合探究活動，提高文本細讀效果

對于學(xué)生來說，語文教材中的閱讀課文不同于一般的通俗讀物，教材文本具有一定的經(jīng)典性和代表性。如果學(xué)生以瀏覽的方式閱讀課文，就不容易理解和體會課文中所蘊含的思想和精神內(nèi)涵。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織讀寫結(jié)合探究活動，讓學(xué)生邊讀邊寫，將細讀成果運用于實踐，這有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。好記性不如爛筆頭，教師可以先讓學(xué)生一邊細讀課文一邊寫批注，將困惑不解的內(nèi)容標注出來，將細讀中覺得優(yōu)美的語句也標注出來，以備再次進行文本細讀時留意。然后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一寫自己的讀書心得，這有助于學(xué)生及時梳理、歸納課文中的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維能力、語言表達能力。

以《紅樓春趣》為例，當細讀課文內(nèi)容時，學(xué)生會遇到困惑不解的段落，或者因為文中的一個詞、一句話產(chǎn)生疑問。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用批注法進行課文細讀。比如，在《紅樓春趣》中，黛玉說了一句話：“我的風(fēng)箏也放了，我也乏了，我也要歇歇去了?！边@句話具有兩層意思，而大多數(shù)學(xué)生只讀出了黛玉不想放風(fēng)箏的意思，卻沒有領(lǐng)會到這句話中蘊藏的言外之意。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用“旁批”的方式寫下自己細讀過后的困惑，以備進行深入探究。然后，教師繼續(xù)給學(xué)生提供閱讀時間，并讓學(xué)生將自己喜歡的片段摘抄下來，同時寫下自己的理解和心得。這樣學(xué)生可以加深對文本的理解，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，進而促使學(xué)生真正體會課文的思想情感，最終提升文本細讀的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)中開展文本細讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生進行深層次閱讀，從而深刻感知和體會文本中的思想情感。因此，教師應(yīng)積極運用文本細讀法開展閱讀教學(xué)，可以先從閱讀文本的關(guān)鍵字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本中的字、詞、句，并在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的段落內(nèi)容。然后，要通過情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合等方式，強化文本細讀教學(xué)效果，使學(xué)生可以將細讀成果與寫作結(jié)合起來，從而提高讀寫能力。

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