【摘要】隨著我國城鎮(zhèn)化進程的日益加快，越來越多的農(nóng)村人口融入了城市，導致留守兒童群體的產(chǎn)生，而農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展問題日益凸顯，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在傾聽、表達，寫話、認知、普通話、外語等方面表現(xiàn)較差，要改善這種狀況，需對留守兒童有意識地進行聽話訓練、表達能力訓練、普通話練習和寫作訓練，同時，學校、家庭、社會也要為留守兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;語言能力;均衡發(fā)展;調(diào)查;改善

一、前言

近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題，

因范圍廣、影響大、形成因素復雜、解決難度大等原因，逐步引起了社會各界的廣泛關(guān)注。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，而處理好留守兒童的教育問題則是我國社會持續(xù)活力發(fā)展的重點。其中，解決好農(nóng)村留守兒童語言均衡發(fā)展則是重中之重。

語言能力均衡發(fā)展是指個人能熟練恰當?shù)厥褂媚刚Z、通用文字與外語等，能正確把握和理解語言背后的文化知識及意義。語言能力的均衡發(fā)展，是個人具有競爭力的先決條件，是勞動者技能外在表現(xiàn)之一，是創(chuàng)新型人才標志，可以幫助勞動者形成更多社會網(wǎng)絡(luò)和社會資本，成為影響收入和社會地位的重要因素。農(nóng)村留守兒童語言能力的均衡發(fā)展，事關(guān)競爭力、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、樹立文化自信、了解世界、振興中華民族大局。

二、留守兒童語言能力均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

語言是人類最重要的交際工具，對于留守兒童來說，傾聽、口頭表達是他們和周圍人交換信息的主要方式。他們語言的獲得，對他們的身心健康、全面的發(fā)展具有積極的影響。研究證明，和父母有效的溝通、交流，有利于兒童語言能力的充分發(fā)展。但是留守兒童缺少這樣的語言環(huán)境，這對他們的語言發(fā)展必然會產(chǎn)生一定的影響。鑒于此，筆者對邵陽市隆回縣周旺鎮(zhèn)中心小學，洞口縣楊林鎮(zhèn)中心小學、黃橋鎮(zhèn)金田中心小學、黃橋鎮(zhèn)東邊小學的部分學生（分為留守兒童和非留守兒童兩組進行對照）進行了聽說讀寫能力四個方面的調(diào)查，期望以這四所小學為窗口，窺見邵陽市農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。

（一）農(nóng)村留守兒童傾聽不佳

傾聽是指有意識地、集中注意力地聽，良好的傾聽習慣和善于理解語言是留守兒童語言均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

根據(jù)測試數(shù)據(jù)，在傾聽過程中留守兒童注意力較集中的只有54%。調(diào)查過程顯示：以故事為測題探究留守兒童的傾聽能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在傾聽過程中，半數(shù)以上留守兒童具有焦躁不安，情緒低落，自言自語等不良傾聽習慣，他們在聽故事時注意力不集中，有的沉默不語、目光呆滯，顯然沒有用心聽故事，但也有的留守兒童積極活躍，他們不等研究者講完故事就不停地插話，這些都是留守兒童不具備良好傾聽習慣的表現(xiàn)。

在傾聽的記憶力測試中，要求兒童聽故事后，說出故事的主要人物，衣服顏色、人物心情等;但60%的留守兒童中遺漏的信息較多。在傾聽的理解力測試中，當要求被測試的兒童回答“小狐貍和狐貍爸爸為什么很傷心”時，有2/3的留守兒童沒有回答出來，而非留守兒童幾乎能回答正確。顯然，留守兒童語言理解能力較弱。

（二）農(nóng)村留守兒童表達能力不佳

調(diào)查結(jié)果顯示，6-12歲留守兒童有 47% 和 7% 的兒童沉默不語或回答錯誤，在回答出問題的留守兒童中，也只有少數(shù)幾人能夠用生動且完整的語言表達。整體來說，留守兒童語言表達能力未達到口語表達能力發(fā)展的正常水平。留守兒缺乏語言習得的環(huán)境，表達能力較差。許多留守兒童對于自己的愿望、感受都不喜歡用語言說出來，而是常常用動作表情來表達。比如，研究人員問留守兒童過生日時想不想收到生日禮物，很多留守兒童只是點頭或搖頭，就是不說話。要他們把生日的祝福說出來，自己的希望說出來，都表現(xiàn)很差。

（三）家庭對話缺失，語言環(huán)境較差

在兒童語言學習過程中，家庭無疑位于主導地位，但是由于留守兒童父母常年在外，和兒童交流的時間、次數(shù)少，所以家庭對話的缺失，使得他們的語言環(huán)境較差，調(diào)查顯示：87%的兒童都由家中老人教養(yǎng)，而農(nóng)村老人大多教育水平不高、代際關(guān)系難以處理好，或不懂書面語言，或缺乏與孩子的溝通，不能為留守兒童的成長構(gòu)建一個合理的語言環(huán)境。

（四）語言運用能力差，課堂表現(xiàn)不佳

受條件限制，農(nóng)村留守兒童在幼兒園時，語言能力的培養(yǎng)不足，所以小學課堂便成為了語言能力培養(yǎng)的重要時機。由于語言功底差，在語文課堂中，許多留守兒童表現(xiàn)出拼錯讀音，詞語聽寫錯誤，朗讀不流利、閱讀水平低、寫作練習不理想和口頭交流能力弱等語言運用能力上的問題。

