楊威 李馥蔭 李炳全

摘要：文章探討大學生抗挫折心理能力對學業(yè)挫折感的影響，并考查核心素養(yǎng)與應對方式的中介作用機制。采用“青年學生學業(yè)挫折感問卷”“青年學生核心素養(yǎng)問卷”“大學生抗挫折心理能力問卷”和“特質應對方式問卷”，對全國8個省市的1556名本科生實施調查，得出結果如下：一是大學生學業(yè)挫折感與抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應對方式之間兩兩相關顯著;二是大學生抗挫折心理能力對學業(yè)挫折感具有顯著負向預測作用，對應對方式具有顯著正向預測作用;三是核心素養(yǎng)和應對方式在大學生抗挫折心理能力對學業(yè)挫折感影響中起鏈式中介作用。

關鍵詞：大學生;抗挫折心理能力;學業(yè)挫折感;核心素養(yǎng);應對方式

一、問題提出

社會的快速發(fā)展和事物的日新月異，給人們帶來一定的社會適應壓力的同時，也容易使人們在社會適應中遭受挫折，進而產(chǎn)生挫折感，這對于大學生來說更是如此。經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是我國由粗放型經(jīng)濟模式向集約型經(jīng)濟模式的轉型發(fā)展，導致社會職業(yè)的巨大變遷，從而造成人們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力[1]，使人們在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中容易遭受挫折，產(chǎn)生挫折感，大學生也不例外。信息社會中知識爆炸、知識信息的快速更新，使人們容易產(chǎn)生學習壓力，遭受學習挫折，形成挫折感，大學生對之體會更強烈、更深刻。上述社會發(fā)展與變遷，導致對人的素養(yǎng)要求越來越高，致使素養(yǎng)提升跟不上社會發(fā)展的人容易遭受挫折，這是當代大學生必然面臨的問題。對于大學生而言，容易遭受的挫折是學業(yè)挫折，這與上述的社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關。社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，極有可能使大學生的學業(yè)成長存在滯后性，致使他們容易產(chǎn)生學業(yè)挫折感。有研究表明，“經(jīng)?；蚩偸恰痹庥鰧W業(yè)挫折情境的大學生占17.14%，產(chǎn)生“較強或很強”學業(yè)挫折感的大學生占22.16%。[2]這說明，大學生的學業(yè)挫折感已成為影響他們成長發(fā)展的重要心理因素。因此，要促使大學生健康成長，真正把他們培養(yǎng)成社會所需要的人才，就有必要關注并解決他們的學業(yè)挫折感問題。

學業(yè)挫折感是指學生在學習活動中遭遇挫折情境而產(chǎn)生的消極情緒體驗，它具有彌散性、持久性、兩面性等特點。[3]史小力和楊鑫輝等人對400多名學業(yè)不合格的大學生的研究表明，學業(yè)受挫是導致學生心理異常的原因。[4]由于學業(yè)挫折感會導致大學生的多方面心理問題，影響大學生的健康成長，因此，為把大學生培養(yǎng)成才，有必要想方設法解決他們的學業(yè)挫折問題。培養(yǎng)和提升大學生的抗挫折心理能力，是解決他們學業(yè)挫折問題的有效途徑之一。大學生抗挫折心理能力強了，他們抵御包括學業(yè)挫折在內的所有挫折的能力就會增強，學業(yè)挫折就不容易引發(fā)他們的心理問題。

抗挫折心理能力是個體應對挫折的意志、行為等方面的能力。[5]有研究表明，學生的挫折容忍力與其學業(yè)成就顯著相關[6];大學生的生活事件、抗挫折心理能力與心理健康顯著相關[7];大學生抗挫折心理能力與挫折感存在顯著的負相關[8]。

除抗挫折心理能力外，大學生對挫折所采取的應對方式也是影響他們能否消除挫折及其所導致的挫折感的重要因素。應對方式是人們?yōu)閼獙韧猸h(huán)境要求及其有關的情緒困擾而采用的謀略、方法、手段。[9]從理論上講，挫折和挫折感應當與應對方式是否得當密切相關。有研究表明，高職生抗挫折心理能力在應對方式對挫折感的影響中起中介作用。大學生的抗挫折心理能力與其應對方式密切相關，二者結合在一起共同影響大學生的挫折感。[10]采取積極的應對方式，可以抵消或避免挫折對他們產(chǎn)生的消極影響，甚至把挫折變?yōu)橛欣蛩亍Ｌ热羲麄儾扇∠麡O的應對方式，就不僅不會消除挫折所產(chǎn)生的消極影響，而且還有可能強化這種影響。對于大學生的學業(yè)挫折與挫折感也是如此。大學生遭受學業(yè)挫折，產(chǎn)生學業(yè)挫折感時究竟該采取什么樣的積極應對方式，是值得研究的問題。為此，文章把大學生的應對方式作為影響其學業(yè)挫折感的重要心理因素來研究。

大學生是否具有核心素養(yǎng)也是影響他們能否消除挫折及其所導致的挫折感的重要因素。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[11]有研究表明，核心素養(yǎng)是影響高職生的學業(yè)挫折感的重要因素。大學生的核心素養(yǎng)能夠增強他們的社會適應性和抗挫折心理能力，減少或消除挫折所造成的消極影響。[12]這都說明，大學生核心素養(yǎng)高低對他們能否有效預防和消除學業(yè)挫折感有很大影響。

