康紅英

【摘? ? 要】在開展農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師要運(yùn)用更加多元的教學(xué)方法，優(yōu)化復(fù)習(xí)的質(zhì)量和結(jié)果，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高效率。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課中可以從梳理主干知識、進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的角度切入，本文將主要探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;農(nóng)村教育;初中歷史;復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0161-02

【Abstract】in the rural junior high school history review class teaching， teachers should use more diversified teaching methods， optimize the quality and results of review， let students master the history learning methods， and improve the efficiency. The application of mind map in rural junior high school history review course can be from the perspective of combing the main knowledge， stage review and special review. This paper will mainly discuss how to apply mind map to history review class of rural junior high school， and promote the better development of students' thinking ability.

【Keywords】Mind map; Rural education; Junior high school history;Review class

農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課程至關(guān)重要，把握好歷史課程的復(fù)習(xí)能夠鞏固知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性。思維導(dǎo)圖是一種放射性的學(xué)習(xí)方式，以樹形結(jié)構(gòu)為框架，學(xué)生可以用圖文或知識點(diǎn)串聯(lián)的方式將知識點(diǎn)羅列出來。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于農(nóng)村歷史復(fù)習(xí)課中，可以有效提高教學(xué)的效率，把握歷史事件的條理，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性圖形思維工具，其優(yōu)勢在于可以發(fā)揮出左右腦的不同技能，挖掘智力潛力。首先，從應(yīng)用意義上看，思維導(dǎo)圖模擬人腦的思維過程，有效突出了思維的重心以及層次。其次，思維導(dǎo)圖這種以圖像形式進(jìn)行知識點(diǎn)加工的方法，是文字學(xué)習(xí)效率的十倍左右，既有利于學(xué)習(xí)者將信息存放到大腦，也可以快速地讓大腦調(diào)取信息。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將腦海中的想法更有秩序地展現(xiàn)出來，而且思維導(dǎo)圖可以使用顏色、圖形、符號并用的形式，遵循簡單自然的規(guī)則，能夠?qū)⒁婚L串原本枯燥的信息變成容易記憶，呈現(xiàn)出具有較強(qiáng)組織性的畫面。這種思維方式和人腦處理信息的路徑是非常相似的，所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)的過程中，可以大幅度提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理主干知識，幫助學(xué)生建立知識框架

在當(dāng)下的初中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀中可以看出，學(xué)生往往是面對著課本是用死記硬背的方式進(jìn)行記憶以及學(xué)習(xí)的，這種傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式雖然能夠在短期內(nèi)起到強(qiáng)化記憶的效果，但是并不利于學(xué)生真正把握歷史事件之間的前后聯(lián)系，而且當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加時，這種刻板的記憶反而會引起記憶的混亂。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史復(fù)習(xí)的過程中，可以轉(zhuǎn)變生硬記憶帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生了解到不同歷史事件之間的聯(lián)系所在，構(gòu)建由思維導(dǎo)圖促成的知識框架。

將思維導(dǎo)圖用于歷史知識內(nèi)容的回顧以及整理，也能夠讓學(xué)生更好地完成歸納總結(jié)，把握主干知識，從而將課本中的內(nèi)容內(nèi)化為自己知識體系的一部分。例如，當(dāng)教師在開展“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一部分內(nèi)容時，教師可以以先教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方式，然后讓學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填寫，充分發(fā)揮出個體的主觀能動性。在學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖的填寫之后，教師可以讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖結(jié)果上交，觀看學(xué)生是否學(xué)會使用，并對學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充以及指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)這一課內(nèi)容時，教師則可以向?qū)W生繼續(xù)提問，讓學(xué)生通過回憶自己制作的思維導(dǎo)圖，回答教師的問題，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識框架。學(xué)生在牢記這部分的內(nèi)容之后教師則可以加入鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國影響以及太平天國運(yùn)動意義等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行知識的豐富以及填充，促進(jìn)導(dǎo)圖畫導(dǎo)圖框架更加完善和豐富。這種教學(xué)方法能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生硬記憶帶來的思維混亂問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理性，也為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)指明了方向。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，建立知識的橫向聯(lián)系

