張晉峰

【摘要】在教育越來越普及的今天，我們不僅在正常教學(xué)方面需要著重努力，做出顯著成效。針對培智學(xué)校的教育工作，也需要進(jìn)行重點投入、重點關(guān)注，更好地展開對于智障兒童的教育工作。在培智類學(xué)校中，招生對象越來越向低齡化、中度重度化等方向發(fā)展，這給當(dāng)前的教育工作帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，特別是數(shù)學(xué)教育工作。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要采用更為合適的教學(xué)方式，幫助智障兒童更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;數(shù)學(xué)教育;培智學(xué)校

引言：針對智障兒童而言，知識的學(xué)習(xí)是一個重大的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時的予以修正調(diào)整。同時，從生活中的具體場景出發(fā)，幫助學(xué)生找到所學(xué)知識在生活中的出發(fā)點，讓教育回歸生活，這樣才能從根本上解決為什么要學(xué)的問題。

一、 明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行智障兒童教學(xué)時，需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素，針對于學(xué)習(xí)理解能力較差的智障兒童，教師必須要以更大的耐心去對待，并且做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。針對理解能力較差的學(xué)生而言，可能一個非?；A(chǔ)的知識點，也需要教師進(jìn)行不厭其煩的講解才能夠理解。這對于教師的教學(xué)規(guī)劃能力也是一個非常嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，要求教師將每一節(jié)數(shù)學(xué)課都制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并且目標(biāo)要盡量簡潔、細(xì)化，才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解。

比如，在教授數(shù)數(shù)這部分的內(nèi)容時，經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)能力、理解能力、甚至動手能力都非常差的學(xué)生。明明感覺自己已經(jīng)講解的非常清晰了，但是學(xué)生就是不能理解，耐心的投入三五個周進(jìn)去，學(xué)生的情況依舊不見任何的好轉(zhuǎn)。此時教師便需要反視自己的教學(xué)方式是不是存在問題，目標(biāo)是不是要求太高，教學(xué)步驟是否能更加的細(xì)化……從流程、細(xì)節(jié)上去優(yōu)化自己的教學(xué)過程，以便教學(xué)效果的實現(xiàn)。

針對不同的學(xué)生，必然會存在理解能力有差距的情況，這便要求教師需要根據(jù)學(xué)生的不同，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。針對于理解能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙虒W(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生制造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足其學(xué)習(xí)需求;針對能力相對較弱的學(xué)生而言，教師則需要投入更多的精力，設(shè)計更加細(xì)節(jié)化、簡單化的教學(xué)方案，幫助其更好的學(xué)習(xí)。

二、 融入生活場景

學(xué)習(xí)的目的，永遠(yuǎn)是為了更好的生活，在針對智障兒童的教育時，也需要圍繞具體的生活目標(biāo)去實現(xiàn)教育的目的。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)時，可以將具體的生活場景代入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過場景化的方式完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，把數(shù)數(shù)和生活中的具體應(yīng)用聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的同時，也能夠明確自己做這件事的目的所在。

比如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上通過簡單的生活場景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)齡階段的兒童大都喜歡看動畫片，智障兒童也不例外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以實現(xiàn)調(diào)研學(xué)生所喜歡看的動畫類別。比如，大家喜歡看“小豬佩奇。那么在小豬佩奇這個動畫當(dāng)中，就有很多具體的生活場景。有佩奇去別人家里做客，有佩奇去商場買東西，有佩奇一家人的生活場景等。這些場景都可以是教師教學(xué)的工具，都能夠植入數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)數(shù)知識。在進(jìn)行具體的教學(xué)時，教師可以先播放一段簡單的動畫，佩奇拿著錢去超市購物，總共購買了汽水四瓶，收營員再找給了小豬兩元錢。教師可以將這個生活場景中的數(shù)學(xué)知識剖析出來，引導(dǎo)學(xué)生建立起對數(shù)字的認(rèn)知，然后，在引導(dǎo)學(xué)生會想自己的購物場景，應(yīng)該怎么進(jìn)行計算。

三、 教學(xué)評價助力

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一塊，可能天然比其他學(xué)生要難一些，并不是學(xué)不會，而是在學(xué)習(xí)的過程中面臨的挑戰(zhàn)更大，需要學(xué)生以及教師都投入更加的精力去努力。這對教師的耐心也提出了比較高的要求，教師們在進(jìn)行學(xué)生的數(shù)數(shù)教學(xué)時，需要充分借用各種能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在常用的教學(xué)場景中，教師往往會采用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。這是一種非常有效的教學(xué)方法，可以充分的進(jìn)行開發(fā)利用，讓提問引導(dǎo)的方式發(fā)揮出最大的作用，評價激勵便是一個非常好的方式。

比如，在具體進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)的時候，教師可以先將0到9十個數(shù)字全部書寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)性學(xué)習(xí)，慢慢熟悉以后，再進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，待到學(xué)生都相對比較熟悉以后，教師就可以展開事先準(zhǔn)備好的提問環(huán)節(jié)?？梢杂瞄_火車的方式，讓學(xué)生挨個站起來識數(shù)，限定回答的時間，針對回答正確的同學(xué)，及時的給出相應(yīng)的激勵。同時，教師需要做好每一個同學(xué)的回答記錄，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時的與家長進(jìn)行溝通。針對部分學(xué)習(xí)效果顯著，進(jìn)步明顯，課堂活躍度高等的同學(xué)，應(yīng)該重點提出表揚，鼓勵其他學(xué)生也積極參與到其中。針對課堂參與度不高，回答問題經(jīng)常出錯的同學(xué)，可以進(jìn)行重點引導(dǎo)，私下鼓勵，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：智障兒童在生理、心理甚至自身結(jié)構(gòu)上都可能存在有一定的缺陷，這導(dǎo)致其在日常的生活中會異于常人，學(xué)習(xí)生活中也會遇到較大的困難。在針對這類人群展開教育時，需要教師投入更大的耐心，對于教學(xué)內(nèi)容有更佳全面、系統(tǒng)把握，通過場景化教育、明晰教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)評價等的方式，幫助其更好的學(xué)習(xí)，以便今后能更好的適應(yīng)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧春燕，新課標(biāo)下智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J]，現(xiàn)代特殊教育，2021（11），45-47.

[2] 吳榮翠，淺談自制教具在智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（10），62-63.

[3] 潘聿文，淺談低年級智障兒童生活化數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]，中國校外教育，2020（09），23-23.