楊茜 汪霞

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育政策事關(guān)我國(guó)高層次應(yīng)用型人才的發(fā)展，是研究生教育研究的重要命題?？v觀改革開放40年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生政策不斷變遷，從模糊質(zhì)量走向高質(zhì)量培養(yǎng)，探其變遷和發(fā)展動(dòng)力，深受市場(chǎng)需求、國(guó)家政策、社會(huì)文化等深層結(jié)構(gòu)影響。隨著我國(guó)邁進(jìn)新時(shí)代，專業(yè)學(xué)位研究生教育會(huì)向著服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、深化社會(huì)合作的方向高質(zhì)量發(fā)展，滿足我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人民追求美好生活、中國(guó)創(chuàng)造等新時(shí)代需求，成為有國(guó)際影響力的中國(guó)研究生教育品牌。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量;專業(yè)學(xué)位研究生;政策變遷

一、問題的提出

習(xí)近平主席指出：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！敝袊?guó)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)，關(guān)鍵要有轉(zhuǎn)型升級(jí)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)。早在2013年教育部就明確提出，專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)是為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。2015年，為了更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，教育部發(fā)文要求進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展。在這樣的背景下，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育近年來發(fā)展如火如荼，學(xué)位類別和領(lǐng)域不斷調(diào)整和增加，遍及我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要領(lǐng)域。

李克強(qiáng)總理指出：“改革開放以來，我國(guó)研究生教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。”回顧我國(guó)改革開放40年以來的歷程，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求與日俱增，專業(yè)學(xué)位研究生教育政策隨之不斷變遷。本文通過整理專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展過程中的重要政策，分析標(biāo)志性的文本，希望能回答以下問題：專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程？政策變遷的內(nèi)在邏輯是什么？政策變遷的核心動(dòng)力何在？面向未來，如何進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育政策？

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的變遷

縱觀改革開放40年來國(guó)家頒布的有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育政策，在對(duì)文本進(jìn)行全面的搜集整理、分類和概括的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的總體演變特征是從模糊質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，到探索質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，到有質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，再到高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，先后經(jīng)歷了4個(gè)階段。

（一）少量試點(diǎn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)未明（1980-1990年）

改革開放伊始，我國(guó)剛恢復(fù)研究生培養(yǎng)，此時(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求旺盛，但是應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未明確，在我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生誕生前期，尚在“摸著石頭過河”。

1978年恢復(fù)研究生培養(yǎng)后，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》于1980年出臺(tái)，初步對(duì)研究生教育做出規(guī)范。隨著改革開放深入，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才需求旺盛，為解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，從1984年到1988年，我國(guó)在多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域開始了試點(diǎn)工作（見表1）。在工學(xué)碩士專業(yè)開辟了工程碩士方向，目的是培養(yǎng)“企業(yè)和應(yīng)用研究單位需要的……高級(jí)工程科技人才，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要”;嘗試開展臨床醫(yī)學(xué)博士教育，目的是培養(yǎng)具有“臨床實(shí)際工作能力”的“高級(jí)專門人才”;發(fā)布了“貨幣銀行學(xué)”“國(guó)際金融”培養(yǎng)方案，試培養(yǎng)應(yīng)用類金融碩士，目標(biāo)是培養(yǎng)“熟悉金融工作實(shí)際，有豐富實(shí)務(wù)知識(shí)”、“解決實(shí)際問題”、作為“高級(jí)技術(shù)職務(wù)后備力量”的“金融專門人才”。

在此階段，我國(guó)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)工作剛剛起步，處于質(zhì)量模糊階段。首先，培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，停留在“具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)”或者“解決實(shí)際問題”等淺層要求。其次，應(yīng)用型研究生還沒有形成成熟的專業(yè)或者學(xué)科，還只是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生中的一個(gè)方向。最后，培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還不明確，更沒有成熟的評(píng)價(jià)或者考察體系機(jī)制。

