[摘 要] 線上仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠擺脫現(xiàn)場教學(xué)時(shí)間和空間的限制，極大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充。根據(jù)示波器線上仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了線上仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和教學(xué)效果，分析了線上仿真教學(xué)中遇到的問題，提出了解決方案和完善手段。同時(shí)，結(jié)合對線上仿真教學(xué)效果和不足的分析，闡明了其在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和適用范圍。

[關(guān)鍵詞] 線上仿真實(shí)驗(yàn);大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);示波器實(shí)驗(yàn)

[基金項(xiàng)目] 2019年度湖南省教育廳一般項(xiàng)目“納米黏土異質(zhì)結(jié)界面構(gòu)建及其光催化性能研究”（19C0079）

[作者簡介] 蔣登輝（1981—），男，湖南長沙人，博士，長沙理工大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院和湖南省柔性電子材料基因工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室講師，主要從事半導(dǎo)體異質(zhì)結(jié)光化學(xué)轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用研究。

[中圖分類號] O4-33：6642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0153-04? ?[收稿日期] 2020-09-16

一、引言

物理學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的自然科學(xué)，對于人們邏輯思維、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為重要。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，加深對物理知識的理解[1，2]。然而，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受制于多種因素[3]，例如，實(shí)驗(yàn)場地、儀器等教學(xué)資源偏少，不僅嚴(yán)重壓縮了教學(xué)時(shí)間，也降低了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受。實(shí)驗(yàn)教師相對缺乏，不僅加大教師的教學(xué)壓力，還嚴(yán)重限制了教學(xué)安排的靈活性。另外，實(shí)驗(yàn)儀器老舊、更新慢，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于眾多教學(xué)因素的限制，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待其他教學(xué)手段予以補(bǔ)充和完善。

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，仿真物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)軟件取得長足的進(jìn)步。仿真實(shí)驗(yàn)以計(jì)算機(jī)軟件為載體，利用虛擬儀器建立虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在虛擬環(huán)境中操作儀器，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程[4]。它能夠有效解決現(xiàn)場物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多弊端，已經(jīng)成為現(xiàn)場物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，在開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。目前相當(dāng)多的高校開始進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[4]，特別是2020年新冠肺炎疫情期間，大量非畢業(yè)班學(xué)生不能返校，無法安排現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這時(shí)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢開始凸顯。在大學(xué)物理教學(xué)中引入仿真物理實(shí)驗(yàn)迫在眉睫。

長沙理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心在2019—2020年學(xué)期引入了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)云平臺，進(jìn)行線上仿真大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新冠肺炎疫情期間，線上仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅滿足了基本的教學(xué)任務(wù)，還取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文以示波器實(shí)驗(yàn)為例，對線上仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，并對線上仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程遇到的各種問題進(jìn)行探討，提出一系列的改進(jìn)建議。

二、線上仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與效果

線上仿真實(shí)驗(yàn)具有眾多優(yōu)點(diǎn)[5]，如探究性、實(shí)用性、趣味性、高效、互動(dòng)性和科學(xué)性。經(jīng)過一學(xué)期的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)最主要的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）有效擺脫了現(xiàn)場教學(xué)的時(shí)空限制，提高了教學(xué)效率

首先，線上仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以線上仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為載體，構(gòu)建了全天候開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完美地避開傳統(tǒng)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的諸多時(shí)空限制[6]。線上仿真實(shí)驗(yàn)無須在固定的時(shí)間和地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了教學(xué)的靈活性，為學(xué)生和教師節(jié)約大量時(shí)間[7]，頗受師生的歡迎。其次，擺脫儀器數(shù)量和更新的限制。仿真實(shí)驗(yàn)中的儀器數(shù)量沒有限制，只要系統(tǒng)穩(wěn)定，就能保證多人同時(shí)操作。而且，只需對軟件進(jìn)行維護(hù)和更新，仿真儀器就可以做到經(jīng)常更新，具有最新功能，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，線上仿真實(shí)驗(yàn)在完全虛擬的環(huán)境下操作儀器，對于學(xué)生來說不存在安全隱患[8]。特別對使用示波器開展電學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會發(fā)生觸電危險(xiǎn)。使用精密儀器時(shí)，也不會因操作不當(dāng)和失誤而損壞儀器。

