廖朋 彭程

[摘 要] 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是知識經(jīng)濟背景下我國高等教育的發(fā)展要求。作為人才培養(yǎng)活動的重要一環(huán)，課程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響顯著，并引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。基于以“學(xué)”為中心的教育理念以及在線教學(xué)的普及，傳統(tǒng)課程考核方式亟待與時俱進(jìn)。鑒于此，著眼提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合信息化教學(xué)實踐，探索建立以“學(xué)”為中心的課程考核方式，提出五維度全過程量化考核的學(xué)習(xí)評價。

[關(guān)鍵詞] 課程考核方式;五維度;全過程;量化;信息化教學(xué)

[基金項目] 2018年度重慶市教育委員會重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“面向新工科的材料類專業(yè)‘多元融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（182043）

[作者簡介] 廖 朋（1986—），男，湖北荊州人，博士，長江師范學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)評價研究。

[中圖分類號] G642.41? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）08-0173-04? ? [收稿日期] 2020-08-06

當(dāng)我國經(jīng)濟正處于由高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換過程中，必然會出現(xiàn)大規(guī)模高質(zhì)量人才的需求，同時也對我國高等教育教學(xué)提出更高的要求。在知識經(jīng)濟大背景下，伴隨高等教育的向前發(fā)展、2017年全國教育工作會議精神的深入影響，以及專業(yè)認(rèn)證的廣泛開展，以“學(xué)”為中心的教育理念在我國已經(jīng)萌芽，并開始逐漸根植于目前的教育教學(xué)工作之中[1-5]。對于目前中國高等教育，宏觀層面的研究很多，但微觀層面教與學(xué)的深入研究太少。[6]當(dāng)前，以MOOC為代表的高等教育教學(xué)信息化大力推動了以“學(xué)”為中心的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，尤其是新冠疫情發(fā)生以來，教學(xué)信息化進(jìn)程更是向前邁了一大步;然而，相對于大量運用信息技術(shù)改革教學(xué)手段、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)方式的研究，關(guān)于以“學(xué)”為中心的課程考核方式的有效探索還是比較缺乏。作為課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核在評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢驗課堂教學(xué)效果方面有著舉足輕重的地位，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為以及主體教學(xué)設(shè)計具有很強的導(dǎo)向功能，甚至關(guān)系到最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[7]育人邏輯始終是課程與教學(xué)評價活動的首要任務(wù)[8]，課程考核也不例外。本文試圖從人才培養(yǎng)質(zhì)量視角出發(fā)，結(jié)合信息化教學(xué)實踐，探索建立以“學(xué)”為中心的課程考核方式。

一、傳統(tǒng)課程考核方式亟待改革

在教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課程考核方式起著十分重要的作用。課程考核是目前檢驗課程教學(xué)目標(biāo)的唯一可操作性手段，其方式直接關(guān)系到檢驗結(jié)果的合理性，在很大程度上影響著后期教學(xué)設(shè)計與調(diào)整，并左右著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及長遠(yuǎn)的教育教學(xué)水平。

現(xiàn)如今，我國大部分高校課程仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，即以終結(jié)性考核為主，而日常階段性考核方式較為簡單，尤以理論性專業(yè)課和公共課為甚。在終結(jié)性考核為主的課程考核方式中，期末統(tǒng)考成績占總成績的比重較大，往往因考察內(nèi)容覆蓋面有限而具有較大的偶然性，無法完全檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)的群體基本狀況，而且一考定音的結(jié)果對于某些學(xué)生個體也有失公平。[9]另一方面，平時成績主要由到課率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成，但是由于各種實際條件限制，無法準(zhǔn)確獲取每次課堂的到課率和課堂表現(xiàn)量化數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致平時成績記錄的客觀公正性無法得到有效保證。所以，關(guān)于傳統(tǒng)終結(jié)性課程考核結(jié)果的合理性問題值得深思。

由傳統(tǒng)終結(jié)性課程考核導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計往往是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體的差異性，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，直接或間接地導(dǎo)致了絕大多數(shù)學(xué)生輕視平時學(xué)習(xí)積累期末考試時片面追求臨時抱佛腳，甚至冒著違規(guī)違紀(jì)風(fēng)險作弊。傳統(tǒng)課程考核方式和教學(xué)模式會引發(fā)學(xué)生考試心理壓力大的種種表現(xiàn)，非常不利于當(dāng)今大學(xué)生的健康全面成長，同時也為我國高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此，突破傳統(tǒng)課程考核方式，創(chuàng)立新的適應(yīng)時代需求的現(xiàn)代課程考核方式顯得迫在眉睫。