究其原因，當(dāng)時(shí)我國(guó)處于改革開放的初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)高層次的應(yīng)用型的人才的需求急劇增加。雖然對(duì)于人才的需求旺盛，但是人才標(biāo)準(zhǔn)的要求還不夠明確，因此市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就模糊。此外，其時(shí)我國(guó)思想領(lǐng)域正處于轉(zhuǎn)變期，價(jià)值判斷從“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。同時(shí)，我國(guó)也在實(shí)踐中探索體制機(jī)制的改革。這些時(shí)代背景都影響了我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)有了質(zhì)量的意識(shí)，但是尚未形成質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）正式開設(shè)，探索質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（1991-2009年）

這一階段，專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過前面幾年的試點(diǎn)后正式設(shè)立，明確了發(fā)展方向，迅速實(shí)現(xiàn)增量式發(fā)展，與此同時(shí)，其培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在探索中不斷明晰。

1990年，專業(yè)學(xué)位正式設(shè)立，所設(shè)工商管理碩士于1991年開始招生，其目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的中、高級(jí)管理人才”。隨后我國(guó)專業(yè)學(xué)位類別根據(jù)社會(huì)的需求逐步增加到19個(gè)，受教育人數(shù)迅速擴(kuò)大。1992年，我國(guó)正式明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)用型人才，與學(xué)術(shù)學(xué)位并列為我國(guó)的兩種學(xué)位類型，按專業(yè)學(xué)位類別授予學(xué)位，這與學(xué)術(shù)學(xué)位按照學(xué)科門類授予學(xué)位的方式相區(qū)別，這一決定豐富了我國(guó)的學(xué)位條例，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性。1996年，為了更好地響應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型人才的需求，教育部設(shè)立了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，使專業(yè)學(xué)位的設(shè)置有規(guī)可依。1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的招生范圍，開始招收不脫產(chǎn)攻讀的在職研究生，滿足了旺盛的非全日制攻讀研究生的社會(huì)需求。1998年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位的規(guī)定》再次拓展了攻讀研究生的新途徑，從此專業(yè)學(xué)位可以通過同等學(xué)力申請(qǐng)的方式獲取。2002年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》（學(xué)位[2002]1號(hào)），則明確了專業(yè)學(xué)位“與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同等重要”，提出了發(fā)展目標(biāo)是“培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才”“提高培養(yǎng)質(zhì)量”，指出了發(fā)展路徑是“發(fā)揮專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的作用，建立和完善專業(yè)學(xué)位教育評(píng)估制度，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”。

在此階段，我國(guó)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)質(zhì)量在實(shí)踐中探索，從模糊走向明確。一是培養(yǎng)目標(biāo)得以明確，專業(yè)學(xué)位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)位類型，旨在“培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才”;二是發(fā)展路徑得以清晰，“發(fā)揮專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的作用，建立和完善專業(yè)學(xué)位教育評(píng)估制度，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”;三是管理制度得以完善，包括相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、文件規(guī)定、管理方式等。

這一階段的專業(yè)學(xué)位政策和我國(guó)的發(fā)展息息相關(guān)。首先，隨著改革開放的不斷深化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，2001年中國(guó)加入WTO后與世界經(jīng)濟(jì)關(guān)系更加緊密，市場(chǎng)對(duì)于高層次應(yīng)用型人才十分渴求，并且對(duì)數(shù)量和質(zhì)量都提出了要求;其次，前一階段由于應(yīng)用型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊，應(yīng)用型人才不應(yīng)用的問題受到了廣泛關(guān)注，學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了研究，這對(duì)于專業(yè)學(xué)位教育政策的制定產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量增加迅速，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也隨之不斷明確。

（三）深化規(guī)范，質(zhì)量穩(wěn)步提升（2009-2016年）

在此階段，我國(guó)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域和類別迅速增長(zhǎng)、培養(yǎng)人數(shù)迅速增長(zhǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，專業(yè)學(xué)位工作得到了充分的重視。

