王寧 杜輝 劉科峰 張永垂 郭海龍 陳希

摘 要：為更好地深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果，文章以“中國(guó)近海區(qū)域海洋學(xué)”中的“海區(qū)氣候”教學(xué)為例，提出基于 BOPPPS 模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過問題導(dǎo)向讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，打破“沉默課堂”，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;區(qū)域海洋學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);海區(qū)氣候;高效課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0020-02

一、前言

課堂教學(xué)，是本科生教育的重中之重。有學(xué)者將課堂狀態(tài)由低階到高階分為五重境界，分別是：安靜（Silence）、回答（Answer）、對(duì)話（Dialogue）、批判（Critical）、辯論（Debate）。其中“安靜”的課堂又叫“沉默課堂”，即整個(gè)課堂都是教師在講，沒有提問，也沒有學(xué)生問問題。在“回答”課堂上，教師會(huì)向?qū)W生問一些問題，讓學(xué)生回答?！皩?duì)話”課堂指教師有問題問學(xué)生，學(xué)生也有問題問教師，學(xué)生和教師圍繞課堂內(nèi)容開展對(duì)話。“批判”課堂指學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出疑問。“辯論”課堂則是教師和學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行辯論。在這五種課堂中，“安靜”和“回答”課堂是以教師為中心，“批判”和“辯論”課堂是以學(xué)生為中心。從“安靜”到“辯論”，學(xué)生的參與度越來越高。

目前，不少本科課堂以“安靜”和“回答”課堂為主，教學(xué)效果不佳。布魯姆將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，由低級(jí)到高級(jí)依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。而“安靜”和“回答”課堂一般只能達(dá)到“記憶”和“理解”層次。要達(dá)到更好的效果，教師采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。而BOPPPS模型為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種全新的方法，尤其為剛走上教學(xué)崗位的青年教師提供了一種很好的參考模式。本文以“中國(guó)近海區(qū)域海洋學(xué)”中的“海區(qū)氣候”教學(xué)為例，提出基于 BOPPPS 模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

二、BOPPPS模型簡(jiǎn)介

BOPPPS 教學(xué)模型是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系 ISW 的理論基礎(chǔ)。該模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解。BOPPPS模型將一節(jié)課分為六大模塊，分別是：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)摸底（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)檢驗(yàn)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。該模型針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，目前已成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。而且，該模型在我國(guó)眾多大學(xué)課堂教學(xué)中已被廣泛采用。

導(dǎo)入（Bridge-in），主要是讓學(xué)生對(duì)本堂課要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)（Objective），就是在導(dǎo)入之后設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以闡明學(xué)習(xí)意圖，讓學(xué)生明白通過本堂課學(xué)習(xí)能知道或?qū)W會(huì)什么。前測(cè)摸底（Pre-assessment），主要是了解學(xué)生的起始學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）重點(diǎn)在于通過各種方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。后測(cè)檢驗(yàn)（Post-assessment），主要是檢查學(xué)生是否真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偨Y(jié)（Summary），主要是對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

BOPPPS模型充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的核心環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程分解為六個(gè)前后銜接的模塊，每個(gè)模塊都為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。

三、基于BOPPPS模型的“中國(guó)近海區(qū)域海洋學(xué)——海區(qū)氣候”教學(xué)設(shè)計(jì)

中國(guó)近海區(qū)域海洋學(xué)是海洋學(xué)專業(yè)本科生必修課程，主要內(nèi)容是中國(guó)近海的區(qū)域海洋特征，包括地理特征、氣候特征，以及溫度、鹽度、密度、海流、海浪、潮汐等海洋要素特征在渤海、黃海、東海及南海的具體表現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。“海區(qū)氣候”這一節(jié)在中國(guó)近海區(qū)域海洋學(xué)中的次序位于海區(qū)地理之后、海洋要素特征之前，主要內(nèi)容有“中國(guó)近海海區(qū)氣候形成的主要因子”和“影響中國(guó)近海氣候的主要天氣系統(tǒng)”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)近海氣候特征，理解這些氣候特征對(duì)中國(guó)近海海洋環(huán)境要素特征的影響。結(jié)合BOPPPS模型，本節(jié)課具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