此外，部分留守兒童由于缺少家庭關(guān)愛，常常出現(xiàn)嚴重的心理問題，如：多動、缺乏自制力、自卑心理嚴重、脾氣暴躁等心理問題，在課堂中積極性差，課堂融入效果不理想，所以如何提升留守兒童的交流意愿是目前農(nóng)村教學的痛點。

（五）留守兒童寫話能力較差

留守兒童的寫話能力，主要表現(xiàn)在寫字量、語法與標點、表達效果等方面。

調(diào)查結(jié)果如下：測試題目是，要求兒童就自己最熟悉的一個人寫一段話，寫字量方面，一、二年級留守兒童很多字不會寫，用拼音來代替的很多。詞匯使用上留守兒童都使用通俗的口頭語。語法和標點上，留守兒童使用短句子多，很少用關(guān)聯(lián)詞語，標點符號的使用方面，留守兒童使用逗號、較多，句號只在一段話的結(jié)尾使用。在一段話的中間，句號使用少。其他的標點符號很少使用，從寫話的表達效果來看，71%留守兒童的表達缺乏的條理性和邏輯性，47%的留守兒童在敘述事件時對事件的基本六要素說不清楚，只有32%的留守兒童能寫完這段話。在表情達意方面，留守兒童能表現(xiàn)出強烈的情感，但表達欠生動。

三、農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展的影響因素

農(nóng)村留守兒童語言能力不均衡發(fā)展，受各種因素影響，具體如下：

（一）留守兒童身心發(fā)展狀況的影響

留守兒童語言能力的發(fā)展不是單方面的，它是與兒童身心發(fā)展的各個方面緊密相關(guān)的，兒童的安全意識、科學認知、社會性和藝術(shù)等方面發(fā)展的程度越高，速度越快，其語言能力的水平越高，發(fā)展速度越快。身心健康發(fā)展，對世界的認知就比較全面，對事物的認知就比較深刻，能夠運用多種方法來看待事物，能夠從多方面來分析問題。留守兒童身心發(fā)展不健康將制約著留守兒童語言能力的發(fā)展，因而，要想改變留守兒童語言發(fā)展的問題，就必須促進留守兒童身心的全面發(fā)展。

（二）學校因素對留守兒童語言能力發(fā)展的影響

在學校，部分老師特別沒有注意留守兒童，尤其關(guān)注他們語言能力的發(fā)展情況，沒有創(chuàng)設(shè)較多的語言環(huán)境，沒有舉辦較多的活動來促進語言能力的增長，尤其是關(guān)注留守兒童語言能力的增長。缺少鼓勵和鞭策，留守兒童沒有成就感，因此自信心不足。

四、農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展狀況的改善

農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展狀況的改善，需要從以下方面入手：

（一）有意識地進行聽話訓練

在小學課堂教學中，聽話訓練是重要的教學內(nèi)容，要激發(fā)留守兒童的聽話興趣，教師語言要生動、活潑，富有感染力，教學內(nèi)容要富有變化，教學方式多樣化。教師在教學中要有意識地訓練留守兒童在理解的基礎(chǔ)上記住信息，如可以采取提問或聽后復述訓練，提高他們的記憶力。舉辦課外活動，加強留守兒童理解性聽話訓練，可以讓留守兒童之間進行聽話訓練。教師可以讓他們選擇一些好聽的歌詞、名言、故事等，讓他們進行復述比賽，在聽的過程中，他們開動腦筋進行記憶，集中精力傾聽。

（二）利用各種場合訓練農(nóng)村留守兒童表達的能力

在課堂上，應(yīng)鼓勵農(nóng)村留守兒童勇于發(fā)言，在業(yè)余時間，引導他們多和小朋友玩耍，監(jiān)護人要多和留守兒童溝通交流，回到家后，要詢問當天的學習情況，平時在家，可多安排談?wù)摰脑掝}，尤其是留守兒童喜歡的話題，在兒童說話時，一定要讓他把話說完整，還要注意糾正孩子的說話習慣，節(jié)假日帶孩子外出游玩，要創(chuàng)造機會讓孩子表現(xiàn)自己，讓他們把所見所聞所感說出來，表達他們的真實感受和收獲。[6]

參考文獻：

[1]楊雪萍.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守幼兒家庭語言環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].文教資料，2015，（3）

[2]劉 璐.農(nóng)村留守幼兒言語能力發(fā)展問題研究——以湖北黃岡地區(qū)為例[D].武漢：華中師范大學，2009.

[3]向榮.試論語言活動中幼兒傾聽能力的培養(yǎng)〔J〕.讀與寫雜志.2007（4）.

[4]劉大智.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力的幾點嘗試，德陽教育學院學報.2006（3）.

[5]趙欣.農(nóng)村留守兒童英語學習障礙分析與策略〔J〕.課程教育研究.2017（2）.

[6]陸學藝.當代中國社會流動.北京：社會科學文獻出版社，2002.

作者簡介：肖立成（1973-），男，湖南洞口人，講師，碩士，從事漢語言教學與研究。

基金項目：湖南省語委、湖南省教育廳語言文字應(yīng)用研究專項課題“農(nóng)村留守兒童語言能力均衡發(fā)展問題及對策”（XYJ2019GB43）