王龍國(guó)

【摘? ? 要】教學(xué)課堂，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)大量知識(shí)進(jìn)行獲取、發(fā)展自身各項(xiàng)思維能力和鍛煉問(wèn)題分析解決能力的關(guān)鍵場(chǎng)地探究。在新課程理念下，高中物理教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，改變教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和物理情感因素進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生思維和物理學(xué)科情感產(chǎn)生碰撞的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效提高。本文將從教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容等方面探究高中物理高效課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中物理;高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0118-02

Research on High School Physics Efficient Classroom Teaching under The new Curriculum Idea

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Longguo

【Abstract】Teaching classroom is actually a key place for students to acquire a large amount of knowledge， develop their own thinking abilities， and exercise their ability to analyze and solve problems. Under the new curriculum concept， high school physics teachers should adhere to the teaching concept of "student-centered"， based on the growth needs of students， change the teaching mode， and cultivate students' knowledge and skills and physical emotional factors. Under the premise of collision between students' thinking and emotion of physics， the effective improvement of students' physics learning can be realized. This article will explore the high-efficiency classroom teaching strategies of high school physics from the aspects of teaching situation and teaching content.

【Keywords】New Curriculum;High School Physics;Efficient teaching

新課程教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，其要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的主體作用給予充分的重視;要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)和調(diào)動(dòng)后，以新教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段為依據(jù)構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在此項(xiàng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中階段的物理學(xué)科教師，就需要通過(guò)對(duì)合適教學(xué)方法的應(yīng)用，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍;在對(duì)傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)進(jìn)行改變后，利用鼓勵(lì)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與。如此在高效高中物理教學(xué)課堂的構(gòu)建中，提升學(xué)生的能力水平。

一、創(chuàng)設(shè)形象有趣的教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

高中階段的學(xué)生雖然具備一定的判斷能力和自我約束能力，但還未發(fā)展成熟，在此種情況下，其判斷能力和自我約束能力也都會(huì)受各種主觀和客觀因素的影響，進(jìn)而也就無(wú)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)注力的培養(yǎng)。對(duì)此，在新課程理念的指引下，高中物理教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以學(xué)生的心理狀態(tài)和具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)與課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，并把問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。如此就能夠把枯燥的物理知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)課堂中加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

如，教師在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類(lèi)情況”時(shí)，就可以先展示出靈敏的電流針，并在此過(guò)程中提出“在不接電源的情況下電流針指針是否能夠偏轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。在思考的過(guò)程中，有些學(xué)生認(rèn)為不能，此時(shí)教師就可以利用導(dǎo)線(xiàn)連接起電流針，使得電流針條形磁鐵能夠逐漸地轉(zhuǎn)向電流計(jì)，同時(shí)指針出現(xiàn)了偏移，磁鐵也會(huì)加快移動(dòng)，指針偏向的范圍也在不斷增大。這樣的情況明顯不同于學(xué)生的答案，促使學(xué)生在知曉正確答案后進(jìn)行自我反思。教師可以通過(guò)這種方式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率的提高。

二、結(jié)合日常生活的物理現(xiàn)象，吸引學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課改的實(shí)施，高中物理教師應(yīng)該合理地調(diào)整和改變課堂教學(xué)。新課標(biāo)指出，物理教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)重心，把課堂知識(shí)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化和趣味化的教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和挖掘，而后以自身所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)為依據(jù)，對(duì)生活中的物理問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。

比如，教師在對(duì)《勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究》一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，首先避免直接拋出此章節(jié)課的講解重點(diǎn)，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的提問(wèn)，如“同學(xué)們是否知道自己的反應(yīng)速度？”其次，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生，邀請(qǐng)此名學(xué)生上臺(tái)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：教師拋下黑板擦，讓學(xué)生以最快的速度接住黑板擦。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，讓學(xué)生思考自己的反應(yīng)速度是否夠快。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)課程知識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心;還能夠集中學(xué)生的課堂注意力，拓展解題思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、利用不同分層的教學(xué)方法，實(shí)施因材施教

新課程理念下，提出了要展開(kāi)高效課堂教學(xué)的要求。而高效課堂教學(xué)，指的就是教師要利用最少的時(shí)間，獲得最大的課堂教學(xué)效益。然而，因?yàn)槿鄬W(xué)生在具體課堂學(xué)習(xí)，能力參差不齊，在大班制的教學(xué)下，教師無(wú)法全面顧及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在此情況下，教師就可以利用分層教學(xué)法，逐層遞進(jìn)。在新知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)給予充分的重視;在單元小結(jié)中，應(yīng)對(duì)知識(shí)的歸納補(bǔ)充進(jìn)行關(guān)注;在章節(jié)鞏固中，要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)一的拓展訓(xùn)練。教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為前提，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組。不同的組別，提出不同的要求和安排不同的作業(yè)，展開(kāi)不同的效果評(píng)價(jià)。

例如，教師在講解“傳感器及其工作原理”這一課時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)。第一層是物理水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生。教師在教學(xué)中，可以讓此類(lèi)學(xué)生在形成了傳感器的概念后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其性能進(jìn)行了解，并通過(guò)對(duì)金屬熱電阻和熱敏電阻R-T圖線(xiàn)的比較，對(duì)兩種材料所制成的溫度傳感器使用功能的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，在明白非電學(xué)量到電學(xué)量轉(zhuǎn)換的技術(shù)意義后，加強(qiáng)對(duì)傳感技術(shù)在信息時(shí)代下意義和作用的感受體會(huì)。而第二層就是具有一定物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都不錯(cuò)的學(xué)生，面對(duì)此層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)各種傳感器，并利用獨(dú)立自主或小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)三種敏感元件，也就是光敏電阻、熱敏電阻和霍爾元件等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的途中，利用之前所學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)對(duì)其工作原理進(jìn)行了解和解釋。而第三層則為學(xué)習(xí)水平較低、能力較弱、態(tài)度較差的學(xué)生，針對(duì)此層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事例和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在觀察中思考，初步的認(rèn)識(shí)傳感器并形成傳感器的概念。

在布置課后練習(xí)時(shí)，也可以引導(dǎo)第一層學(xué)生在完成相關(guān)的練習(xí)題后，通過(guò)相關(guān)資料的查閱，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。第二層學(xué)生則可以以自己的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對(duì)練習(xí)資料方面的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)增加。第三層的學(xué)生則只需要在對(duì)物理的基礎(chǔ)概念進(jìn)行理解和記憶后，對(duì)一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的習(xí)題展開(kāi)練習(xí)。如此就能夠在針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理知識(shí)水平后，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生綜合的知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而在新課程理念下，教師應(yīng)該以對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)為主，在凸顯學(xué)生的課堂主體地位后，積極改變傳統(tǒng)的，以教師為主的授課方式;要在不斷創(chuàng)新改革課程教學(xué)下，改變物理教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象力。以此在提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（責(zé)編? 楊? 菲）