練光祥

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

目前大、中學(xué)網(wǎng)球教師在網(wǎng)球教學(xué)中普遍存在唯技術(shù)動(dòng)作論的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師通常是將網(wǎng)球技術(shù)拆分后進(jìn)行逐一教授，形式較為單一、陳舊，而學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)中只能單純地通過模仿動(dòng)作、反復(fù)練習(xí)來獲取技能。[1-2]這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生對(duì)網(wǎng)球技能的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而在近些年的教育改革研究中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高知識(shí)技能的運(yùn)用能力成為研究的熱門話題，其中“情境教學(xué)”則快速進(jìn)入了教育研究者們的“視野”，這一教學(xué)模式著重于“情”與“境”的交互融合，非常符合青少年獲取知識(shí)技能的發(fā)展規(guī)律，且對(duì)提高青少年學(xué)習(xí)興趣及積極性具有顯著的效果。現(xiàn)階段情境教學(xué)法已成功應(yīng)用到各學(xué)科門類，不過前人對(duì)于運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)的研究還不多，因此本文結(jié)合網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)“回合式隔網(wǎng)對(duì)抗”的項(xiàng)目特征，對(duì)“回合-情境”教學(xué)方法在網(wǎng)球?qū)骨榫诚碌挠行н\(yùn)用及效果進(jìn)行研究，初步檢驗(yàn)這種教學(xué)方法的成效，以期豐富“回合-情境”相關(guān)理論及實(shí)踐研究。[3]

“情境教學(xué)法”在《教育大辭典》中的表述為：“是一種采用具體且生動(dòng)的場(chǎng)景，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率的教育方法?！倍诰W(wǎng)球教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是教師依據(jù)所教授技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，選取并結(jié)合相應(yīng)的情境，達(dá)到提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣及認(rèn)知能力的目的的教學(xué)方法。[4]李彥等人認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種運(yùn)用生活中的一些情節(jié)與營造情境組織教學(xué)的方法。[5]石昊天認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)定好相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中，使其得到充分的情境體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。[6]

“回合-情境”教學(xué)法主要應(yīng)用于具有“回合式”項(xiàng)目特征的隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目的教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)方法能使得學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)過程中充分體會(huì)到“回合-對(duì)抗”的項(xiàng)目特點(diǎn)，并在對(duì)抗情境體驗(yàn)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)感知，使網(wǎng)球課堂教學(xué)充滿樂趣。[7]在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新舊知識(shí)進(jìn)行“信息精加工”，這樣能使學(xué)生在教師設(shè)定的不同情境下，有效地選用相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)還能加強(qiáng)對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的理解、掌握、運(yùn)用，之后教師再加大該“回合-對(duì)抗”情境的難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識(shí)與技能的內(nèi)驅(qū)力(求知欲)。而學(xué)生對(duì)網(wǎng)球知識(shí)與技能的求知欲及獲取應(yīng)在網(wǎng)球教師的引導(dǎo)下，通過自身的體驗(yàn)來激發(fā)或?qū)崿F(xiàn)，而不是在課堂之外沒有教師督促的情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使網(wǎng)球課堂教學(xué)充滿趣味性、富有張力，使學(xué)生“樂在其中”，在不知不覺間習(xí)得技能，更有助于技能運(yùn)用能力的提高。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以“回合-情境”教學(xué)方法在網(wǎng)球?qū)骨榫诚碌挠行н\(yùn)用及效果為研究對(duì)象，隨機(jī)選取集美大學(xué)2018級(jí)16名網(wǎng)球選修班的學(xué)生作為本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并將16名實(shí)驗(yàn)對(duì)象平均分為兩組(實(shí)驗(yàn)組8名，對(duì)照組8名)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)和集美大學(xué)圖書館關(guān)于“回合-情境”教學(xué)方法在網(wǎng)球?qū)骨榫诚碌挠行н\(yùn)用及效果分析的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類整理與綜合,為本論文的研究提供了重要的理論支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢測(cè)運(yùn)用“回合-情境”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組的影響狀況(即學(xué)習(xí)興趣、技能掌握情況、對(duì)抗中運(yùn)用的效果)。

