【摘? ? 要】初中道德與法治是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)術(shù)品德修養(yǎng)、法治意識(shí)的課程，在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的背景下，提高初中道德與法治教學(xué)效率至關(guān)重要。本文結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐探討了探究教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)建、問(wèn)題解決以及探究評(píng)價(jià)，旨在提高初中道德和法治課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);初中教學(xué);道德與法治;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0104-02

The Application of Inquiry Teaching in Junior Middle School Morality and Rule of Law

（Longqiu Town Junior High School， Gaoyou City，China）ZHOU Ruquan

【Abstract】Junior high school morality and rule of law is a course that cultivates academic morality and the rule of law awareness. In the context of the continuous deepening of basic education reform， it is very important to improve the teaching efficiency of junior high school morality and rule of law. This article combines the teaching practice of morality and rule of law in junior high school to explore the problem setting， situation creation， problem solving and inquiring evaluation in the application of inquiry teaching method， aiming to improve the effectiveness of classroom teaching of morality and rule of law in junior middle school.

【Keywords】Inquiry-based teaching;Junior high school teaching; Morality and rule of law; Classroom teaching

隨著教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育要求，課堂教學(xué)改革至關(guān)重要。教育工作者們正在積極將基于探究的教學(xué)方法引入課堂。隨著2016年新版初中道德與法治教科書(shū)的使用和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，探究式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用更加廣泛。針對(duì)探究式教學(xué)防范在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，有助于提高初中道德與法治課堂教學(xué)效果，為一線教師提供更有價(jià)值的教學(xué)參考經(jīng)驗(yàn)。

一、合理選擇問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

問(wèn)題的設(shè)置是開(kāi)展探究式教學(xué)的第一步，問(wèn)題設(shè)置是否合理關(guān)系到探究式教學(xué)的最終效果。因此，在探究問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

首先，選擇的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。即問(wèn)題提出后老師可以有效引導(dǎo)學(xué)術(shù)思考問(wèn)題，并激發(fā)他們的探索欲望。通過(guò)探究問(wèn)題，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且有助于發(fā)展他們的思維能力。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“中學(xué)序曲”一課中，教師可以基于教材的閱讀和認(rèn)知部分，向?qū)W術(shù)提問(wèn)“在21世紀(jì)我們需要學(xué)習(xí)什么”，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)探索、思考才能回答問(wèn)題。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意愿。

其次，問(wèn)題必須與真實(shí)世界密切相關(guān)。初中道德和法治教科書(shū)的突出特點(diǎn)之一是就是貼近生活。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置問(wèn)題，以此作為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。杜威的學(xué)習(xí)理論還主張教材應(yīng)該是生活和興趣，應(yīng)該選擇生活并提出探究性問(wèn)題。

在提問(wèn)時(shí)，教師必須適當(dāng)考慮生活的現(xiàn)實(shí)，如果教師提出的問(wèn)題與學(xué)術(shù)的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，就無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生也很難真正理解問(wèn)題的本質(zhì)，也就無(wú)法取得理想的探究式教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“探問(wèn)生命”時(shí)，如果一上來(lái)就問(wèn)學(xué)生：“生命能夠?qū)崿F(xiàn)永恒嗎？”這個(gè)非常抽象的問(wèn)題，學(xué)生很難真正理解教師的提問(wèn)，很可能不知道從哪里開(kāi)始探究問(wèn)題。如果教師先問(wèn)學(xué)生他們是否養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物？在小動(dòng)物逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中你有什么感悟？這樣的問(wèn)題學(xué)生往往很容易理解，也覺(jué)得有很多話(huà)題可以說(shuō)，自然就更愿意參與問(wèn)題探究，通過(guò)問(wèn)題探究學(xué)生將逐漸明白生命的意義，這時(shí)教師再向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就更容易理解和回答，從而讓學(xué)生明白雖然肉體不可以永恒，但精神可以永恒。因此，生命可以實(shí)現(xiàn)永恒。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建探究切入口