2009年，國(guó)家發(fā)布了三個(gè)重要文件，分別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確提出“要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，增加招收應(yīng)屆生攻讀專業(yè)學(xué)位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分別“是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面”，再次強(qiáng)調(diào)兩者在人才培養(yǎng)工作中“具有同等重要的地位和作用”，并且提出了全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)環(huán)節(jié)中必須有“不少于6個(gè)月的實(shí)踐”，需要有校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)。在這一年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位新增了19個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，專業(yè)學(xué)位類別在這一年倍增。這個(gè)階段，專業(yè)學(xué)位學(xué)科發(fā)展十分迅速。2011年2月我國(guó)開始啟動(dòng)工程博士的培養(yǎng)，2015年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位類別增加到40個(gè)（見表2與圖1）。次年，教育部開展了“專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革”，2015年升級(jí)為“深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革”，多校試點(diǎn)深入探索專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，同年發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求》規(guī)范了對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求。

這一階段，隨著我國(guó)改革開放的深化，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量獲得較大提高。2009年專業(yè)學(xué)位教育政策改革，和2008年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的應(yīng)用型人才需求變化不無關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得高層次高質(zhì)量人才相對(duì)更受市場(chǎng)的歡迎。我國(guó)的改革開放政策進(jìn)一步深化，促使研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整以及專業(yè)學(xué)位改革。專業(yè)學(xué)位改革后，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的各種研究展開，學(xué)者對(duì)于高質(zhì)量地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生提出了豐富的政策建議，我國(guó)政府也越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)時(shí)而變，對(duì)于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置、類別、培養(yǎng)過程、考核評(píng)價(jià)等方面的政策都進(jìn)行了調(diào)整或變革，以更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求。

（四）內(nèi)涵發(fā)展，全過程多保障（2016年至今）

2016年以后，我國(guó)的改革開放全面深化，研究生教育走向內(nèi)涵式發(fā)展，瞄準(zhǔn)高質(zhì)量培養(yǎng)的目標(biāo)，著力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的政策紛紛出臺(tái)。

在此階段，我國(guó)對(duì)研究生教育質(zhì)量空前重視，政策和措施頻出，專業(yè)學(xué)位研究生尤其受到重視。2016年“單證”專業(yè)學(xué)位研究生停辦，專業(yè)學(xué)位招生得到了統(tǒng)籌，非全日制研究生納入學(xué)歷教育的軌道，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同年，國(guó)家啟動(dòng)專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估，其首次評(píng)估結(jié)果在2018年7月公布。2018年的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要全面提高研究生教育質(zhì)量以適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，這為未來的研究生發(fā)展制定了藍(lán)圖。同年為了提升工程碩士管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)將工程專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域從40個(gè)調(diào)整為8個(gè)。

近五年，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了改變，曾經(jīng)的增量式發(fā)展放緩，更注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展。第一，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，同樣是專業(yè)學(xué)位研究生，曾經(jīng)被分成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，生源和培養(yǎng)方式差異很大，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分散而不一致。如同樣是工程碩士，其領(lǐng)域分類多達(dá)40個(gè)，內(nèi)部差異非常大，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)專業(yè)學(xué)位的理解度不夠、認(rèn)同度不高。本階段的改革將專業(yè)學(xué)位研究生整體納入學(xué)歷教育，對(duì)工程碩士的領(lǐng)域進(jìn)行了精簡(jiǎn)，學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)得到提升。第二，為保障質(zhì)量，開展了專業(yè)學(xué)位評(píng)估，對(duì)于培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以評(píng)促建。第三，專業(yè)學(xué)位教育不再僅僅在高校中完成，社會(huì)力量不斷參與其中，專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)吸納了行業(yè)成員，專業(yè)學(xué)位評(píng)估中引入了行業(yè)專家的意見。