二、以“學(xué)”為中心的課程考核方式探索

（一）以“學(xué)”為中心的課程考核方式設(shè)計思路

為克服以終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，越來越多的研究者和教育教學(xué)工作者將目光轉(zhuǎn)向全過程考核。[9，10 ]課程考核的對象是學(xué)生，因而課程考核方式的設(shè)計應(yīng)該是圍繞著大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的。除了要考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀外，課程考核方式的確立也要聯(lián)系教育教學(xué)做深入思考，也就是為誰培養(yǎng)人和要培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的更深層次問題。[ 11 ]因此，要制定以“學(xué)”為中心的課程考核方式，就要將課程考核方式納入教育教學(xué)終極目標(biāo)的框架中來思考。教育最終是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，但人的發(fā)展終究要融入社會活動和國家發(fā)展之中，故教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人。就目前知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)狀和發(fā)展形勢而言，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)國家需求的高質(zhì)量人才。

綜上所述，課程考核方式的設(shè)計應(yīng)該以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目的。具體地，應(yīng)該圍繞“立德樹人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育公平”[5]，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生視角出發(fā)，聚焦學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出，注重學(xué)習(xí)情況常態(tài)化過程評價。為了防止學(xué)習(xí)評價流于形式，有必要設(shè)計與高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)契合的課程考核指標(biāo)體系;相應(yīng)地，課程考核形式應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程高度吻合。

（二）以“學(xué)”為中心的課程考核方式改革措施

第一，“五維度”課程考核指標(biāo)體系促進(jìn)過程性學(xué)習(xí)的合理全面評價。課程考核指標(biāo)體系設(shè)計的初衷是促進(jìn)學(xué)生積極思考、努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展;其最終目的是促使學(xué)生獲得預(yù)期的思想、知識、技能和其他素養(yǎng)。因此，課程考核指標(biāo)體系要注重合理性，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方位全面評價。具體地，應(yīng)該與其學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通協(xié)作能力以及高階思維等五個維度相適應(yīng)。

學(xué)習(xí)情感態(tài)度的考查，主要目的是讓學(xué)生樹立勤學(xué)苦練、求真務(wù)實等正向?qū)W習(xí)價值觀。學(xué)習(xí)情感態(tài)度體現(xiàn)在在線課程學(xué)習(xí)記錄、線下課堂出勤率以及課后作業(yè)態(tài)度和考試態(tài)度等方面，比如在線課程學(xué)習(xí)時長和出勤率是否足夠、課后作業(yè)是否存在抄襲、考試過程是否存在作弊等。學(xué)習(xí)能力的考查，主要目的是為了檢測學(xué)生對學(xué)科知識或技能知識的掌握程度，并對教師調(diào)整課程教學(xué)策略提供參考，集中體現(xiàn)為知識獲取與理解，體現(xiàn)在隨堂測驗、課堂提問、在線章節(jié)測試、課后作業(yè)以及期末考核等方面。實踐能力主要考查學(xué)生對知識技能的理解運用情況，可以與學(xué)科的實踐活動掛鉤，如案例分析、主題探討、實驗環(huán)節(jié)以及期末考核等。溝通協(xié)作能力主要考查學(xué)生的團隊分工合作意識，可以與小組活動掛鉤，如小組項目、小組實驗等。高階學(xué)習(xí)思維主要考查知識技能的結(jié)構(gòu)化程度，集中在創(chuàng)新解決問題方面，強調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透，體現(xiàn)在開放式主題探討、創(chuàng)新實驗以及開放式期末考核等方面。以上五個層面構(gòu)成的多維度課程考核指標(biāo)體系與在線課程學(xué)習(xí)（時長、章節(jié)測試等）、線下課堂學(xué)習(xí)（出勤率、隨堂測驗、課堂提問、案例分析、主題探討、實驗環(huán)節(jié)、小組活動等）、課后作業(yè)、期末考核等課程教學(xué)環(huán)節(jié)緊密交叉，并相互滲透，有機融合，體現(xiàn)了過程性學(xué)習(xí)評價的全面性和合理性。當(dāng)然，課程教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程特點有針對性地設(shè)計，但不管最終的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成何種形態(tài)，都可以融入“五維度”課程考核指標(biāo)體系之中。

第二，全過程量化考核確保過程性學(xué)習(xí)評價的客觀公正。合理全面的考核指標(biāo)體系自然引發(fā)與過程性學(xué)習(xí)評價相適應(yīng)的考核形式的多樣化，除此之外，考核結(jié)果的可量化也尤為重要。只有做到了全過程量化考核，評價結(jié)果才會顯得客觀公正。過程性學(xué)習(xí)評價在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)往往較少，且因期末考核以外的其他考核形式缺乏相應(yīng)的客觀記錄與參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致過程性學(xué)習(xí)評價幾乎無法做到完全量化。但是，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透融合，一系列服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)的智慧教育學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，使得過程性學(xué)習(xí)全面量化評價成為可能。很多智慧教育學(xué)習(xí)平臺，如雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等，均包含在線課程學(xué)習(xí)記錄、章節(jié)測試、簽到、隨堂測驗、課堂提問、主題探討、小組活動、課后作業(yè)等相關(guān)模塊和功能，可以有效輔助教師對過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行全量化評價。當(dāng)然，量化標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體的課程考核指標(biāo)體系量身定制。