第一步，導(dǎo)入（Bridge-in）。設(shè)置問題“為什么說無風(fēng)不起浪”，隨后通過講解風(fēng)與浪的關(guān)系引出氣候?qū)χ袊?guó)近海區(qū)域海洋要素特征的重要影響。由此，引入本節(jié)課要講的內(nèi)容“海區(qū)氣候”。

第二步，目標(biāo)（Objective）。采用PPT方式給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）能說出中國(guó)近海海區(qū)氣候形成的幾大主要因子和主要影響天氣系統(tǒng)。2）能夠敘述下墊面的環(huán)境條件對(duì)中國(guó)近海海區(qū)氣候形成的具體影響。

第三步，前測(cè)摸底（Pre-assessment）。提出問題：氣候是什么？今天天氣很冷是不是氣候？冬天比較冷是不是氣候？你了解的氣候現(xiàn)象有哪些？

第四步，參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）。課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的參與度直接相關(guān)。為提高學(xué)生的參與度，此階段主要采取啟發(fā)教學(xué)法，教師多提問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。基于前測(cè)中學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)講解氣候和天氣的概念及區(qū)別。接著，采取啟發(fā)式教學(xué)法介紹影響氣候的三大因子——“太陽(yáng)輻射”“下墊面的環(huán)境條件”和“大氣環(huán)流”。以“太陽(yáng)輻射”為例，先提出問題，詢問學(xué)生“海表接收的太陽(yáng)輻射和哪些因素有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)近海太陽(yáng)輻射的分布特征，進(jìn)而講解太陽(yáng)輻射、下墊面的環(huán)境條件和大氣環(huán)流對(duì)中國(guó)近海溫度、海陸風(fēng)和濕度等的影響。講解完中國(guó)近海氣候形成的三大因子后，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。隨后，開始講授影響中國(guó)近海氣候的主要天氣系統(tǒng)，它們分別是“寒潮和冷空氣”“副熱帶高壓”“溫帶氣旋”“熱帶氣旋”“熱帶輻合帶”。講解這5個(gè)天氣系統(tǒng)時(shí)，要與前面講的“三大因子”聯(lián)系起來，如通過“副熱帶高壓”和“熱帶輻合帶”對(duì)“太陽(yáng)輻射”的影響，來解釋“太陽(yáng)輻射”的一些分布特征。在授課過程中，除問題引導(dǎo)外，可以拓展一些相關(guān)課外知識(shí)，如時(shí)事政治與軼聞趣事等，從而增加課堂的趣味性。

第五步，后測(cè)檢驗(yàn)（Post-assessment）。提問：1）中國(guó)近海海區(qū)氣候形成的主要因子有哪些？分別是什么？2）影響中國(guó)近海海區(qū)氣候的天氣系統(tǒng)主要是什么？3）下墊面的環(huán)境條件對(duì)中國(guó)近海海區(qū)氣候有何影響？然后，根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第六步，總結(jié)（Summary）。利用PPT展示知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中國(guó)近海區(qū)域海洋學(xué)中的海區(qū)氣候一課，本文基于BOPPPS模型進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本節(jié)課按模型提出的六個(gè)模塊進(jìn)行分解，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來，以學(xué)生為中心，通過問題導(dǎo)向讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，打破“沉默課堂”，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，BOPPPS模型只是眾多教學(xué)方法中的一種，教學(xué)有法，教無定法，只要能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可采用多種適合的教學(xué)方法和手段。

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Exploration on the Teaching Design of China's Coastal Regional Oceanography Based on BOPPPS Model

Wang Ning， Du Hui， Liu Kefeng， Zhang Yongchui， Guo Hailong， Chen Xi

（School of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

Abstract： In order to better deepen the teaching reform and improve the classroom teaching effect， this paper takes the teaching of "marine climate" in "China offshore regional oceanography" as an example， and puts forward the teaching design based on BOPPPS model， which emphasizes that students are the center， and let students participate in the classroom teaching activities through problem orientation， so as to break the "silent classroom" and improve the teaching effect.

Key words： BOPPPS model; regional oceanography; instructional design; marine climate; efficient classroom