【摘 要】導學式教學法作為一種現(xiàn)代教學方式，對培養(yǎng)學生數(shù)學思維具有重要意義。因此，教師在課堂教學中需將導學式教學法的應用作為重點。本文首先闡述了導學式教學法在小學數(shù)學教學中的作用，然后針對導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用提出幾點建議，望借此切實提高學生數(shù)學學習效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學;導學式教學法;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0170-02

導學式教學法即指教師在教學活動中，將學案作為載體，借助教師的引導，推動學生自主學習意識的形成。與傳統(tǒng)教學方式相比較，此方法更重視學生主體作用在教學活動中的發(fā)揮，借助激發(fā)學生自主學習意識，使學生主動獲取知識，以達到提高數(shù)學課堂教學效率的目的。本文圍繞小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用策略展開探討。

1? ?導學式教學法在小學數(shù)學教學中的作用

小學數(shù)學教學活動中，教師應用導學式教學法的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先可以強化學生的學習能力。學生各項能力培養(yǎng)的關鍵時期即為小學階段，數(shù)學學科更是如此。數(shù)學知識具備一定的抽象性，加之學生多項能力尚處于初步發(fā)展階段，因此，許多學生對數(shù)學知識的理解存在一定的困難。針對此現(xiàn)象，教師需發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的探究能力、自主學習能力。其次可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)階段社會發(fā)展中，創(chuàng)新型人才的需求量較大，因此，教師在教學活動中需重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而小學階段作為學生發(fā)展的初期，教師需借助科學合理的引導，為學生創(chuàng)新思維的形成打下良好基礎。教師在課堂教學活動中可將問題作為導向，引導學生自主思考，探究問題的解決方式，借此掌握數(shù)學知識。這樣除可提高學生創(chuàng)新能力外，還有助于學生形成良好的數(shù)學思維[1]。

2? ?導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略

2.1? 構建導入式教學情境

良好的學習環(huán)境對學習效益具有重要作用，因此，教師在教學中需予以重視。良好的開端為成功的一半，教師在課堂教學活動中需借助趣味性元素吸引學生課堂注意力，促使學生積極主動參與到數(shù)學學習活動中。在教學中，教師可應用的情境導入方式多種多樣，包括圖片導入及故事導入等方式[2]。針對此階段的學生而言，故事導入更具吸引力。因此，教師可應用故事導入方式激發(fā)學生學習興趣。如教師可講述“孔融讓梨”的故事，促使學生思考其中的數(shù)學問題。教師可引導學生思考：“如果此時家中有2個梨，你將會如何分呢？”學生在此過程中將會不自覺地比較兩個梨的大小，初步接觸面積的相關知識。教師在教學中應用導學式教學法時，應將“問題情境—模型構建—解釋拓展”作為活動的主要流程。此種教學模式下，教師所發(fā)揮的主要作用，即為引導學生自主提問，自主展開學習活動，促使學生在課堂教學活動中擁有更多話語權，推動學生思維的發(fā)展。

2.2? 設計啟發(fā)性問題

數(shù)學學習活動中，學生會受教學情境引導自主提出學習問題，此時教師便了解學生間的思維差異，為開展針對性教學活動提供依據(jù)，促進學生數(shù)學思維的形成。教師在數(shù)學教學活動中還可引導學生借助合作學習、積極探索及自主實踐等方式解答問題，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，有助于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成[3]。

如在學習“分數(shù)”時，教師便可引導學生將一張紙劃分為4部分，以提問的方式讓學生了解各部分的表達方式，幫助學生掌握分數(shù)概念及分數(shù)的表達方式。除此之外，教師還應引導學生以教材中的內容為依據(jù)積極展開自主探究活動。又如在學習“加減法”時，教師可將兩部分蘋果的圖片展示給學生，借助圖片完成教學導入情境的創(chuàng)建。教師可結合圖片內容向學生提問“如何計算出兩部分蘋果的總數(shù)呢？”借助問題引導學生觀察圖片，促使學生積極展開探討。教師設計啟發(fā)性的問題，可引導學生對問題展開分析，推動學生數(shù)學思維的形成。

