林海

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)要求學(xué)生全面發(fā)展，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)考慮采用分層設(shè)計(jì)的方法，將學(xué)生按照英語能力、英語基礎(chǔ)等因素分為A、B和C三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)貼合他們學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容，使得作業(yè)訓(xùn)練更有針對性，使每位學(xué)生都能通過訓(xùn)練彌補(bǔ)自身不足，不斷提升英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);分層作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0112-02

An Effective Discussion on theDesign of the Tiered Design of Junior High School English Homework under the Core Literacy

（Fuqing Dewang Middle School Affiliated to Fujian Normal University，China） LIN Hai

【Abstract】The core literacy requires students to develop in an all-round way. Teachers should consider the method of hierarchical design when assigning homework. Students are divided into three levels： A， B， and C according to factors such as English ability and English foundation. They are students of different levels. Designing homework content that suits their learning needs makes homework training more targeted， so that every student can make up for their own shortcomings through training， and continuously improve their core English literacy.

【Keywords】Junior high school English; Core literacy; Layered homework design

核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將培養(yǎng)每位學(xué)生成才作為教學(xué)目標(biāo)和宗旨。英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，能彌補(bǔ)課堂45分鐘授課的不足，同時(shí)也能檢測學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，為接下來的課程調(diào)整提供參照。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)并未考慮過分層的理念，教師對不同能力水平學(xué)生所布置的課前預(yù)習(xí)、課堂檢測和課后練習(xí)內(nèi)容完全相同，提出的要求也一致，這無形中造成了“學(xué)困生”的壓力，而許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又常常無法得到提升。面對這樣的局面，唯有對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)才能滿足不同能力水平學(xué)生的需求，做到因人而異，因材施教。

一、傳統(tǒng)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

首先，練習(xí)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。每個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，這也意味著他們在完成作業(yè)質(zhì)量上會(huì)有所區(qū)別。在這種情況下，仍以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，每天需要完成相同難度的作業(yè)，必然會(huì)讓班級中英語差的學(xué)生為了完成作業(yè)而抄襲他人作業(yè)的情況。其次，練習(xí)形式單一，缺乏多樣性。如今初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)幾乎偏向服務(wù)中考的目的，缺乏非書面英語作業(yè)，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師對學(xué)生特長和短板分析不準(zhǔn)確，對許多學(xué)生來說發(fā)揮不出鍛煉的效果。例如，某位學(xué)生書面作業(yè)能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)也非常扎實(shí)，但卻喜歡張口說英語，正常的英語會(huì)話會(huì)出現(xiàn)障礙，反映了訓(xùn)練方式單一帶來的弊端。

二、初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的措施

雖然在目前英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問題，但英語作業(yè)設(shè)計(jì)大方向仍然是正確的，即培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。若是能在這其中增加分層設(shè)計(jì)作業(yè)的色彩，則能充分發(fā)揮英語作業(yè)的價(jià)值。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)難度有別，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對班級中學(xué)生英語水平有差異，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)候應(yīng)做到難易有別，既有基礎(chǔ)性的題目，又有挑戰(zhàn)性的難題，讓不同層級的學(xué)生都能得到鍛煉。在設(shè)計(jì)題目之前，教師應(yīng)清楚地分析出班級學(xué)生英語能力情況，按照A、B、C三個(gè)層級對學(xué)生進(jìn)行劃分。A層次學(xué)生能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí);B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，但基礎(chǔ)也很扎實(shí);C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力很弱，基本功也很欠缺?？紤]到這三類學(xué)生在班級中占比，合理確定題量和難度分配。

以八年級英語“Unit3 Topic1 Section B”的課堂小測設(shè)計(jì)為例，該課堂小測共分為三個(gè)板塊，以其中兩個(gè)板塊為例：板塊一是要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)、漢語提示或者句意寫出單詞，如下所示：

1.I _____ （過去）enjoy rock music，but now I ______ /he?t/ it.

2. I am interested in listening the ________/p?p/ music.

3. The three students have different __________（愛好）

該部分設(shè)計(jì)難度較低，絕大多數(shù)學(xué)生在音標(biāo)、漢語提示之后都能想出詞語的拼寫方法。這對于班級中C層次的學(xué)生來說難度中等，主要檢測的也是班級學(xué)生基本功掌握情況。版塊二是根據(jù)漢語意思寫出對應(yīng)的詞組，如下所示：

1. 從……中學(xué)到很多 _________

2. 過去常常做某事 _______

3. 飼養(yǎng)寵物 _________

這部分設(shè)計(jì)有些難度，學(xué)生記憶點(diǎn)不再是單一的單詞，而是由單詞組成的詞組，這部分練習(xí)對于C層次的學(xué)生來說有些挑戰(zhàn)性，但對于A和B層次的學(xué)生來說難度不大，只要課堂上認(rèn)真記憶應(yīng)該都能答出。為此教師也提出了要求：學(xué)生盡量在閉卷情況下憑借腦海中回憶作答，但實(shí)在想不出答案可以再翻閱書本，尋找對應(yīng)的詞組并記憶。從以上兩個(gè)板塊練習(xí)可以看出，練習(xí)難度逐漸由淺入深，但考慮到要讓能力較弱的學(xué)生也跟上班級節(jié)奏，因此教師對這部分學(xué)生也稍微降低了些要求，整體練習(xí)效果比較好。