基于線上實(shí)驗(yàn)隨時(shí)開放的優(yōu)勢，我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率大大提升。2019—2020年學(xué)期，我校有1000多名本科生需要做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，通過線上仿真實(shí)驗(yàn)，平均一周內(nèi)完成2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這在以前的課堂教學(xué)中是很難做到的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我校采取網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生根據(jù)自己的情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，安排相當(dāng)靈活。然而，由于對實(shí)驗(yàn)課不夠重視，學(xué)生經(jīng)常以各種理由拖延實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)開學(xué)大量缺課、期末扎堆補(bǔ)做的情況，嚴(yán)重影響授課秩序和教學(xué)效果。借助線上平臺，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以直接通過網(wǎng)絡(luò)提交，方便快捷，為學(xué)生和教師節(jié)省大量時(shí)間。

另外，線上仿真實(shí)驗(yàn)還可提高師生的互動(dòng)頻率，增進(jìn)感情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交流僅限于儀器使用方面，交流頻次和時(shí)間非常有限。在線上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和撰寫報(bào)告階段，學(xué)生都可以通過線上即時(shí)通信工具向教師尋求幫助和指導(dǎo)，這種線上溝通方式對于“00后”大學(xué)生更為適宜。另外，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，教師一目了然，通過線上交流，可以較好地督促學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主，采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。仿真實(shí)驗(yàn)通過分解教學(xué)過程，對實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論進(jìn)行講解，介紹實(shí)驗(yàn)的背景和意義、應(yīng)用等內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過思考正確操作。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M真實(shí)的環(huán)境，具有很強(qiáng)的交互性，自帶操作指導(dǎo)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力極為有利[5]。

仿真實(shí)驗(yàn)界面逼真，操作簡單，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于在網(wǎng)絡(luò)下成長的“00后”大學(xué)生，在線仿真實(shí)驗(yàn)非常具有親和力。具有較好自學(xué)能力的學(xué)生，不僅會認(rèn)真預(yù)習(xí)原理和操作視頻，還會通過網(wǎng)絡(luò)自主尋找學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過自學(xué)的形式，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，對其自學(xué)能力的培養(yǎng)和自信心建立具有顯著的促進(jìn)作用。開放性和研究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了良好的教學(xué)平臺[9]。

三、線上仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題

線上仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生在線自學(xué)和自主實(shí)驗(yàn)為主，是學(xué)生與仿真系統(tǒng)一對一交互的過程，與課堂教學(xué)情形相差甚遠(yuǎn)，每個(gè)學(xué)生遇到的問題都不一樣。同時(shí)，仿真軟件也有諸多不足，主要有以下四個(gè)方面亟待改進(jìn)。

（一）軟件仿真度亟待完善

以示波器實(shí)驗(yàn)為例，仿真信號發(fā)生器產(chǎn)生的信號頻率和相位與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)沒有任何變化。利用李薩如圖形測量未知信號頻率的實(shí)驗(yàn)中，仿真實(shí)驗(yàn)的李薩如圖形是穩(wěn)定不變的，但真實(shí)的信號發(fā)生器產(chǎn)生的信號頻率相位會有微小變化，李薩如圖形很難完全穩(wěn)定。另外，通過改變信號發(fā)生器頻率調(diào)節(jié)李薩如圖形的時(shí)候，頻率改變不是一個(gè)連續(xù)的過程，頻率調(diào)整過程會出現(xiàn)臨界值，在臨界值之內(nèi)會出現(xiàn)相應(yīng)比例的李薩如圖形（如1∶1時(shí)的橢圓），偏離一點(diǎn)點(diǎn)就是完全不一樣的圖形，這和真實(shí)實(shí)驗(yàn)差別很大。這導(dǎo)致學(xué)生在調(diào)節(jié)李薩如圖形時(shí)難度加大，容易氣餒、放棄?？傊?，仿真儀器和真實(shí)儀器有差別，真實(shí)度欠佳，這些都不利于學(xué)生對真實(shí)儀器的認(rèn)識和理解。