三、以“學(xué)”為中心的課程考核方式的實踐

以“學(xué)”為中心的課程考核方式最終體現(xiàn)為基于“五維度”全過程量化考核的過程性學(xué)習(xí)評價。為了做好“五維度”全過程量化考核，必須制定相應(yīng)的量化考核方案。本文以“技術(shù)創(chuàng)新方法”這門課程為例，來談?wù)勔浴皩W(xué)”為中心的課程考核方式的具體實踐。

在以“學(xué)”為中心的課程考核方式的實踐中，首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定本門課程的具體量化考核方案。本門課程探索采用線上線下混合式教學(xué)模式，對應(yīng)的課程考核方案主要涵蓋在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和期末考核四部分，分別占比10%、25%、5%、60%。其中，在線課程學(xué)習(xí)部分包括在線課程學(xué)習(xí)進(jìn)度（5%）和在線章節(jié)測試（5%）。在線課程學(xué)習(xí)和章節(jié)測試內(nèi)容主要以各章節(jié)的框架性基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容相對簡單，易于自學(xué)，一般于相應(yīng)章節(jié)線下課堂學(xué)習(xí)一周前發(fā)布于學(xué)習(xí)通課程主頁，需要學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)之前完成，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力，同時也考查學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。線下課堂學(xué)習(xí)部分主要由出勤率（5%）、隨堂測驗（5%）、課堂提問（5%）和小組專利撰寫（10%）等部分組成，滲透考查學(xué)生五個維度指標(biāo)方面的表現(xiàn);其中前三部分均可借助雨課堂智慧教學(xué)工具記錄下來，而對小組專利撰寫的評價需要同時依靠教師評分和組內(nèi)互評。由于本門課程理論與實踐并重的特點，課后作業(yè)（5%）主要以開放式問題為主，重點突出相關(guān)知識點的應(yīng)用，同時考查學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和高階思維方面的表現(xiàn)。期末考核（60%）主要以開卷形式展開，著重強調(diào)知識架構(gòu)和創(chuàng)新聯(lián)想高階思維方面的考查。本門課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的考查基本上覆蓋了五個維度的考核指標(biāo)體系，除了在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上存在抄襲情況或?qū)W習(xí)情感態(tài)度表現(xiàn)太差會被記零分外，相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以對應(yīng)部分的總得分按占比折算，符合全過程量化考核要求。

四、關(guān)于以“學(xué)”為中心的課程考核方式改革的思考

要建立合適的以“學(xué)”為中心的課程考核方式，就必須圍繞高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生成長和學(xué)習(xí)為出發(fā)點，結(jié)合實際學(xué)情、課程特點和相關(guān)制度，有的放矢地進(jìn)行細(xì)致設(shè)計。在以“學(xué)”為中心的課程考核方式具體改革實踐當(dāng)中，有一些可以提高改革效果的舉措和建議。首先，改革后的課程考核方式對學(xué)生而言必須是嚴(yán)格的。如果課程考核方式改革對學(xué)生起不到嚴(yán)格督促的作用，就無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具備適度的緊張感和壓迫感，勢必難以建立以高階學(xué)習(xí)為基石的學(xué)習(xí)體系[ 12 ]，進(jìn)而達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生積極思考、努力學(xué)習(xí)以及提高實踐能力和鍛煉高階思維的目的。其次，改革的實施要確保執(zhí)行力度。無論是何種具體的課程考核方式改革，如果不能完全落實到課堂內(nèi)外的教育教學(xué)改革實踐，就不可能真正惠及學(xué)生。[ 13 ]再次，在課程考核方式改革過程中，學(xué)校應(yīng)該賦予教師更大的探索權(quán)限，以達(dá)到更好的改革效果和獲得更豐富的改革經(jīng)驗。比如，放開各個教學(xué)環(huán)節(jié)評價結(jié)果在課程總成績中的占比，取消及格率對改革課程的限制，等等。

以“學(xué)”為中心的課程考核應(yīng)該始終貫穿課程教學(xué)的全過程，真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、檢驗學(xué)生知識實際掌握度和能力實際提升度，以及客觀評估教學(xué)教育效果的作用。務(wù)實合理的量化課程考核方式對增強課程教學(xué)效果評估的客觀性、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長，以及推動高等教育公正公平發(fā)展具有重要意義。

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