1.2.2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間及場(chǎng)地

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一個(gè)學(xué)期(2019年8月26日至2019年12月7日，共15周)，實(shí)驗(yàn)組上課時(shí)間為每周一、三、五的14:30—16:00，對(duì)照組上課時(shí)間為每周一、三、五的19:00—20:30。在此期間所選取的學(xué)生不能缺課兩次。實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地為集美大學(xué)體育學(xué)院網(wǎng)球場(chǎng)。

1.2.2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

1.2.2.4 檢測(cè)指標(biāo)

結(jié)合網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的前后對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行以下幾個(gè)指標(biāo)的檢測(cè)，分別為：15次發(fā)球、15次正拍直線擊球、15次正拍斜線擊球、15次反拍直線擊球、15次反拍斜線擊球、小場(chǎng)回合對(duì)抗(擊球需教師正常喂球，回合對(duì)抗時(shí)教師扮演“對(duì)手”)。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所產(chǎn)生的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)后得到的數(shù)據(jù)，先歸類后整理,最后運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出兩組各項(xiàng)指標(biāo)的P值，分析出兩組是否有顯著性差異，從而為本次論文的撰寫提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

2 結(jié)論與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技能檢測(cè)的結(jié)果分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技能檢測(cè)的結(jié)果分析

通過實(shí)驗(yàn)前兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象技能檢測(cè)指標(biāo)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)表可以看出(表2、表3、表4)，將實(shí)驗(yàn)前兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的發(fā)球技術(shù)、正拍直線擊球技術(shù)、正拍斜線擊球技術(shù)、反拍直線擊球技術(shù)、反拍斜線擊球技術(shù)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)的P值皆大于0.05，說明兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)均無顯著的差異性，從而提高了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效果。運(yùn)用反拍技術(shù)的成功個(gè)數(shù)低于正拍技術(shù)成功個(gè)數(shù)，原因在于正手是我們的慣用手，便于揮拍動(dòng)作，而反手是非慣用手，且擊球時(shí)需雙手握拍，相對(duì)于慣用手的正拍擊球，反拍擊球難度較大。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組技能檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表3 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組技能檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表4 實(shí)驗(yàn)前兩組技能檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組各技能指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果分析

通過表5可以看出，實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組各技能指標(biāo)具有顯著差異。發(fā)球從實(shí)驗(yàn)前的5.5個(gè)增加到了8.5個(gè)，提高了3個(gè)；正拍直線擊球從實(shí)驗(yàn)前的5.5個(gè)增加到了9.5個(gè)，提高了4個(gè)；正拍斜線擊球從實(shí)驗(yàn)前的5.5個(gè)增加到了8.5個(gè)，提高了3個(gè)；反拍直線擊球從實(shí)驗(yàn)前的3.5個(gè)增加到了7.5個(gè)，提高了4個(gè)；反拍斜線擊球從實(shí)驗(yàn)前的2個(gè)增加到了6.5個(gè)，提高了4.5個(gè)。經(jīng)過分析得出，“回合-情境”教學(xué)法對(duì)學(xué)生掌握網(wǎng)球技能具有顯著的效果，原因是學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠置身于情境之中快速獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)球認(rèn)知及技術(shù)掌握，為意義學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí)是通過理解所學(xué)材料的意義而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì))打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)有了意義，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而是積極主動(dòng)地參與到情境中去，獲取情境教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作及運(yùn)用技巧，之后再通過多次反復(fù)的強(qiáng)化對(duì)抗練習(xí)，加強(qiáng)“軀體認(rèn)知”，宜于學(xué)生完整技術(shù)動(dòng)作的掌握。

表5 實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組各技能指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.1.3 實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組各技能指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果分析

通過表6可以看出：實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組發(fā)球的P值>0.05，無顯著性差異；正拍直線擊球的P值<0.05，有顯著性差異；正拍斜線擊球的P值>0.05，無顯著性差異；反拍直線擊球的P值<0.05，有顯著性差異；反拍斜線擊球的P值>0.05，無顯著性差異。經(jīng)過分析得出，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)無顯著的效果，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一、陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師填鴨式“教”，學(xué)生則左耳進(jìn)右耳出式“學(xué)”，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，更阻礙了學(xué)生對(duì)網(wǎng)球完整技術(shù)動(dòng)作的掌握。

