何錄文

摘 要：農(nóng)村高中的英語教學(xué)存在諸多發(fā)展落后導(dǎo)致的負面因素，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生思維品質(zhì)，開展分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生語言能力，加強課外拓展，提高學(xué)生的文化品格，完成學(xué)生英語素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);農(nóng)村;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0060-02

農(nóng)村高中的英語教學(xué)已開展多年，取得了一定的成績，然而從教育現(xiàn)狀來看，尚存在一定問題，主要源于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達、教育資源支持不夠，部分教師在教學(xué)時過于重視分數(shù)，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種片面的教學(xué)方式也給農(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)教育造成一定阻礙。為了更好地發(fā)展農(nóng)村高中英語教學(xué)，教師要明確英語教學(xué)目標，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體，加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得綜合素養(yǎng)的提高。本文以農(nóng)村高中英語教學(xué)為研究對象，探討提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的相關(guān)策略與路徑。

一、農(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

在農(nóng)村的特殊環(huán)境下，教師要明確高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的方向以及目的，和對學(xué)生學(xué)習(xí)起到的正向引導(dǎo)作用。第一，從情感層面進行英語核心素養(yǎng)培育。教師要針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)情感要素，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得語言運用能力的提高。教師要立足興趣及創(chuàng)新，在教學(xué)方式上對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)。學(xué)生也要認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是塑造核心素養(yǎng)的重要內(nèi)驅(qū)力。第二，從文化方向進行英語核心素養(yǎng)培育。英語除了具備交流的功能，也是一種文化載體。因此，想要讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)受到核心素養(yǎng)的培育，教師要注重從文化層面出發(fā)，讓學(xué)生先了解英語國家的文化背景知識，在學(xué)生具備了對多元文化的基本認知之后，再開展英語教學(xué)，使學(xué)生能夠順利提高英語語言應(yīng)用能力，并自覺跨越跨文化交際中所遇到的種種障礙，增強對多元文化的接受及包容程度。第三，以語言能力為導(dǎo)向進行英語核心素養(yǎng)培育。高中英語教學(xué)的本質(zhì)在于通過課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用英語進行交流，而評估學(xué)生英語應(yīng)用能力的標準，在于學(xué)生能否在實際生活中應(yīng)用英語進行交流。所以，在進行英語核心素養(yǎng)培育時，教師要尤其關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的語言素質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)獲得語用能力的提升，在實際生活中能夠應(yīng)用英語與他人溝通。

二、農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)的問題

1.教學(xué)理念陳舊

部分農(nóng)村英語教師僅僅憑借以往的主觀教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性很強，缺乏明確的目標，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性發(fā)展受到束縛，也談不上思維品質(zhì)以及文化品格的塑造。學(xué)生在這樣的課堂上僅能夠吸收知識，能力的提升非常有限。

2.教學(xué)方法較為單一

部分教師在進行英語教學(xué)時并沒有創(chuàng)新意識的融入，慣性地采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很難被激發(fā)出來，常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對知識的吸收非常有限。雖然很多農(nóng)村高中已經(jīng)配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是部分教師對多媒體的應(yīng)用仍然流于表面，不僅造成了資源的浪費，課堂教學(xué)效果也始終無法達到令人滿意的程度。

3.教學(xué)缺乏實用性

一些農(nóng)村地區(qū)的高中并沒有足夠的教學(xué)資源以及良好的英語交際條件與環(huán)境，學(xué)生很少有機會開口說英語，口語應(yīng)用能力差。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就會降低，無法獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣以及成就感。

三、農(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生思維品質(zhì)

在英語核心素養(yǎng)培育過程中，教師要認識到只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以采用多樣化的課堂導(dǎo)入方法，在課前階段有效吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入的內(nèi)容和形式可以根據(jù)目標材料靈活選擇。教師可以選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入或情境導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)目標上。教師也要把握好課堂導(dǎo)入的時間以及節(jié)奏。例如，在開展新課程教學(xué)時，教師可以用一段英文歌曲導(dǎo)入，切入“友誼”這一話題，也可以從英語諺語或者電影片段的角度切入，引發(fā)學(xué)生的共鳴，再正式開展教學(xué)。

2.開展分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標。這種分層教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，并達到各自預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。針對教學(xué)分層，教師可以從內(nèi)容和提問這兩個方面切入。例如，在教學(xué)“take place”這一短語時，教師可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出對短語進行同義延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生基于“take place”的延伸含義，分析happen、come about的不同。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可要求其掌握“take place”的用法，并學(xué)會翻譯例句中的含義。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過分層次的提問，讓學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得英語學(xué)習(xí)的自信心，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生語言能力

在開展學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)訓(xùn)練時，教師要認識到只有在情境中開展教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在實際應(yīng)用中提高英語素養(yǎng)。教師要為學(xué)生營造良好的英語交流情境，喚起學(xué)生的語言運用意識，從而促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。在構(gòu)建情境時，教師要根據(jù)教學(xué)的主旨以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生圍繞情境進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“theme park”時，教師可以讓學(xué)生圍繞情境進行基本的對話，并通過角色扮演、多媒體演示等手段，加深學(xué)生對交流情境的理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時，要盡可能多地融入生活化元素，讓學(xué)生對情境產(chǎn)生熟悉感，從而愿意主動參與。

4.加強課外拓展，提高學(xué)生文化品格

英語核心素養(yǎng)中，文化品格也是需要重點關(guān)注的部分，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要素養(yǎng)。但一些農(nóng)村高中的英語教師忽略了英語文化背景知識的滲透。英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生具備一定的跨文化交際能力，打破思維的禁錮，對英語教學(xué)活動進行拓展，尤其要讓學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)尋找多元化的文化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的更多維度，并在了解英美國家文化背景的基礎(chǔ)上，掌握英語學(xué)習(xí)的方法。在課外拓展的過程中，教師尤其要加強和學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在實踐中打開視野，并通過課下拓展與課上教學(xué)形成呼應(yīng)，了解學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中存在的問題，進行課堂教學(xué)的調(diào)整以及優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村高中的英語教學(xué)必須與時俱進，積極探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與途徑，提高英語教學(xué)效果。教師要更新教學(xué)理念，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，并在課堂教學(xué)過程中靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，增強和學(xué)生之間的溝通以及互動，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識體系，促進核心素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。

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