歷史發(fā)展也具有明顯的整體性特征，從歷史發(fā)展的某一時期入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對該時期綜合性的政治、經(jīng)濟(jì)、文化形象進(jìn)行細(xì)致的分析，能夠讓學(xué)生更清楚地了解歷史的全貌，發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的橫向關(guān)系。當(dāng)下很多農(nóng)村學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)的過程中，無法掌握某一知識點(diǎn)的方方面面，因此教師尤其要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理出不同模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生得到整體意識的強(qiáng)化，并通過思維導(dǎo)圖的橫向展示，拓寬學(xué)生思維的寬度，從而更加全面客觀地了解歷史事實(shí)。

例如，當(dāng)教師在教“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這部分內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)較多，很多學(xué)生會回憶不起來全部的內(nèi)容，此時教師整個復(fù)習(xí)節(jié)奏設(shè)置就要以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，將這部分內(nèi)容中所涉及到的政治經(jīng)濟(jì)背景先羅列出來，然后再對洋務(wù)運(yùn)動的時間、代表人物、成就、影響等方面在這一主題下方進(jìn)行延展。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生擁有快速復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)邏輯，還能直觀地看到是什么樣的民族危機(jī)是能一步步影響中國發(fā)展的。這比大段文字的呈現(xiàn)更加清晰且印象深刻，最為主要的是，此類的梳理也會讓學(xué)生了解到同一階段歷史之間的關(guān)聯(lián)性是如何呈現(xiàn)的，真正認(rèn)識到歷史發(fā)展的脈絡(luò)和影響，既有整體宏觀層面的認(rèn)知，也有知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，對于學(xué)生復(fù)習(xí)初中歷史來說，可以簡輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，建立知識的縱向關(guān)系

初中階段的歷史課程內(nèi)容有著很明顯的縱向聯(lián)系，所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師也可以根據(jù)歷史現(xiàn)象或事件的具體情況，打破時空的界限，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類以及整理，從而全面的整合某一類知識，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀性呈現(xiàn)，了解歷史的發(fā)展規(guī)律以及本質(zhì)，優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)的有效性。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)辛亥革命時，可以將具有影響性的社會變革作為專題，讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的整理，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將明治維新和辛亥革命進(jìn)行對比，分析這兩種社會變革的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，單獨(dú)列出社會變革的主張以及對當(dāng)時社會的影響、所代表的階層手段等等。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的知識更加清晰，學(xué)生也不容易出現(xiàn)混淆的問題，最為主要的是這種對比性的呈現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生對以上兩種社會變革產(chǎn)生更加直觀且全面的認(rèn)識，沿著思維導(dǎo)圖的縱向延伸，不斷思考、加強(qiáng)記憶。教師也要教給學(xué)生持續(xù)使用這種比較的方法強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，在縱向關(guān)系的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識到歷史事實(shí)以及真實(shí)影響，提高復(fù)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，對于農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課來說，教師要能夠放遠(yuǎn)目光，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)生思維能力的負(fù)面影響。教師尤其要認(rèn)識到學(xué)生的知識水平以及教學(xué)上的實(shí)用性，要靈活多變地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生也能獲得觸類旁通能力的提升，從知識體系的內(nèi)化以及能力養(yǎng)成的角度，更加清晰初中歷史的脈絡(luò)所在，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真正方法，從題海戰(zhàn)術(shù)以及機(jī)械學(xué)習(xí)的苦海中解脫出來，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在，把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。因此農(nóng)村初中歷史教師要積極探索在復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略，根據(jù)實(shí)踐情況不斷調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方向，讓學(xué)生能夠真正在這一工具的帶領(lǐng)之下，建立歷史知識的學(xué)習(xí)框架記憶，切實(shí)提升初中歷史教學(xué)的有效性，為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課效率的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHBGPZ52）的研究性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐元益.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程，2019（08）.

（責(zé)編? 侯? 芳）