表6 實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)照組各技能指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.1.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技能檢測(cè)結(jié)果分析

通過表7可以看出：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的平均成功發(fā)球的個(gè)數(shù)比對(duì)照組多3個(gè)；正拍直線擊球的個(gè)數(shù)比對(duì)照組多3個(gè)；正拍斜線擊球比對(duì)照組多了3個(gè)；反拍直線擊球比對(duì)照組多了3個(gè)；反拍斜線擊球比對(duì)照組多了4個(gè)，且實(shí)驗(yàn)兩組各項(xiàng)目P值<0.05，皆具有顯著性的差異。由以上信息分析可得出，“回合-情境”教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于學(xué)生習(xí)得網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作，原因在于“回合-情境”教學(xué)法能讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取網(wǎng)球技能的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩組技能檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.2 實(shí)驗(yàn)前后兩組“回合-對(duì)抗”的效果分析

歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能就是為了打比賽、打?qū)?，從而促進(jìn)身體健康及終身體育意識(shí)的形成。本研究選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是非體育專業(yè)的學(xué)生，且習(xí)得技術(shù)動(dòng)作速度較慢。對(duì)他們來說常規(guī)的網(wǎng)球比賽難度較大，應(yīng)縮小場(chǎng)地面積，降低對(duì)抗難度，可采用“小場(chǎng)地回合對(duì)抗”，它能夠有效、綜合地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此將其納為本研究的指標(biāo)之一。具體操作方法為：兩人一組站在發(fā)球線后，可運(yùn)用正反拍擊球技術(shù)進(jìn)行“回合-對(duì)抗”，規(guī)定兩人各擊球一次為一個(gè)回合，盡量避免把球打出界外，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在對(duì)抗中通過腳步移動(dòng)盡可能多地應(yīng)擊來球，每人兩次對(duì)抗機(jī)會(huì)，取回合數(shù)最多一次作為本項(xiàng)結(jié)果。

通過表8可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的回合數(shù)的均值皆為3.5個(gè)，P值大于0.05，無顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組回合數(shù)的均值為16.5個(gè)，提高了13個(gè)，比實(shí)驗(yàn)后的對(duì)照組多10個(gè)，P值小于0.01，具有非常顯著的差異，根據(jù)以上信息分析得出：“回合-情境”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更利于青少年進(jìn)行網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，原因在于“回合-情境”教學(xué)法能夠提高學(xué)生在“回合-對(duì)抗”過程中落點(diǎn)的預(yù)判、技術(shù)動(dòng)作的選取及動(dòng)作反應(yīng)等能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)箯?qiáng)度、網(wǎng)球課堂教學(xué)的趣味性及網(wǎng)球技術(shù)水平。

表8 實(shí)驗(yàn)前后兩組“回合-對(duì)抗”結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

3 結(jié)論

(1)“回合-情境”教學(xué)法主要以青少年運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)為核心，運(yùn)用這種教學(xué)方法能使得學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)過程中充分體會(huì)到“回合-對(duì)抗”的項(xiàng)目特點(diǎn)，并在對(duì)抗情境體驗(yàn)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)感知，可促使網(wǎng)球課堂教學(xué)充滿樂趣。

(2)傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一、陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師填鴨式“教”，學(xué)生則左耳進(jìn)右耳出式“學(xué)”，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，更阻礙了學(xué)生對(duì)網(wǎng)球完整技術(shù)動(dòng)作的掌握。

(3)“回合-情境”教學(xué)法能讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取網(wǎng)球技能的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)參與度。

(4)“回合-情境”教學(xué)法能夠提高學(xué)生在“回合-對(duì)抗”過程中落點(diǎn)的預(yù)判、技術(shù)動(dòng)作的選取及動(dòng)作反應(yīng)等能力，進(jìn)一步提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)箯?qiáng)度及網(wǎng)球技術(shù)水平。