朱銀堂

摘 要：在新課程背景下的作文教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好學(xué)生作文內(nèi)容的設(shè)計者角色，扮演好學(xué)生寫作過程中的引導(dǎo)者角色，扮演好學(xué)生作文評價的欣賞者角色。教師要利用教材中的聽說訓(xùn)練材料幫助學(xué)生設(shè)計作文內(nèi)容，要通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)、豐富學(xué)生的感性體驗等方式引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，并用欣賞的眼光看待和評價學(xué)生的作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教師;角色;扮演;設(shè)計者;引導(dǎo)者;欣賞者

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0038-02

在作文教學(xué)中，許多教師常常感到矛盾：學(xué)生是寫作的主人，作文是學(xué)生的個性化作品，可因為擔(dān)心學(xué)生稚嫩，便從構(gòu)思到語言一步一步教，生怕教得少，學(xué)生就不會寫，可是教得多了，束縛緊了，學(xué)生的習(xí)作就多了些套路，少了些自己的思想和鮮明的個性，少了童真童趣。那么，在當(dāng)前新課程背景下，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能引領(lǐng)學(xué)生快樂地走進(jìn)作文王國，進(jìn)而不斷提高寫作水平呢？

一、教師要扮演好學(xué)生作文內(nèi)容的設(shè)計者角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容都比較片面，缺少實質(zhì)性內(nèi)涵。寫作前，教師通常告訴學(xué)生一個寫作架構(gòu)，然后讓學(xué)生按要求寫。如果學(xué)生總是聽從教師籠統(tǒng)的指導(dǎo)，嚴(yán)格按照要求去寫，很少進(jìn)行自由發(fā)揮，又怎會寫出好的文章呢？教師作為課堂活動的組織者，在作文教學(xué)中要扮演好學(xué)生作文內(nèi)容的設(shè)計者角色。教師應(yīng)多跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽聽學(xué)生內(nèi)心最真實的想法，然后再根據(jù)其獨(dú)特新穎的想法加以引導(dǎo)，這樣才會讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，才能有內(nèi)容可寫。

首先，教師可以對教材中的作文題目和聽說訓(xùn)練材料，運(yùn)用華麗的語言加以形容和表述，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓聽說訓(xùn)練材料發(fā)揮更大的作用。其次，教師可以讓學(xué)生將腦海中的想法先口頭表述一下，然后再書寫到紙上，這樣可以使學(xué)生在動筆之前理清思路，在動筆之時思路更加清晰，寫起來更加順暢。再次，教師可以變教材中一些獨(dú)立完成的單向交流為兩個人共同完成的雙向交流，然后讓學(xué)生在交流完之后做出總結(jié)。最后，教師可以設(shè)計一些新穎的寫作訓(xùn)練方式，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。比如可以先設(shè)定一個做某事的主題，然后讓學(xué)生動手操作進(jìn)行體會，再寫出感想;可以找一些有故事情節(jié)的圖片讓學(xué)生觀察、交流，然后寫出觀后感;還可以讓學(xué)生寫一寫自己平常不善于表達(dá)的事情，就像日記中的小秘密。新穎的寫作訓(xùn)練方式可以開發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供更多想象空間。學(xué)生想法多了，想表達(dá)的內(nèi)容多了，寫作自然就會水到渠成。

二、教師要扮演好學(xué)生寫作過程中的引導(dǎo)者角色

有教育家說過，學(xué)生在情緒比較飽滿時，頭腦中會迸發(fā)出許多新奇的想法，就會有迫不及待想下筆的沖動，寫出來的作文的思想、感情和詞語就會豐富多彩。當(dāng)學(xué)生對作文有寫作興趣和信心時，才會情緒高漲、積極主動地去寫作。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫作。

《學(xué)記》有言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”意思是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的門路，而不要代替學(xué)生做結(jié)論。這句話的核心思想便是以學(xué)生為主體。作為一名優(yōu)秀的語文教師，其所開展的作文教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行傾吐、寫作的過程。這意味著，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變過去那種直接告訴學(xué)生開頭和結(jié)尾應(yīng)該怎樣寫、應(yīng)該多寫哪方面內(nèi)容等灌輸式的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由選擇體裁和題材，自由選擇表達(dá)方式。這樣，學(xué)生才會有寫作的興趣。同時，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的情緒和想法，多與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生在快樂或煩惱時都可以將自己的心情用文字表達(dá)出來。這樣，不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還使學(xué)生多了一種發(fā)泄情緒的方式，可謂一舉兩得。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握一些基本的寫作要求和寫作技巧。這樣不僅可以消除學(xué)生因為“無從下筆”而產(chǎn)生的焦慮感和煩愁感，還可以為學(xué)生寫出成功的作文提供基本的保障，進(jìn)而使學(xué)生享受寫作的快樂，樹立寫作的自信。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何搜集、整理和運(yùn)用自己積累的材料，如何寫得更具體，如何寫得更生動形象等。