通過歸納和整理上述我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育政策，可以發(fā)現(xiàn)貫穿其中的主線是提高教育質(zhì)量，從1978年改革之初的模糊質(zhì)量逐步發(fā)展到2016年之后的內(nèi)涵式的高質(zhì)量，教育質(zhì)量呈現(xiàn)了階梯式的提升。教育目標(biāo)越來越具體而可操作，從籠統(tǒng)的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”到凝練成為獨(dú)特的專業(yè)學(xué)位類型，發(fā)展出豐富的專業(yè)學(xué)位類別和形成特色的詳盡要求;教育模式和發(fā)展路徑不斷規(guī)范，從初始時(shí)期的學(xué)術(shù)學(xué)位中的應(yīng)用型培養(yǎng)分支開始，通過改革和試點(diǎn)，發(fā)展出適合我國(guó)國(guó)情的專業(yè)學(xué)位研究生管理制度，建設(shè)了專門的機(jī)構(gòu)即專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì);教育內(nèi)容不斷豐富，行業(yè)特色內(nèi)容不斷進(jìn)入專業(yè)學(xué)位教育，校企行業(yè)合作，通過特色的雙導(dǎo)師制度指導(dǎo)研究生，形成特有的專業(yè)學(xué)位教育生態(tài);教育評(píng)價(jià)從無到有，到實(shí)現(xiàn)綜合性常態(tài)化評(píng)估，這一切都促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提高。專業(yè)學(xué)位研究生教育在2016年邁入了高質(zhì)量時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展成為主旋律，未來我國(guó)會(huì)進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)論與政策建議

本文闡述了中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策制度變遷和發(fā)展過程，并且對(duì)教育政策變遷過程進(jìn)行了分析。斯科特等人認(rèn)為，社會(huì)的變化使得大學(xué)在知識(shí)生產(chǎn)中的角色變化，從而導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位的興起，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位的一種突破。專業(yè)學(xué)位研究生源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的應(yīng)用型人才需求，其發(fā)展動(dòng)力在于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人力資源的要求亦隨之提高;改革開放帶來了社會(huì)分工的改變和觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的素質(zhì)要求也不斷更新;隨著改革開放人民生活水平的提高，全社會(huì)對(duì)于幸福生活的要求也不斷提升，高質(zhì)量的研究生教育，是順應(yīng)人民對(duì)美好生活的向往和個(gè)人發(fā)展的追求。展望未來，走向高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生教育依然任重而道遠(yuǎn)。

（一）面向國(guó)家未來發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

改革開放40年以來我國(guó)的發(fā)展令世界矚目，其長(zhǎng)時(shí)間高速度的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)被譽(yù)為“中國(guó)奇跡”，這一奇跡在未來能否持續(xù)，高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)在其中起到的作用至關(guān)重要。隨著我國(guó)改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)再次面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型優(yōu)化，要變“中國(guó)制造”為“中國(guó)創(chuàng)造”，變“中國(guó)速度”為“中國(guó)質(zhì)量”，其轉(zhuǎn)變路徑在于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，掌握關(guān)鍵技術(shù)，掌握技術(shù)話語權(quán)，打造產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

李克強(qiáng)總理指出：“在未來，研究生教育面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)、人民群眾需求和世界科技發(fā)展等最前沿，培養(yǎng)適應(yīng)多領(lǐng)域需要的人才?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)家未來發(fā)展戰(zhàn)略決定研究生教育必須做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策的頂層設(shè)計(jì)。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要充分考慮立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀接班人和建設(shè)者。在學(xué)科布局上充分考慮與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相配套的專業(yè)，重視相應(yīng)行業(yè)尖端前沿的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在質(zhì)量要求上著力圍繞創(chuàng)新，培養(yǎng)能解決真正問題的應(yīng)用型人才。在總體政策上做好全局性設(shè)計(jì)和服務(wù)，如創(chuàng)建中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系、建設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性解決真實(shí)問題的實(shí)踐基地、適應(yīng)于中國(guó)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)資格的設(shè)立和銜接等等，由此培養(yǎng)服務(wù)本土產(chǎn)業(yè)、解決本土問題、打造中國(guó)品牌的專業(yè)學(xué)位研究生。

