劉永壽

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師終身學(xué)習(xí)提供了便利條件，是教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要平臺(tái)。文章探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師終身學(xué)習(xí)能力的孵化站，是教師個(gè)體知識(shí)匯集的中轉(zhuǎn)站，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠促使知識(shí)個(gè)性化呈現(xiàn)，成為知識(shí)的播種機(jī)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也是教師知識(shí)優(yōu)化與深度再加工的廠房。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;社群學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí);教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.2;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0042-02

隨著各種媒體和教育技術(shù)的不斷發(fā)展與融合，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在向以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式發(fā)展。利用現(xiàn)代新媒體構(gòu)建以接受者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，成為新課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式。教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間既是一種自身充電的平臺(tái)，也是教學(xué)資源共享的空間，不僅可以豐富教師的專業(yè)知識(shí)，也可以幫助教師更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。筆者自2015年開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)空間以來(lái)，每天從不間斷地參與網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和學(xué)習(xí)，本著“學(xué)習(xí)、共享、反思、提高”的理念設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。設(shè)計(jì)思路如下：第一步建立教學(xué)資源庫(kù)，包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“文章學(xué)習(xí)”“試題資源庫(kù)”三方面內(nèi)容;第二步建立“經(jīng)驗(yàn)交流群”，邀請(qǐng)有共同話題的教師針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和教育管理問(wèn)題進(jìn)行交流探討;第三步設(shè)立“集體備課組”，就教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法作進(jìn)一步探討;第四步，建立“線上教學(xué)班級(jí)群”和“家校聯(lián)系群”，每天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo);第五步堅(jiān)持“反思與隨筆”的記錄，撰寫(xiě)一些教育隨筆和生活感悟;第六步參加網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，2015年以來(lái)筆者原創(chuàng)多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教學(xué)中的閃光點(diǎn)和教學(xué)反思。

筆者以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建出符合個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)匯聚與經(jīng)驗(yàn)交流的模式。下面從幾個(gè)方面探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師終身學(xué)習(xí)能力的孵化站

所謂終身學(xué)習(xí)能力，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具有的持續(xù)一生的從周圍環(huán)境中獲取知識(shí)的能力。在教師職業(yè)發(fā)展到一定階段，無(wú)論是教學(xué)模式還是自修模式都要進(jìn)行優(yōu)化，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為一種有效方式。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，為教師豐富專業(yè)知識(shí)、更新教育技術(shù)提供了很好的平臺(tái)，尤其是為教學(xué)資源較少的農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了優(yōu)越的條件。但一些學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的教育理念，不重視培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)理念，這不利于教師終身學(xué)習(xí)能力的提高，需要學(xué)校管理者加以解決。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師個(gè)體知識(shí)匯集的中轉(zhuǎn)站

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師個(gè)體知識(shí)匯集的中轉(zhuǎn)站，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的興起符合大部分有精神追求和知識(shí)需求的教師的需要。初期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只是一個(gè)知識(shí)資源庫(kù)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間僅僅作為一個(gè)教學(xué)儲(chǔ)備庫(kù)是不符合理想化目標(biāo)的。俗話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，單純的閉門造車只會(huì)落后于時(shí)代的步伐。教師個(gè)體與社群團(tuán)體之間的知識(shí)交流與共享，不是簡(jiǎn)單的一加一等于二。獨(dú)行走得快，合作行得遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)知識(shí)共享與交流的平臺(tái)，能讓教師在教科研知識(shí)的積累上縮短摸索和探究的過(guò)程。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建者都是社群的一員，他們之間的交流不僅為自己，也為別人搭建了教科研交流共享平臺(tái)，為汲取他人營(yíng)養(yǎng)、惠及他人提供了保障。分布于各地的教師將積累的零碎知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，并在網(wǎng)絡(luò)空間匯集共享，能夠形成一個(gè)教科研交流共享能量圈。正如小河有水大河滿，只要人人都無(wú)私地奉獻(xiàn)一點(diǎn)力量，將自己在日常教學(xué)科研工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)的高效的教學(xué)方法共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之中，就能形成一個(gè)共享網(wǎng)絡(luò)空間。大家借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的交流和研討，而交流和研討之后形成的共識(shí)，一方面會(huì)被吸收到教師個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)中，通過(guò)自我消化功能將其納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為個(gè)體知識(shí)循環(huán)再生的持續(xù)動(dòng)力，另一方面共享的經(jīng)驗(yàn)和技能又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系的一部分，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新能源。但這樣的交流形式有時(shí)也存在單向的知識(shí)分享多，雙向的知識(shí)共享少，缺乏信任度，真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的管理辦法不愿進(jìn)行深層交流等問(wèn)題。例如，有一次，在教育技術(shù)信息化技能競(jìng)賽中，筆者遇到論文上傳的困難，向一位參賽者請(qǐng)求幫助，回復(fù)是“論文傳過(guò)來(lái)，我代替上傳”，問(wèn)到上傳的方法時(shí)卻沉默。交流應(yīng)當(dāng)是雙向的，少數(shù)教師只知索取，不愿奉獻(xiàn)，這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立初衷是相違背的，不能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促使知識(shí)個(gè)性化呈現(xiàn)，成為知識(shí)的播種機(jī)