（二）仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)操作分評價(jià)亟待改進(jìn)

在示波器實(shí)驗(yàn)中，操作分是基于填入的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)，和實(shí)際操作沒有關(guān)系。對于示波器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（用X軸的時(shí)基測量信號的時(shí)間參數(shù)）中，所有學(xué)生測量的都是相同的固定頻率;因而部分同學(xué)投機(jī)取巧，直接拿別人或網(wǎng)上的數(shù)據(jù)填入表格，沒做實(shí)驗(yàn)且操作分高。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用李薩如圖形測量信號頻率的實(shí)驗(yàn)，每次待測信號頻率都是未知的，這樣能夠有效地判斷學(xué)生是不是真實(shí)操作。因此，對于仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要盡可能隨機(jī)選擇，有利于督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。

（三）驗(yàn)證性試驗(yàn)多，探索性實(shí)驗(yàn)少

目前仿真物理實(shí)驗(yàn)平臺的內(nèi)容多和課堂教學(xué)一致，以驗(yàn)證演示類實(shí)驗(yàn)為主，有待增加探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[ 10 ]。雖然演示實(shí)驗(yàn)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能對物理概念和基本原理做出更加生動(dòng)形象的解釋，加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果[ 11 ]，但是演示性實(shí)驗(yàn)缺乏靈活性，對學(xué)生限制較多，學(xué)生需要嚴(yán)格按照操作步驟操作，才能獲得理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維[ 12 ]。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、老舊，不同高校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎千篇一律。由于受儀器場地等眾多限制，開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)困難重重。高校需要做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的理工科專業(yè)眾多，很多工科專業(yè)的學(xué)生對傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)“不感冒”，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此，高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待改革。如果大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，加入更多具有相應(yīng)專業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于各高校突出其辦學(xué)特色。

在線仿真實(shí)驗(yàn)平臺具有開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)的先天優(yōu)勢，如果能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在線仿真實(shí)驗(yàn)平臺則成為開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)的理想教學(xué)平臺。然而，仿真實(shí)驗(yàn)平臺里的儀器模塊相對較少，儀器功能開發(fā)不完全，不少按鈕在特定的實(shí)驗(yàn)里會被屏蔽，不能操作，這與實(shí)際嚴(yán)重不符。雖然這在一定程度上有利于提高學(xué)生做特定實(shí)驗(yàn)的效率，減少出錯(cuò)的概率，但是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的探索欲望。仿真平臺的儀器模板沒有完全開發(fā)，導(dǎo)致仿真儀器不能形成獨(dú)立的模塊。沒有完全功能化的仿真儀器不利于開設(shè)具有特色的開放性和研究性實(shí)驗(yàn)，大大限制了其優(yōu)勢。

（四）教師的線上指導(dǎo)需進(jìn)一步完善

實(shí)驗(yàn)課主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和相關(guān)儀器的使用能力。對于示波器這種比較新奇的電子儀器，絕大部分學(xué)生對實(shí)物是比較陌生的，對示波器的認(rèn)知只停留在高中階段的基本原理學(xué)習(xí)方面，對于很多具體知識和概念都已模糊。雖然大部分學(xué)生以前沒有見過示波器實(shí)物，但對儀器比較感興趣，有比較強(qiáng)烈的動(dòng)手操作意愿。然而，對于實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)生似乎僅僅關(guān)心儀器怎么用、怎么操作等問題，忽視對基本原理的理解。學(xué)生的這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其只能理解儀器使用過程中比較表象的知識和經(jīng)驗(yàn)。

