王英峰

摘 要：語文教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在積累文學(xué)素材的同時將語言的表現(xiàn)方式應(yīng)用到自己的寫作中。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體會不同文章中不同的語言表現(xiàn)特點(diǎn)，了解不同文體的特色，感受表達(dá)情感的方式，從而滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;文學(xué)作品

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0058-02

在課堂上滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展的能力，讓學(xué)生將學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的專業(yè)技能。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境以及核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的文學(xué)思維，并提高對語言的鑒賞和運(yùn)用能力。

一、語文教學(xué)中的問題

滲透學(xué)科核心素養(yǎng)并不是短短的幾節(jié)課就能夠達(dá)到的，而學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的時間尚短，很難在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)中更傾向于記敘性的文體，對于作者敘述的故事有著較大的興趣，但是對其他類文體的學(xué)習(xí)熱情明顯不高。而語文這門學(xué)科本身就包括豐富的文體，不同文體所呈現(xiàn)出的作品特點(diǎn)也有所不同。為此，教師應(yīng)該在課上突出不同文體的特點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，面對優(yōu)美的文章，學(xué)生并沒有主動積累的意識，在閱讀中無法準(zhǔn)確概括出不同文章的主要內(nèi)容，也無法深刻理解不同短語在句子中所表達(dá)的含義，在自己的作文中常常出現(xiàn)語句不通和錯別字等情況。出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。具體來說，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等。基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，因此語文核心素養(yǎng)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并運(yùn)用語言，在應(yīng)用中體會語言的不同表現(xiàn)形式，同時能夠在此基礎(chǔ)上形成基本的學(xué)科思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生了解不同作品背后蘊(yùn)藏的文化，并在文學(xué)素養(yǎng)的形成中學(xué)會鑒賞和創(chuàng)作。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，考慮這一年齡層次學(xué)生的接受水平，在完成規(guī)定任務(wù)的前提下拓展一些課外內(nèi)容，以此提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、語文教學(xué)滲透核心素養(yǎng)教育的策略

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在滲透核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講解知識，讓學(xué)生被動地接受知識，這樣的課堂氛圍不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。為此，針對不同類型的文章，教師要采用不同的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地掌握知識。例如，《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景的文章，教師在課堂教學(xué)開始之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：本文介紹了鄉(xiāng)下的哪些景色？你對這些描寫有什么感受？選擇最喜歡的部分，深刻體會作者的表現(xiàn)手法。在明確這篇課文的學(xué)習(xí)思路之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。對于寫景類的文章，文字的運(yùn)用方式是需要學(xué)生重點(diǎn)體會的部分。學(xué)生首先可朗讀課文，在腦海中構(gòu)建畫面，從而投入到這段文字中。由于學(xué)生的年齡較小，理解起來可能存在困難，因此教師可以通過播放視頻的方式，給予學(xué)生一定的感官刺激，由此加深他們對課文內(nèi)容的理解。以門前的景色為例，在教學(xué)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”時，教師可以給學(xué)生播放雨后春筍的動態(tài)畫面，讓學(xué)生覺得仿佛自己就處在這樣的場景中。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這句話用了什么修辭手法，這些修辭手法又給自己帶來怎樣的感受。這樣，學(xué)生就能夠總結(jié)出作者用擬人的修辭手法生動展現(xiàn)筍在雨后的形態(tài)變化，呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。教師可讓學(xué)生用這個思路繼續(xù)分析文中的其他段落，使學(xué)生逐步掌握鑒賞寫景類文章的方法，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維的培養(yǎng)需要在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行，因此教師應(yīng)通過問題使學(xué)生掌握鑒賞文章詞句的方法，從而將表現(xiàn)手法總結(jié)為景物描寫的知識點(diǎn)，由此滲透核心素養(yǎng)。

2.注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)常采用的一種授課形式，是通過團(tuán)隊之間合作與探究，使學(xué)生掌握不同的分析方法和對具體事件的概括能力。在語文課堂上，教師應(yīng)采用更為靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力，在此基礎(chǔ)上完成核心素養(yǎng)的滲透。例如，描寫人物特點(diǎn)的文章是小學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的課文發(fā)現(xiàn)作者刻畫的不同人物性格，從而掌握描寫人物性格特點(diǎn)的手法。在語文課堂上，教師可以采用專題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對人物性格特點(diǎn)表述方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。人物的刻畫離不開具體的事件，因此概括文章的主要內(nèi)容是學(xué)生首先要掌握的基本技能。如在教學(xué)《刷子李》這篇課文時，教師可在開展合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生總結(jié)這篇課文描寫的主要內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀課文，能夠總結(jié)出這篇課文主要介紹了曹小三觀察師傅的工作，別人都在傳師傅刷墻時不會把漆弄到自己的衣服上，但是當(dāng)曹小三給師傅點(diǎn)煙時發(fā)現(xiàn)褲子上有一個白點(diǎn)，認(rèn)為師傅并沒有傳說中那么厲害，最后才知道那個白點(diǎn)是師傅的外褲破了露出了里面的衣服，由此肯定了刷子李的刷漆功夫。然后，教師再通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析：作者是采用怎樣的方式刻畫刷子李的形象的？文中用了怎樣的表現(xiàn)手法？通過這篇文章，你能夠?qū)W習(xí)到什么？在小組合作過程中，學(xué)生總結(jié)出：想要生動地描寫出人物的特點(diǎn)，不僅要細(xì)致觀察，還要了解描寫人物的方法，可以通過具體的事例凸顯人物的性格特征，也可以用多種不同的描寫方式刻畫人物的形象。這樣，學(xué)生就可以掌握不同的描寫方法，如描寫人物會用到語言描寫或者周圍環(huán)境的襯托，還應(yīng)重視細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)微觀察表現(xiàn)人物的特征。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)出不同的寫作方法，提升了對文字的鑒賞能力，并嘗試在自己的文章中運(yùn)用這些表現(xiàn)手法刻畫人物形象，從而提高自己的創(chuàng)作能力。

3.注重學(xué)生對知識的積累與運(yùn)用

學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求，教師可以采用不同的方式鼓勵學(xué)生在語文課堂上應(yīng)用這些知識。寫作考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時反映了學(xué)生課上聽講的情況，但學(xué)生普遍比較排斥寫作，其根本原因在于缺少相應(yīng)的素材和不同的情感體驗。為此，教師在課堂教學(xué)中要采用合適的引導(dǎo)方式讓學(xué)生意識到寫作是一件輕松的事。寫作講究的是真情實(shí)感，通過實(shí)實(shí)在在的描寫表達(dá)自己的思想感情。教師可以通過課外閱讀引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并通過交換批改的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人在寫作技巧應(yīng)用中的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的長處。例如，在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物特征的能力時，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索具有代表性的人物，通過視頻中人物的動作、語言、神態(tài)等變化，將動態(tài)的圖畫呈現(xiàn)到自己的文章中，增加寫作素材的積累。這樣開展寫作訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，滲透核心素養(yǎng)。

總之，教師將核心素養(yǎng)滲透到日常語文教學(xué)中，能使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)與運(yùn)用語言，發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，使學(xué)生理解并傳承傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、知識積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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