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        “五步教學法”在高中歷史課堂中的運用探賾

        2021-04-22 07:31:56蔡慶玲
        成才之路 2021年10期
        關(guān)鍵詞:五步教學法辛亥革命高中歷史

        蔡慶玲

        摘 要:高中歷史知識復(fù)雜繁多,每個歷史事件中的時間、地點、人物、起因、影響以及歷史意義等都需要學生了解與記憶,教師應(yīng)追求歷史課堂的高效性。文章以人教版“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學為例,探討“五步教學法”的應(yīng)用,通過明確目標、梳理文章結(jié)構(gòu)、思考教學內(nèi)容、總結(jié)知識點以及應(yīng)用鞏固所學知識五個步驟具體闡述如何提升教學效果。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;五步教學法;辛亥革命;教學效果;教學質(zhì)量

        中圖分類號:G633.51 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)10-0092-02

        “教無定法”,即教師在遵循基本教學原則的前提下,可以靈活運用教學方法。在高中歷史教學中,教師可結(jié)合教學的主要過程,采用“讀、理、思、結(jié)、用”五步教學法開展教學。下面結(jié)合人教版歷史教材中的“辛亥革命”進行相關(guān)研究。

        一、“讀”——明確教學目標,感知學習任務(wù)

        在課程正式教授之前,無論是作為教師還是學生,都應(yīng)當明確本節(jié)課的教學目標。教師可以先給學生羅列出本節(jié)課的主要知識點,即學習任務(wù),讓學生們自己讀一讀。讀可以讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體感知,了解教材的大概內(nèi)容,這可以給學生學習后續(xù)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。

        例如,在教學“辛亥革命”這一課時,教學目標包括以下幾點。(1)使學生掌握辛亥革命的主要過程。(2)使學生掌握君主專制制度被推翻的意義,中華民國成立的意義。通過教學目標,學生就會清楚自己的學習任務(wù),要從哪些方面來學習,然后結(jié)合教材內(nèi)容,明確找到課程中的重點、難點。

        二、“理”——梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)

        “理”包括道理、理解與梳理,其中道理是教材中所講的知識內(nèi)容,也是學生學習的主要任務(wù)。而想要完成學習任務(wù)實現(xiàn)教學目標,就需要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行,而梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)則是理解的有效手段。因此在具體開展內(nèi)容講授之前,教師可以帶領(lǐng)學生進行內(nèi)容梳理,讓學生把握住教材中幾個部分的聯(lián)系,構(gòu)建一個完整的知識框架。

        如在“辛亥革命”這一課程的教學中,教師可以先引導學生們通過閱讀小標題以及大體內(nèi)容,梳理各個部分之間的聯(lián)系。有學生提出,第一個標題“武昌起義”闡述的是武昌起義的背景與主要過程,第二個標題“中華民國的成立”實際上就是武昌起義的結(jié)果,第三個部分則探討了辛亥革命的歷史意義。該生主要是從辛亥革命狹義的概念上進行了解讀,造成其所梳理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不全面,沒有看到辛亥革命的不足或局限性。教師可以告訴學生內(nèi)容的結(jié)構(gòu)并非一定要按照事情發(fā)展的起因——經(jīng)過——結(jié)果來分析,可以打亂順序重新進行安排。學生在探討之后得出,“辛亥革命”大體上可以分為武昌起義的背景、武昌起義的過程、對辛亥革命的評價三部分,其中在過程中還要細分為爆發(fā)、高潮以及結(jié)果。對于辛亥革命的評價也不能單純地分析其歷史功績,還應(yīng)當看到其存在的不足與局限性。經(jīng)過這樣的文章結(jié)構(gòu)梳理,學生對辛亥革命就會有更加清晰的了解,并且在這一過程中學生的概括能力、理解能力也會得到一定的提升。

        三、“思”——結(jié)合教材內(nèi)容進行思考與探究

        “思”指的是思維、思考,這是教學活動的難點,要讓學生運用思維能力去思考與分析所要學習的內(nèi)容。長期以來實施的灌輸式教學方法,已讓學生習慣了教師的“喂養(yǎng)”,對教師的“教”形成了嚴重的依賴。部分學生在學習中根本不去動腦,將“死記硬背”當成了學習的法寶。因此在高中歷史教學中,教師的主要任務(wù)就是要調(diào)動學生的積極性,讓學生學會自己動腦思考并展開自主學習。

