姚律

摘 要：本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的手機(jī)端和超星直播客戶端，探索中職服裝專業(yè)課程“一平兩端、雙步混動(dòng)”線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職服裝專業(yè)

一、“一平兩端、雙步混動(dòng)”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新冠肺炎疫情期間，教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合在線教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)及在線教學(xué)模式靈活的優(yōu)勢(shì)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的手機(jī)App端和直播客戶端兩個(gè)端口，探索實(shí)踐課前異步在線自學(xué)，課中同步直播互動(dòng)，課后異步拓展的線上翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)稱“一平兩端、雙步混動(dòng)”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課前異步在線自學(xué)

1.教師活動(dòng)

課前，教師在超星App搭建課程框架，明確課程學(xué)習(xí)流程和目標(biāo);構(gòu)建學(xué)生自學(xué)輔助支架;通過(guò)App錄制教學(xué)速課，分享課程資料等，充分的教學(xué)準(zhǔn)備保障了學(xué)生異步線上自學(xué)。如在專業(yè)模塊化課程中，結(jié)合已建精品課程資源，選擇適合在線授課類型的課程，移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)順序，優(yōu)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及一些調(diào)研課程，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)銜接的學(xué)習(xí)支架。

2.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)支架下自學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)在課后會(huì)對(duì)新知識(shí)有一定的認(rèn)知和了解;在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下鏈接教學(xué)資源庫(kù)、獲取完成教學(xué)任務(wù)需要的知識(shí)建構(gòu);學(xué)生主動(dòng)完成指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，加工整理知識(shí)信息后，通過(guò)問(wèn)卷評(píng)價(jià)反饋給教師。在整個(gè)支架環(huán)節(jié)輔助中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和掌握與新知識(shí)有關(guān)的信息。

（二）課中同步直播互動(dòng)

1.教師活動(dòng)

教師通過(guò)直播平臺(tái)及同步課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)答疑及任務(wù)實(shí)施探究反饋。教師在直播平臺(tái)中通過(guò)共享界面來(lái)展開(kāi)課程內(nèi)容、講解知識(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)運(yùn)用直播客戶端的在線提問(wèn)、視頻播放、在線測(cè)驗(yàn)、討論等多種教學(xué)形式組織課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生積極以線上小組的形式參與交流互動(dòng)，積極反饋在課前自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，在互動(dòng)解析中進(jìn)行探索。

2.學(xué)生活動(dòng)

教師通過(guò)手機(jī)App同步課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)即時(shí)互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)App的簽到功能進(jìn)行上課簽到，教師可設(shè)定時(shí)間，過(guò)了簽到時(shí)間則簽到失效。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)集體討論，學(xué)生在直播討論區(qū)圍繞問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題。

（三）課后異步拓展

1.教師活動(dòng)

課后，教師通過(guò)主題討論、分組任務(wù)安排實(shí)踐性的課后拓展和任務(wù)成果的展示，讓學(xué)生小組進(jìn)行線上合作協(xié)同探討，小組間相互評(píng)價(jià)、打分，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和交流思辨能力。提交任務(wù)后，教師評(píng)價(jià)的成績(jī)與小組互評(píng)的結(jié)果均會(huì)出現(xiàn)在超星原有評(píng)價(jià)平臺(tái)中，方便教師與學(xué)生查看，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課后的多元數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生活動(dòng)

課后，通過(guò)小組合作讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源整合，任務(wù)拓展讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和舉一反三的能力。將成果作品通過(guò)App的主題功能上傳，由各小組互相提出建議。在討論思辨、反復(fù)探究中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、“一平兩端、雙步混動(dòng)”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）課前巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題解決激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教師在搭建教學(xué)支架過(guò)程中要設(shè)計(jì)好問(wèn)題情景，可通過(guò)圖片、新聞、熱點(diǎn)話題或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解專業(yè)課——色彩的情感和聯(lián)想時(shí)，可以“疫情期間設(shè)計(jì)何種顏色的防護(hù)服”為話題，根據(jù)醫(yī)院救治人員和在外排查人員由于不同工作職責(zé)需求的防護(hù)服色彩等問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案。

（二）課前精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課前自學(xué)階段，教師要根據(jù)疫情期間現(xiàn)有條件設(shè)計(jì)可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將最終任務(wù)要求和任務(wù)完成流程告知學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)切分為一系列子活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成前一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)解鎖下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

例如，筆者在服飾品設(shè)計(jì)課中設(shè)計(jì)了裝飾口罩制作這一任務(wù)，并將其分成靈感尋蹤、理念論證、圖紙呈現(xiàn)、圖案設(shè)計(jì)、樣板制作、成品縫制、作品PK七個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師利用超星App的學(xué)習(xí)任務(wù)限時(shí)開(kāi)放功能，在完成上一活動(dòng)并反饋后解鎖下一任務(wù)活動(dòng)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（三）課中積極組織合作辯論，思維拓展迸發(fā)創(chuàng)造性思維

教師在直播授課過(guò)程中要積極設(shè)計(jì)論點(diǎn)，由學(xué)生在討論區(qū)展開(kāi)辯論，這有助于提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在服裝品牌欣賞課中提出“你喜歡穿國(guó)際大牌還是國(guó)內(nèi)潮牌”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式收集資料，制作了關(guān)于相關(guān)品牌理念及產(chǎn)品發(fā)展的PPT在討論區(qū)中交流。

（四）課后作品線上展示互評(píng)，督促反饋提升交流協(xié)作

在課后異步拓展階段，讓學(xué)生小組合作完成“合作拓展—展示匯報(bào)—小組互評(píng)—修改完善”的流程。

例如，在色彩搭配課程中布置小組合作調(diào)研2020春夏流行色彩趨勢(shì)的作業(yè)，有一些小組將根據(jù)色彩搭配服飾的過(guò)程制作成短片，發(fā)布在主題討論區(qū)，引起其他小組學(xué)生的積極反饋，他們?cè)诹粞詤^(qū)給出了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)及修改建議，由制作小組根據(jù)平臺(tái)反饋的評(píng)價(jià)信息，對(duì)本組作品進(jìn)行修改和完善。

在小組合作展示的評(píng)價(jià)流程中，學(xué)生既能通過(guò)互評(píng)更好地完成任務(wù)，又能提高學(xué)生的合作交流和思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]冉新義.遠(yuǎn)程同步直播課堂學(xué)生參與研究[J].電化教育研究，2017（9）.

（作者單位：浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校）