（二）作業(yè)內(nèi)容緊扣時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都渴望在課堂上獲得主動(dòng)權(quán)，都會(huì)為通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)感到高興。在課堂中教師可通過作業(yè)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，通過對A層級學(xué)生提出更高的要求來激勵(lì)他們多思考、多練習(xí)，通過對C層次的學(xué)生多引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而逐步提升他們的英語水平。

以圍繞“新時(shí)代發(fā)展”的熱點(diǎn)作業(yè)練習(xí)為例，“新時(shí)代英雄”是這幾年的熱點(diǎn)話題，也很有可能成為中考的考題，因此許多教師也都增加了對“新時(shí)代發(fā)展”的相關(guān)練習(xí)。結(jié)合分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的理念，教師將練習(xí)目標(biāo)定位：掌握與“時(shí)代發(fā)展”相關(guān)的詞匯表達(dá)，最終完成這方面主題寫作訓(xùn)練。在安排具體練習(xí)內(nèi)容時(shí)候，教師考慮到C層次的學(xué)生書面表達(dá)能力本來就偏弱，記憶詞匯難度也很大，因此適當(dāng)減輕了他們的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。首先教師為學(xué)生提供了與“時(shí)代發(fā)展”相關(guān)的30個(gè)高頻單詞，對于C層次學(xué)生來說，需要結(jié)合寫作實(shí)際，掌握其中重點(diǎn)詞匯，而其他兩層級學(xué)生則需要掌握所有。其次，在作文練習(xí)的時(shí)候，教師要求A層次和B層級學(xué)生基于已經(jīng)掌握的詞匯，自己組織行文框架，設(shè)計(jì)可以用到的句型完成作文。對于C層次的學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師為他們提供了寫參考例句和片段，要求他們從中劃出自己認(rèn)為好的表達(dá)方法，并運(yùn)用到寫作中。

為此，教師在練習(xí)作文的時(shí)候給了學(xué)生很大的獨(dú)立思考空間，并沒有給出很多框架性的限制。但考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師也能為他們提供一些參考，為他們的自主思考提供資料來源。這種有的放矢、松弛有度的教學(xué)方法既給了學(xué)生很大的空間，同時(shí)也讓教學(xué)能按照既定的計(jì)劃實(shí)施。

（三）主動(dòng)評價(jià)總結(jié)作業(yè)，鼓舞學(xué)生獲得更多進(jìn)步

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，教師通過分層評價(jià)的方式給學(xué)生一定的反饋，讓不同層次的學(xué)生都能看到自己的不足或進(jìn)步之處，使得點(diǎn)評更有針對性。教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有水平判斷學(xué)生是否有進(jìn)步的地方，給出學(xué)生中肯的評價(jià)。

例如，同樣是一道情景交際的練習(xí)題：你想告訴你的朋友Betty，你過去喜歡聽音樂，可以這樣說：Betty，__________________________________.

對于這道題，某位A層次的同學(xué)和某位C層次的同學(xué)給出了相同的答案，都是Betty，I liked listening to music，但教師卻給出了不同的評價(jià)，對于C層次學(xué)生，教師給出的評語是：表達(dá)準(zhǔn)確，能想到用過去式值得點(diǎn)贊。但對于C層次學(xué)生，教師給出的評語則是：表達(dá)正確，但沒有用到本節(jié)課才學(xué)習(xí)到的新詞組，需要反思提升。出現(xiàn)兩種不同評價(jià)原因在于，在Section C的課文中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“used to”這個(gè)表示過去動(dòng)作的詞組，對于A層次的同學(xué)來說應(yīng)熟練掌握并運(yùn)用，顯然這位A層次的學(xué)生并沒有滿足教師對該層次提出的教學(xué)目標(biāo)。相比較C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對新知識(shí)掌握也并沒有那么快，因此能在時(shí)態(tài)、單詞、句式都不出錯(cuò)的情況下回答出該問題，已經(jīng)值得得到教師的肯定了。

綜上所述，初中英語分層次設(shè)計(jì)作業(yè)旨在能夠達(dá)到因材施教的目的，可靈活地根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)以達(dá)到訓(xùn)練提升的教學(xué)目標(biāo)。作為教師應(yīng)挖掘分層設(shè)計(jì)作業(yè)的價(jià)值，充分利用該種教學(xué)手段來逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

注：文章為福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下的初中英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2018ZX14）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶愛萍.差異與精選：英語作業(yè)的兩大“基點(diǎn)”——初中英語分層精選作業(yè)的策略研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2018（06）.

[2]陳柳蓉.基于學(xué)生個(gè)性化差異的初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].考試周刊，2019（09）.

（責(zé)編? 楊? 菲）