        如在“辛亥革命”這一課的教學中,教師可以進行問題創(chuàng)設(shè),讓學生展開探究并在此過程中發(fā)揮自己的思維能力,提升對歷史學科的興趣。問題:(1)為什么辛亥革命可以得到迅速的開展?(2)為什么辛亥革命的果實會被袁世凱所篡奪?(這兩個問題學生要自主探究。)(3)結(jié)合《中華民國臨時約法》說一說該憲法體現(xiàn)了哪些原則?有何性質(zhì)?又有什么意義呢?(4)有人認為辛亥革命是成功的,因為它推翻了封建君主制度,但是也有人說辛亥革命并沒有改變中國的歷史命運,是失敗的。你是如何看待辛亥革命的?說一說自己的理由。(這兩個問題教師可以引導學生進行合作探究。)為了更好地激發(fā)學生的思維,活躍課堂氛圍,教師還可以組織學生以競賽的形式來開展學習,完成任務(wù)既快又好的小組可以獲得教師的一個小獎勵。教師通過這一方式不但順利完成了課堂教學任務(wù),而且讓學生自己去動腦思考問題,加深了對這一知識的印象,教學效果較好。

        四、“結(jié)”——師生合作對知識點進行總結(jié)

        “結(jié)”指的是結(jié)果、總結(jié),這一環(huán)節(jié)主要是看學生學習結(jié)果,對所學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。在知識點總結(jié)的環(huán)節(jié)中,可以采用師生合作的形式,對內(nèi)容框架、主要的知識點、重點難點及易考點進行提煉,使得學生頭腦中的知識體系更加豐富與完善。這一環(huán)節(jié)需要注意的是,歸納總結(jié)不一定非要教師進行操作,教師可以嘗試著放手讓學生來實施。

        例如在“辛亥革命”這一課中,在課程開始,教師就明確了本節(jié)課的教學目標,并且梳理了結(jié)構(gòu)。在歸納總結(jié)這一教學環(huán)節(jié),板書發(fā)揮了很大的作用,教師可以讓學生依據(jù)板書來說一說每一項內(nèi)容所要掌握的知識點,各個部分之間有何關(guān)系,對于“辛亥革命”這一內(nèi)容自己有哪些收獲等。學生闡述過程中如有不完善之處,教師要及時提醒。實際上通過學生的總結(jié),學生也就對教材內(nèi)容進行了一次復(fù)習,加深了對各個知識點的印象,這可以促進教學效果的提升。

        五、“用”——應(yīng)用所學知識解決問題,鞏固歷史知識

        “用”指的是應(yīng)用,學生學習知識的最終目的是應(yīng)用,教師還應(yīng)當注重這一環(huán)節(jié)的教學。應(yīng)用是建立在對知識充分理解與掌握的基礎(chǔ)之上的,然后再將這些知識應(yīng)用在解決問題之中,以此提高學生的學習能力。很多教師也表示“用”這一環(huán)節(jié),對學生而言就是拓展提升,通過課后練習、延伸學習等來鞏固課堂所學知識內(nèi)容。教師還可以通過學生“用”的結(jié)果來了解學生對知識的掌握情況,然后再調(diào)整教學方法與教學策略。

        為了讓學生更好地“用”,以鞏固課堂所學內(nèi)容,教師可以設(shè)置一些問題來考察學生。問題設(shè)置要遵循三大原則。第一,問題設(shè)置要有明確的目的性,問題一定要包含一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容,這是對全班學生的考察,可以了解學生基本功的掌握。第二,問題的設(shè)置要有層次性,除了基礎(chǔ)知識內(nèi)容之外,教師還需要設(shè)置一些復(fù)雜的、綜合性的題型。不但讓每個層次的學生都能有所收獲,還要鍛煉學生的知識綜合應(yīng)用能力。第三,設(shè)置靈活多樣的問題,考察學生的歷史知識應(yīng)用能力,并非一定要通過筆試的形式,讓學生口頭回答,組織學生進行搶答甚至是辯論都可以。這一環(huán)節(jié)中不但要涉及課堂所學的所有知識點,還要運用靈活的教學方式來設(shè)置問題進行考察。

        六、結(jié)語

        本文以“辛亥革命”為例,具體分析了如何在高中歷史教學中應(yīng)用五步教學法。其中“讀”的環(huán)節(jié)是教師依據(jù)新課程標準來制定的教學目標,而在剩余的“理、思、結(jié)、用”等四個環(huán)節(jié)中,學生都成為教學活動的主體。這符合新課程標準的要求,而且注重的是學生的情感體驗與合作探究,學生學習的自主性被激發(fā)出來,勢必可以提升教學效果。

        參考文獻:

        [1]曹雪梅.淺談“五步教學法”在初中歷史教學中的作用[J].文理導航,2017(03).

        [2]張敏.談“五步教學法”在歷史教學中的運用[J].寶雞文理學院學報,2011(S2).

        [3]涂英.淺談“五步教學法”在高中歷史課堂教學中的運用——人教版《辛亥革命》教學案例分析[J].當代教育論壇,2011(11).

        [4]郭漢民.歷史課程研討式五步教學法[J].中國大學教學,2006(03).

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