2.3? 培養(yǎng)學生自我檢測習慣

在小學數(shù)學教學中，教師還應培養(yǎng)學生良好的自我檢測習慣，幫助學生鞏固所掌握的數(shù)學知識。因此，教師需對學生自我檢測習慣的培養(yǎng)予以足夠的重視。教師應掌握小學生的自我評測能力、水平，了解學生存在的不足。在教學過程中，為培養(yǎng)學生的自我檢測習慣，教師可以當堂所講述的知識為依據(jù)，設計相應題目，引導學生思考問題并解決問題，還應當鼓勵學生自主思考，反思自身思維的邏輯漏洞，提高解決問題的能力[4]。

如例題1：假設一個鐵皮煙囪為圓柱形，底面面積為0.2平方厘米，圓柱筒高0.8厘米，若想制作三個此規(guī)格的煙囪，則共計需要多少平方厘米的鐵皮？例題2：一個圓錐形石子堆，已知底面周長為25.12米，高3米，每立方米石子重達2噸，若以一輛載重4噸的汽車運輸，需運輸多少次方可全部運輸完成？教師借助兩道例題幫助學生鞏固已掌握知識，還有助于學生聯(lián)系新舊知識，促使學生開動腦筋，提高自身的思考能力。導學式教學法是將培養(yǎng)學生學習自主性作為重點，因此教師在引導學生展開自主學習的過程中，需鼓勵學生積極表達、總結自身學習情況。教師應當積極了解學生的學習效果，加強師生溝通，幫助學生分析其學習的優(yōu)缺點，增強學生學習自信心，促使學生完善自我能力。在學生解答完問題后，應引導學生展開自我反思及自主復習等學習活動，并讓學生準備錯題本，將考試中和日常練習中的錯題記錄于錯題本中，定期查看，以此提高學生數(shù)學能力。

2.4? 引導學生自主探究

導學式教學法的關鍵即為學生自主開展探究活動。因此，教師在教學過程中需充分發(fā)揮學生主體地位，以學生特點為依據(jù)，設計有針對性的教學方案。如在學習“面積”時，重點為學生應掌握面積概念及面積比較大小方式，大部分學生多為初次接觸面積概念，對此概念難以形成深刻理解[5]。加之此階段學生多以形象思維為主，因此，教師在教學中可運用觀察法，鼓勵學生通過直接觀察并比較兩個圖形的面積大小，然而此方式僅適用于面積相差較大的兩個圖形。當比較兩個面積相差較小的圖形時，教師可以組織探究活動，讓學生探討、思考還有哪些比較面積大小的方法。學生發(fā)現(xiàn)可運用重合法，將兩個圖形重合疊放，減去重合部分，有剩下部分的圖形面積較大。還可利用畫格法，即在圖形中畫小方格，隨后計算方格數(shù)量，便可得出哪個圖形面積最大。學生在學習過程中積極展開探索活動，可掌握諸多變式題目解答方式，這對學生數(shù)學能力的發(fā)展具有重要作用[6]。

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學活動中引入導學式教學法是提高數(shù)學課堂教學實效性，推動學生數(shù)學能力發(fā)展的重要手段。因此，教師需借助多種教學手段來發(fā)揮導學式教學法的價值，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]魏彥珺.在小學數(shù)學教學中應用導學式教學法的策略[J].學周刊，2020（1）.

[2]黎志雄.小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用[J].新課程導學，2020（6）.

[3]許萍.導學式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用策略[J].教學管理與教育研究，2020（3）.

[4]姚桂.論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀寫算：教師版，2017（40）.

[5]李傳玉.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析[J].小作家選刊（教學交流），2017（32）.

[6]撒書瑋.淺談小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用[J].都市家教：下半月，2017（12）.

【作者簡介】

黃琳（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科。研究方向：小學數(shù)學教學研究。