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)對實(shí)驗(yàn)背景原理以及實(shí)驗(yàn)過程都有較為詳細(xì)的文字介紹。然而，部分學(xué)生為了快速地完成實(shí)驗(yàn)，只看仿真實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)視頻和說明，對實(shí)驗(yàn)原理一知半解，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。因此，做仿真實(shí)驗(yàn)前，可以通過在線課堂和微課小視頻方式，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)。在線的原理課可以從日常生活中常見的電視機(jī)和電腦CRT顯示器引入介紹示波器，這不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地理解示波器的基本原理。另外，需要著重對示波器顯示波形原理做比較具體的介紹，有利于學(xué)生對儀器原理有更加深入的理解，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)前理論知識儲備不足的問題。

由于學(xué)生做仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)間分散，教師指導(dǎo)的及時(shí)性較差，不可能做到隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生初次使用示波器時(shí)都會很急切，想迅速調(diào)出波形，往往丟三落四，犯很低級的錯(cuò)誤，如忘記接線、沒開電源燈光。對于這種問題，教師可以在課堂上及時(shí)給予指導(dǎo)，采用循循善誘的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己解決問題，有利于積累形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其解決問題的能力。在線教學(xué)中，對于部分自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可不斷加強(qiáng)其自學(xué)能力;對于獨(dú)立能力較差的學(xué)生，容易打擊其信心，因此，線上仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有針對性地給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

線上仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驍[脫現(xiàn)場教學(xué)時(shí)間和空間的限制，不僅能夠完成基本教學(xué)任務(wù)，還能極大地提高教學(xué)效率。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，在線仿真實(shí)驗(yàn)仍有不少問題需要改進(jìn)。首先，仿真軟件的仿真度欠佳，與真實(shí)儀器有不小的差別，軟件仿真度有待進(jìn)一步提高。沒有完全功能化的仿真儀器不利于開設(shè)具有特色的開放性實(shí)驗(yàn)，大大限制其應(yīng)用范圍和優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)以是否正確操作儀器進(jìn)行操作分評價(jià)，以數(shù)據(jù)來評價(jià)的方式亟待改進(jìn)。最后，教師的在線指導(dǎo)需進(jìn)一步完善，可通過在線課堂和微課小視頻等多層級方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

總之，線上仿真實(shí)驗(yàn)不僅能夠滿足基本的教學(xué)任務(wù)，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場教學(xué)手段的有力補(bǔ)充，還能夠?yàn)殚_設(shè)開放性和研究性實(shí)驗(yàn)提供良好的教學(xué)平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]楊昶，楊昌虎，黃偉榮.波動(dòng)光學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2019，32（4）：113-115.

[2]梁金榮，王善勤.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的探索與研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（4）：160-161.

[3]劉利娜，岳素榮，臧春和，張東梅.仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和作用[J].中國科技信息，2012（7）：213+219.

[4]殷崇陽，符海霸，喬亞南，胡意，熊文丹，張平.仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（10）：80-83.

[5]郭文閣，陳海霞，王瑋，張小真，楊昌旗，高宏，周紅，李蘭.仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2015，28（3）：124-127.

[6]丁蘭芳，宋民青，王彬.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（18）：18-19.

[7]程勇.大學(xué)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革——以桂林理工大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（20）：102-103.

[8]劉高福，王平瑞，吳旭普.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].物理通報(bào)，2020（6）：92-97.

[9]歐陽建明，彭剛，何焰蘭，羅劍，鄭浩斌.線上線下混合式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以示波器使用實(shí)驗(yàn)為例[J].物理實(shí)驗(yàn)，2020，40（4）：38-41.

[10]程琳，李小云，吳小平，王順利，金立.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困局與破冰——“演示派”與“窮折騰”[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2019，32（4）：124-127.

[11]李雪琴，趙云芳，唐艷妮，羅積軍.基于目標(biāo)分類的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].物理實(shí)驗(yàn)，2018，38（1）：39-42.

[12]金桂，姚敏，蔣純志.大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2015，28（4）：113-115.