王青

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，它對基礎(chǔ)教育的發(fā)展都帶來了一定的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中的有效運用，降低了生物實驗難度，讓高中學(xué)生能夠通過真實視角感受到生物實驗的魅力，使高中學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)模式，提升生物實驗學(xué)習(xí)的有效性。本文分析闡述在高中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)如何有效融入現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，以期提升高中高中學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】生物實驗教學(xué);生物;高中;現(xiàn)代教育技術(shù)

在高中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物實驗過程進行有機融合，不僅是新課改的要求，也是提升高中學(xué)生生物創(chuàng)新思維能力的有效方式。現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物實驗學(xué)習(xí)的融合，不單單是生物實驗器材的融合，更能借助現(xiàn)代教育技術(shù)做好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以此為高中學(xué)生搭建體系化的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)模式，提升高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)能力，使高中學(xué)生的生物思維能力得到有效突破。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中導(dǎo)入中應(yīng)用不足

受傳統(tǒng)生物教學(xué)理念影響，在對高中學(xué)生開展生物實驗教學(xué)的過程中，生物老師大都將關(guān)注點放在提升高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)能力層面，卻較少對高中學(xué)生開展信息化生物實驗測評。生物老師大都認為只要生物實驗的結(jié)果是正確的，則代表生物實驗是成功的，但這種缺乏對生物實驗過程關(guān)注的做法，不利于幫助高中學(xué)生構(gòu)建體系化的生物實驗思維模式。

在生物實驗教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)生物教學(xué)理念的影響，生物老師大都利用生物實驗器械對高中學(xué)生開展生物實驗教學(xué)，但這種教學(xué)方式受到一定的制約，不利于高中學(xué)生在整體層面認知生物實驗過程。同時，高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)方式也較為單一，生物老師僅能在課堂固定教學(xué)時間內(nèi)開展生物實驗，這不利于高中學(xué)生系統(tǒng)性地理解生物實驗內(nèi)容，進而導(dǎo)致高中學(xué)生生物理論理解能力下降。

結(jié)合高中生物教材進行分析，其中的內(nèi)容涉及的理論知識較多，但涉及的生物實驗內(nèi)容卻較少，而且很多生物實驗在表述過程中也存在較強的程式化和單一化的問題。此外，大部分的生物實驗內(nèi)容只要求高中學(xué)生按流程操作，不給高中學(xué)生解釋其中的原理，導(dǎo)致高中學(xué)生生物實驗創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力降低。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中的運用

（一）利用多媒體資源平臺，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在對高中學(xué)生開展生物實驗教學(xué)的過程中，廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以對生物實驗的內(nèi)涵進行有效拓展，也可以確保生物實驗效果更具目的性。同時，相較于傳統(tǒng)生物實驗，信息化生物實驗在生物實驗工具的選擇、生物實驗過程的演示等層面都具有較高的效率。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展生物實驗教學(xué)，能夠有效提升生物學(xué)習(xí)效率。生物老師可以在對高中學(xué)生開展生物實驗課程之前，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將高中學(xué)生需要提前認知的生物實驗過程進行展示，以此確保高中學(xué)生能夠有針對性地在課前做好生物實驗的準備，包括查閱生物實驗的歷史，以及查閱相關(guān)生物實驗的理論資料，這會有效提升生物實驗效率，也可以將節(jié)省出的課堂時間用來學(xué)習(xí)其他生物理論知識。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，提升創(chuàng)新能力

生物老師也可以在課堂生物實驗環(huán)節(jié)通過對高中學(xué)生提出不同問題的方式，對高中學(xué)生布置生物實驗任務(wù)，并鼓勵高中學(xué)生以不同角度開展生物實驗;還應(yīng)在生物實驗過程中對不同生物實驗的方法進行分析，總結(jié)生物實驗的利弊，然后將不同的生物實驗過程進行記錄，以此確保找到更加合理化的生物實驗方式，確保高中學(xué)生的生物實驗思維能力可以得到有效提升;也可以在這一過程中培養(yǎng)高中學(xué)生的生物創(chuàng)新思維意識，使高中學(xué)生的生物實驗?zāi)芰梢酝ㄟ^量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。再者，高中學(xué)生也可以通過對生物信息化生物實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在開展自主生物實驗的情況下體會到生物實驗過程的艱辛，進而能夠領(lǐng)悟到得出生物實驗規(guī)律的來之不易，以此培養(yǎng)高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)情懷，提升高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)責(zé)任意識。同時，生物老師也可以對高中學(xué)生進行分組，讓高中學(xué)生能夠在小組合作生物實驗的過程中通過信息化生物過程的演示，以此對生物實驗內(nèi)容進行反復(fù)探究，并對其中存在的難點問題進行深入學(xué)習(xí)理解。高中學(xué)生可以在小組內(nèi)對生物實驗問題進行探討，這不僅能提升高中學(xué)生生物實驗的合作學(xué)習(xí)能力，也可以提升高中學(xué)生的生物實驗核心素養(yǎng)。

（三）再現(xiàn)生物實驗過程，強化深入理解

生物老師可以讓高中學(xué)生在觀看視頻慢放的過程中逐步理解生物實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，使高中學(xué)生的生物實驗理解能力得到有效提升。此外，生物老師還可以鼓勵高中學(xué)生自行錄制生物實驗過程，讓高中學(xué)生親自感受創(chuàng)建生物實驗體系的過程。而且，為了確保視頻內(nèi)容的可觀性以及生物實驗過程的完整性，高中學(xué)生會自發(fā)自覺地完善生物實驗的過程，這會使高中學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Φ玫竭M一步提升。同時，生物老師也可以引導(dǎo)高中學(xué)生將自身錄制的視頻內(nèi)容進行共享，測評高中學(xué)生的生物實驗。這種通過競賽的方式對高中學(xué)生開展生物實驗教學(xué)，能夠有效激發(fā)高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)積極性和參與性，使高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)能力得到突破性提升。

（四）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中生物新課程改革的引導(dǎo)下，高中學(xué)生的生物實驗課程教學(xué)模式也應(yīng)進行改進。生物老師可以建立生物實驗評價體系，使高中學(xué)生的生物實驗過程、結(jié)果都能夠得到完整呈現(xiàn)。生物老師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對高中學(xué)生的生物實驗動機、情感、過程、結(jié)果進行綜合評價，這會使高中學(xué)生的生物實驗整體過程進行有效呈現(xiàn)。生物老師不僅可以觀看到高中學(xué)生的生物實驗結(jié)果，還可以對高中學(xué)生的生物實驗過程有一個深入了解。在這一模式下，生物老師會對高中學(xué)生的生物實驗?zāi)芰τ幸粋€深度認知。生物老師也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對高中學(xué)生每一次的生物實驗過程，包括課前、課中、課后的生物實驗表現(xiàn)進行評價，并在電子檔案中進行存儲，使高中學(xué)生的生物實驗過程以動態(tài)化的模式進行呈現(xiàn)，以此對高中學(xué)生進行動態(tài)化的管理，確保高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)能力可以得到有效突破，也能夠提升高中生物實驗教學(xué)效果，使高中學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，生物老師要利用信息化的生物實驗?zāi)Ｊ?，激發(fā)高中學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)興趣，讓高中學(xué)生能夠通過多元化的方式認知生物實驗內(nèi)容，學(xué)習(xí)生物實驗的理論知識，掌握生物實驗的規(guī)律，確保高中學(xué)生可以在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導(dǎo)下提升生物實驗學(xué)習(xí)能力。C529CF8C-33C2-4BB4-A0C7-20AD51CBF8D0