李歡歡

摘 要： 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不適應未來社會發(fā)展對人才的需求。本文結(jié)合已有大學物理實驗選課系統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，設(shè)計了大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這種教學模式可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

關(guān)鍵詞： 大學物理實驗 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類生活方方面面都受到信息化影響，教育發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)教學模式已不適應未來社會發(fā)展對人才的需求。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學主要是知識傳授，講解往往千篇一律，不能做到因材施教，學生的學習相對被動。課堂之外師生之間及同學之間缺乏有效的溝通和互動。在這樣的教學模式下，學生的思維能力得不到很好鍛煉，不能真正學會學習，因此很多學生都缺乏創(chuàng)新意識和能力。并且傳統(tǒng)教學模式都是班建制教學，教學進度是統(tǒng)一的但學生掌握知識的速度是參差不齊的，教師共性化教學與學生個性化認知之間的矛盾無法解決。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)應用于教學的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師在教學平臺上提供教學視頻、教學課件，設(shè)定教學目標及任務，學生下載老師提供的學習資源并學習和討論，在課堂上師生共同完成問題答疑、合作探究、交流反饋和總結(jié)等教學活動的一種新型教學模式。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程可以看到，真正讓學生成為學習的主角，賦予學生更多學習自主性[1]。以問題為導向的課堂教學，能夠讓學生的思維都活躍起來，讓學生學會思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及解決問題的能力[2]。

一、教學環(huán)境特征分析

（一）大學物理實驗課程現(xiàn)狀分析。大學物理實驗是理工科學生必修的一門基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識及嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等方面起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式中，對于課前預習，學生只是把相關(guān)內(nèi)容抄到報告本上；對于課堂教學，教師一般先講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟及一些注意事項，教師講解往往千篇一律，不能做到因材施教，學生學習相對被動，缺乏有效溝通。

（二）大學物理實驗選課系統(tǒng)介紹。大學物理實驗是理工科學生必修的一門基礎(chǔ)課，為了讓學生充分利用自己的時間，很多高校對于大學物理實驗課都是實行網(wǎng)上選課。學生通過大學物理實驗選課系統(tǒng)可以選擇實驗項目，上課時間、教師，提交作業(yè)，也可以通過選課系統(tǒng)與老師交流，如果遇見上課時間與其他課程有沖突則可以及時退掉，重新選擇上課時間。大學物理實驗選課系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了非常有利的平臺。教師通過大學物理實驗選課系統(tǒng)可以及時發(fā)布實驗課程的教案、PPT、微課或者教學視頻，布置每個實驗的目標和任務，也可以跟同學課前交流，找到他們學習的重點、難點。

二、大學物理實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計

（一）明確教學目標，制作預習資料。課前，教師制作教學PPT。PPT包含實驗背景介紹、實驗目的和實驗原理。將實驗中的重、難點制作成微課，便于學生理解和學習。將實驗儀器使用指導制作成仿真實驗，讓學生上課之前通過直觀感受學會儀器的操作和使用，并了解儀器使用的注意事項。制作實驗任務清單，明確實驗學習目標。然后將PPT、微課、仿真實驗和任務清單等教學資料發(fā)布到大學物理實驗選課系統(tǒng)上，方便學生隨時實地學習，提高學生學習自主性。在選課系統(tǒng)上對每個實驗設(shè)置一個討論群，學生在學習中遇到困難可以與同學、教師討論溝通。老師也可以根據(jù)學生的討論發(fā)現(xiàn)學習過程中的難點，以便上課的時候更有針對性地幫助學生解決問題。

（二）學生觀看PPT、教學視頻等教學資料，自主探究學習。學生在上課之前自主觀看PPT、教學視頻等教學資料，參加討論群的討論。學生可以根據(jù)自身學習情況，合理安排學習時間和學習進度，發(fā)現(xiàn)自己學習中的難點。參加討論群的討論，通過討論解決一部分問題，對于不能解決的問題做好記錄并發(fā)送給教師。

（三）課堂答疑。教師對上課學生進行分組。由各小組分別討論、分析研究課前自主學習階段遇到的大部分學生都感到比較困惑的問題。在這個討論過程中，教師要給予一定的提示，使學生通過自己的思考得到最終答案。最后教師根據(jù)討論結(jié)果進行分析總結(jié)，并且聯(lián)系跟本實驗有關(guān)的其他知識，使學生的知識形成網(wǎng)絡，組建學生的知識構(gòu)架，拓寬學生的知識面。

（四）課后作業(yè)。課程結(jié)束后，教師通過大學物理實驗選課平臺發(fā)布作業(yè)，學生完成作業(yè)后在平臺中提交，教師及時批閱后返給學生。學生根據(jù)作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學習的誤區(qū)，改正自己學習和思維上的錯誤。教師也可以根據(jù)學生作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生學習誤區(qū)，找到教學重點，為更好地改進教學奠定基礎(chǔ)。

（五）評價和反饋。翻轉(zhuǎn)教學模式中的評價由教師、同學及學生自己共同完成，通過學生實驗操作、小組討論和作業(yè)完成情況對學生學習結(jié)果進行綜合性評價。

三、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂和已有大學物理實驗選課系統(tǒng)相結(jié)合，引入大學物理實驗課程教學中，一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，可提高學生學習自主性，提高學生學習興趣，增強師生交流互動，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，更好地促進學生創(chuàng)新能力和學習能力培養(yǎng)，并為信息技術(shù)下的高等教育教學改革提供新思路。

參考文獻：

[1]秦建華，何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（5）：17-20.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.