（二）匹配新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中國(guó)品牌

專業(yè)學(xué)位研究生教育需要面向新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新需求，造就高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。早在20世紀(jì)后半期，國(guó)外開始普遍認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，而專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)把培養(yǎng)專業(yè)能力作為教育的核心。這一理念值得借鑒。新時(shí)代社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，要滿足人民對(duì)美好生活的追求，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該充分以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的成功。

在學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)上，要基于學(xué)習(xí)者中心的角度去設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，從促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的角度去組織應(yīng)用實(shí)踐，重視通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來改進(jìn)教育內(nèi)容。國(guó)外的高影響力學(xué)生實(shí)踐非常重視問題與合作，我國(guó)在借鑒的同時(shí)要注意考察和引入反映時(shí)代需求的真實(shí)問題，只有把人才培養(yǎng)和時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生的成功。學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)責(zé)任，保障引入實(shí)踐問題的質(zhì)量和深度，篩選適合學(xué)生的問題，做好項(xiàng)目推進(jìn)的管理，做出能塑造學(xué)校品牌的解決方案。在培養(yǎng)過程中，除了重視職業(yè)能力，也不可忽視學(xué)術(shù)能力，因?yàn)閷W(xué)術(shù)能力是專業(yè)學(xué)位深化的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還要重視專業(yè)學(xué)位研究生的成果是否能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，真正對(duì)社會(huì)產(chǎn)生效益。應(yīng)用性成果應(yīng)該面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，而不是套用學(xué)術(shù)學(xué)位的成果要求。國(guó)外有一種新學(xué)位類別——專業(yè)學(xué)術(shù)碩士，它兼容了專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)特征，是一個(gè)有潛力的發(fā)展方向。這個(gè)學(xué)位類別在國(guó)外發(fā)展受限，原因是國(guó)外的資助政策導(dǎo)致就讀研究生難以負(fù)擔(dān)。[1]中國(guó)可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身體制優(yōu)勢(shì)，發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位，打造專業(yè)學(xué)位研究生教育的中國(guó)品牌。

（三）拓展社會(huì)力量參與路徑，創(chuàng)設(shè)多維協(xié)同教育生態(tài)

吉本斯（Gibbons）的知識(shí)生產(chǎn)新模式提出，隨著知識(shí)增長(zhǎng)和高等教育大眾化的發(fā)展，知識(shí)可以由實(shí)踐人員在大學(xué)之外的工作場(chǎng)所和專業(yè)實(shí)踐中生產(chǎn)。[2]專業(yè)學(xué)位研究生作為社會(huì)應(yīng)用型的學(xué)位類型，其培養(yǎng)不能僅僅在高校中完成，更需要社會(huì)力量的廣泛參與，在實(shí)踐中創(chuàng)造新的知識(shí)，在知識(shí)創(chuàng)造中進(jìn)行人才培養(yǎng)。

改善傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生教育生態(tài)，需要拓展社會(huì)力量更廣泛參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的路徑，打造“政產(chǎn)學(xué)研用”多維度協(xié)同的人才培養(yǎng)生態(tài)。一是創(chuàng)新機(jī)制，通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等，廣泛吸收行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)人力資源深度參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，形成優(yōu)秀而有層次的應(yīng)用型人才群落和高質(zhì)量培養(yǎng)氛圍。二是建立平臺(tái)，通過集成來自各企業(yè)實(shí)踐一線的真問題，形成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的豐富且有價(jià)值的教育資源。三是打造內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐基地，化實(shí)踐基地中的淺合作為圍繞問題的深合作，積極促成高質(zhì)量實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)多方共贏，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供面向應(yīng)用前沿、轉(zhuǎn)化知識(shí)成果、鍛煉實(shí)踐能力的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]克利夫頓·康拉德，珍妮弗·格蘭特·霍沃思，蘇珊·博雅德·米勒，等.美國(guó)如何培養(yǎng)碩士研究生[M].北京大學(xué)出版社，2016.

[2]吉本斯，陳洪捷，沈文欽.知識(shí)生產(chǎn)新模式[M].北京大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 劉第紅）