僅僅只是簡(jiǎn)單收集各類教學(xué)資源，自建題庫(kù)知識(shí)點(diǎn)還不夠，要想達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳要求，還需要篩選優(yōu)化，剔除其中一些糟粕和重復(fù)無(wú)效的內(nèi)容，再轉(zhuǎn)化為可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享與交流的形式。筆者通常采用以下三種形式。（1）可將某一學(xué)科的典型問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成主題，在協(xié)作組或備課組中以話題形式呈現(xiàn)，或以每周教研專題的形式呈現(xiàn)，并與同校同學(xué)科或其他區(qū)域同學(xué)科的教師進(jìn)行研討，在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)。（2）可將自己編寫(xiě)或下載的教學(xué)資源進(jìn)行認(rèn)真研究之后再次修訂，以新的面貌交流共享。（3）可建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。筆者把題庫(kù)內(nèi)容分為自擬題、歷次考試典型真題兩類。自擬題是筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中收集整理的易犯錯(cuò)誤或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，筆者將其加上解題分析分享在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。筆者還積極收集歷次考試中出現(xiàn)的易錯(cuò)題和高頻題，根據(jù)自己的見(jiàn)解加上相應(yīng)的注釋分享在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。根據(jù)各年級(jí)各科特點(diǎn)將其分類梳理歸納為課堂練習(xí)、隨堂檢測(cè)、單元測(cè)試、月考卷、期中考試試卷等幾類，或根據(jù)資源需求情況歸納為中考書(shū)面表達(dá)題、閱讀理解題、完形填空題、詞匯等幾類，以便師生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師知識(shí)優(yōu)化與深度再加工的廠房

對(duì)自己的備課過(guò)程和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)是教師應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，將反思后的內(nèi)容及時(shí)記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必備條件。每位教師都應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)空間要避免千篇一律，盡量做到百花齊放。每一位在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研修的教師，都應(yīng)對(duì)自己空間內(nèi)的知識(shí)精心篩選，經(jīng)由梳理內(nèi)化、交流共享，將個(gè)體知識(shí)大眾化、社會(huì)化，并對(duì)同行的網(wǎng)絡(luò)空間也要給予足夠尊重。要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所提供的豐富資源，重視對(duì)同行網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，然后與自己網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)比并優(yōu)化組合，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，努力使網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，完成知識(shí)儲(chǔ)備的系統(tǒng)化與網(wǎng)絡(luò)化。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)無(wú)止境，隨著教育技術(shù)的更新和平臺(tái)的發(fā)展，教師需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能還有很多。要清楚地認(rèn)識(shí)到，教科研知識(shí)的積累與創(chuàng)新不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要有興趣的教師深入研究，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)在價(jià)值與教育作用。付出的是時(shí)間和精力，收獲的是知識(shí)和幸福。教師要明確自己的網(wǎng)絡(luò)研修目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)、共享、反思，逐步提高自己專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)水平，主動(dòng)與他人合作，共建、共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源。

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