其次，為了豐富學(xué)生的感性體驗，幫助學(xué)生積累寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、接觸自然、深入生活。比如，教師可以要求學(xué)生寫自己喜歡的小動物，寫作之前要進(jìn)行認(rèn)真觀察，并提示學(xué)生觀察哪些內(nèi)容，如小動物的外形、生活習(xí)性等，甚至可以讓有興趣、有條件的學(xué)生親自喂養(yǎng)一只小動物，并仔細(xì)觀察，每天堅持寫觀察日記。這樣，學(xué)生的作文就會寫得生動真實、富有情趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將筆觸轉(zhuǎn)向社會生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注身邊的人和事，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，更多地參與社會，表達(dá)自己的所思所想。這樣，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。

最后，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到瓶頸時，教師可以以身示范，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生提出寫作要求，由教師按要求完成寫作。這樣做，既可以拉近師生之間的距離，還可以使學(xué)生通過教師的作品學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式及語言特色等，讓學(xué)生感受到寫作并不可怕，只要像教師一樣貼切地表達(dá)出自己的真實想法和情感，就能寫出獨(dú)具個性的文章。

三、教師要扮演好學(xué)生作文評價的欣賞者角色

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生作文的好壞通常都是由教師來判定的。教師往往會按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判幾十位學(xué)生各不相同的作文，這容易使教師的評價以偏概全，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為好的作文就是要達(dá)到同樣一個標(biāo)準(zhǔn)，便給自己的寫作設(shè)置一些條條框框，使寫作思維受到局限。因此，教師評價學(xué)生習(xí)作時應(yīng)扮演好欣賞者的角色，應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)，像觀察藝術(shù)品一樣欣賞每個學(xué)生的作文。寫作是一件極具特色、極具創(chuàng)造性的勞動。學(xué)生從牙牙學(xué)語到模仿大人說話，再到自行組織語言，整個過程是極富創(chuàng)造力的，不同的話語從不同年齡的人口中說出，意思也會不同。比如，“爸爸的頭頂在冒火”這句話是孩子想表達(dá)爸爸生氣時候的樣子，“我聽見小鳥在唱歌”是孩子想表達(dá)自己聽見小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，這些話語雖然并不真實，但孩子說出來就顯得很生動。所以，學(xué)生的思維具有靈活性、開放性是一件好事，只要學(xué)生作文的中心思想是根據(jù)教師的要求來表達(dá)的，那么其他部分就可以任由學(xué)生自由發(fā)揮。

有心理學(xué)家說過，成功給人們帶來的滿足感是其他任何感覺都無法企及的，第二次的成功都是在第一次成功的鼓勵下完成的。因此，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的作文，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。對于學(xué)生的作文，教師不能單純用成年人的角度去理解，應(yīng)多站在學(xué)生角度進(jìn)行點(diǎn)評，感受學(xué)生的童真童趣。批改學(xué)生作文時，教師不應(yīng)直接評判作文的好壞，而應(yīng)該以委婉的方式告訴學(xué)生在什么地方可以運(yùn)用一些修飾手法，在什么地方可以增添一些生動形象的詞語，多用鼓勵的方式幫助學(xué)生樹立寫作的信心。對于寫作能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該以一種寬容、鼓勵的態(tài)度對待其習(xí)作，努力發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個簡單的詞語、一句優(yōu)美的話、一個恰當(dāng)?shù)男揶o手法，都要給予積極的表揚(yáng)，讓他們擁有成功的體驗感。這樣，才能保護(hù)和進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。對于寫得比較好的作文，教師可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前讀一讀，或者將作文張貼到班級的展示欄進(jìn)行展示，以鼓勵學(xué)生。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校舉辦的寫作活動或各類寫作競賽，讓學(xué)生在寫作方面有更大的提升?？傊?，教師要因材施教，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis on the Role of Teachers in

Composition Teaching

Zhu Yintang

（Changning Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the composition teaching under the background of the new curriculum， teachers should play the role of the designer of students' composition content， the role of the guide in the process of students' writing， and the role of the appreciator of students' composition evaluation. Teachers should make use of the listening and speaking training materials in the teaching materials to help students design the content of their compositions. Teachers should guide students to write better by giving them proper writing guidance and enriching their perceptual experience， and treat and evaluate their compositions with appreciation.

Key words： composition teaching; teacher; role; play; designer; guide; appreciator