合理創(chuàng)設(shè)探究情境是順利開(kāi)展探究式教學(xué)的基本前提。在向?qū)W生提問(wèn)之前教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造和諧活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。初中道德與法治課程的內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生往往容易分散注意力。因此，創(chuàng)建的情境應(yīng)該如“磁鐵”一般牢牢吸引住學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建適當(dāng)?shù)奶骄壳腥朦c(diǎn)。創(chuàng)建情境的方法有很多，例如，教師可以利用多媒體創(chuàng)建情境，如播放圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以“友誼與成長(zhǎng)同行”一課為例，教師可以利用多媒體播放周華健演唱的歌曲“朋友”并在大屏幕上播放關(guān)于友情的照片，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官刺激下引發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，從而順利引出本課的主題——與朋友在一起，進(jìn)而提出探究問(wèn)題：你如何看待朋友之間的友誼？友誼在人生的成長(zhǎng)中起到什么作用？從而引導(dǎo)學(xué)生探究友誼的真諦。

三、解決探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

解決探究性問(wèn)題是開(kāi)展探究式教學(xué)的核心，決定了探究式教學(xué)的最終成效。因此，教師需要采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生解決探究性問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作探究，確保學(xué)生順利解決問(wèn)題，并最終確保探究式教學(xué)的成功開(kāi)展。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的答案，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。其次，老師必須在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)找出問(wèn)題的解決思路。最后，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)，為他們提供足夠的學(xué)習(xí)資源，起到“支架”的作用。例如，在教學(xué)“青年邀約”一課時(shí)，教師可以先提出探究性問(wèn)題：青春期的矛盾心理有哪些？然后給學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間。由于初中生處于青春期，他們的認(rèn)知能力得到了極大的提高，可以關(guān)注到自己的變化，學(xué)生可以在自我剖視的過(guò)程中思考探究性問(wèn)題。思考之后有些學(xué)生說(shuō)期望自己被他人理解但又不想與其他人溝通。有些學(xué)生說(shuō)他們無(wú)法妥善處理理智和情感之間的關(guān)系。學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但往往都會(huì)有片面的地方。因此，教師可以幫助學(xué)生梳理思路，全面總結(jié)青春期可能存在的心理問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們正確解決心理矛盾，順利走過(guò)青春期。事實(shí)證明，解決探究問(wèn)題既需要學(xué)生的獨(dú)立思考，又需要老師的必要指導(dǎo)，才能使探究指導(dǎo)更加有效。

四、評(píng)價(jià)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的收尾階段，學(xué)生應(yīng)就探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，得到的結(jié)論向老師反饋，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的日?；顒?dòng)、課堂參與以及和同伴的合作以及完成家庭作業(yè)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不太好，但是他學(xué)習(xí)積極性高，教師在上課時(shí)也可以贊揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)放化。

例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己的探究過(guò)程做一份書(shū)面報(bào)告，目的不是讓學(xué)生上交材料，而是為了引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)。報(bào)告以整個(gè)探究路徑為基礎(chǔ)，學(xué)生需要自己搜集整理，對(duì)其進(jìn)行分析和加工，用科學(xué)的精神進(jìn)行論證。以“網(wǎng)上交友新空間時(shí)”一課為例。在課程結(jié)束時(shí)教師可以將作業(yè)分配給各小組的學(xué)生，要求學(xué)生開(kāi)展小型調(diào)查，以了解中學(xué)生網(wǎng)上約會(huì)的心理，編寫(xiě)簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告。一方面，可以讓學(xué)生更好地整合本課學(xué)習(xí)的知識(shí)。另一方面，通過(guò)動(dòng)手研究，學(xué)生可以提高他們的實(shí)踐能力，能夠了解如何正確處理網(wǎng)上約會(huì)。此外，學(xué)生創(chuàng)建的調(diào)查報(bào)告可以用作對(duì)本課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)資源。此外，作為評(píng)價(jià)的一部分，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的報(bào)告在課堂上展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師應(yīng)該精心設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性教學(xué)，并注意傳授他們探究式的方法，提高學(xué)生的探究能力，通過(guò)合理評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安志旺.探究式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[2]王健康.探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2018.

作者簡(jiǎn)介：周汝權(quán)（1974.3-），男，漢族，江蘇高郵人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治課程。

（責(zé)編? 張? 欣）