基于上述分析，文章以大學生的學業(yè)挫折感為中心，探討大學生抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應對方式對其學業(yè)挫折感的影響，在此基礎上探討大學生的核心素養(yǎng)、應對方式在抗挫折心理能力對學業(yè)挫折感的影響中是否起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，對8個省市的1752名本科生實施問卷調查，剔除196份無效問卷后，獲得1556份有效問卷，有效率為88.8%。其中男生580人，女生976人;獨生子女350人，非獨生子女1206人;大一生342人，大二生528人，大三生502人，大四生184人;文科生703人，理科生491人，工科生303人，術科生59人;成績排名前1/3者513人，中1/3者769人，后1/3者274人;師范生424人，非師范生1132人。

（二）研究工具

1.學業(yè)挫折感問卷

采用張旭東等人編制的“青年學生學業(yè)挫折感問卷”為施測工具[13]，該問卷包含41道題目，分屬于學習動機挫折感維度（13個條目）、學習環(huán)境挫折感維度（7個條目）、考試挫折感維度（5個條目）、學習壓力挫折感維度（6個條目）、學習適應挫折感維度（6個條目）、學習自信心挫折感維度（4個條目）六個維度。其內部一致性信度在0.754～0.913之間，克隆巴赫α系數(shù)為0.944，重測信度為0.778。問卷采用Likert式5點記分的方法，“1”表示很不符合，說明學業(yè)挫折感很弱，以此類推，“5”表示很符合，得分越高，說明學業(yè)挫折感越強。

2.抗挫折心理能力問卷

采用張旭東等人編制的“抗挫折心理能力問卷”為施測工具。[14]該問卷共有48個條目，包含10個維度，分別是挫折容忍力維度（12個條目）、挫折復原力維度（10個條目）、挫折經(jīng)驗維度（2個條目）、生涯規(guī)劃能力維度（2個條目）、信心維度（4個條目）、人際交往能力維度（5個條目）、挫折認知水平維度（3個條目）、意志品質維度（5個條目）、心理準備維度（2個條目）、歸因能力維度（3個條目）。本問卷Cronbachα系數(shù)在0.427～0.945之間，復測信度在0.447～0.724之間。問卷采用Likert式5點記分的方法，“1”表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，以此類推，“5”表示很符合，得分越高，抗挫折心理能力越強。

3.青年學生核心素養(yǎng)問卷

采用張旭東等人根據(jù)林崇德“構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論構想所編制的“青年學生核心素養(yǎng)問卷”為施測工具。該問卷共有43個條目、9個維度，問卷的內部一致性信度為0.925，重測信度為0.757;記分方式為Likert式5點記分，“1”表示“很不符合”，“5”表示“很符合”，從“1”到“5”項目與被試的相符程度依次增強，即得分越高，核心素養(yǎng)越好。該問卷維度具體包含人文積淀維度（3個條目）、審美情趣維度（5個條目）、理性思維維度（5個條目）、樂學善學維度（3個條目）、勤于反思維度（4個條目）、自我管理維度（7個條目）、國家認同維度（6個條目）、國家理解維度（5個條目）以及問題解決維度（5個條目）。

4.簡易應對方式問卷

采用解亞寧編制的“簡易應對方式問卷”[15]。該問卷包括積極應對和消極應對兩個維度，共20個條目。其中積極應對分量表包括12個條目，消極應對分量表包括8個條目，采取0～3級評分方式（0代表不采取，3表示經(jīng)常采?。?。全量表的α系數(shù)為0.90;積極應對量表和消極應對量表的α系數(shù)分別為0.89和0.78;間隔兩周的重測相關系數(shù)為0.89。應對方式總分采取戴曉陽主編的《常用心理評估量表手冊》中提出的判斷個體應對方式傾向性的公式：應對傾向=積極應對標準分（Z分）-消極應對標準分（Z分），應對傾向值大于0，被測者在應激狀態(tài)下主要采用積極應對方式，小于0則主要采用消極應對方式。

（三）施測過程與數(shù)據(jù)處理

采用個案訪談、問卷調查等形式施測，使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行多元回歸分析等，使用MPLUS7.0對數(shù)據(jù)進行中介建模。

三、研究結果

（一）大學生學業(yè)挫折感、抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)與應對方式的相關性

研究所得出的大學生學業(yè)挫折感、抗挫折心理能力、核心素養(yǎng)、應對方式相關性結果見表1。表1表明，變量間均呈顯著相關，其中學業(yè)挫折感與其他三個變量兩兩之間均呈顯著負相關，說明其他三個變量對學業(yè)挫折感有明顯抑制作用。

（二）核心素養(yǎng)與應對方式在大學生抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感中的中介作用

根據(jù)溫忠麟、葉寶娟推薦的中介效應程序[16]，采用路徑分析檢驗核心素養(yǎng)和應對方式在抗挫折心理能力、學業(yè)挫折感之間所起的中介效應，結果見表2。在方程1中，抗挫折心理能力對核心素養(yǎng)有極其顯著的正向預測作用;在方程2中，抗挫折心理能力對應對方式有極其顯著的正向預測作用，核心素養(yǎng)對應對方式有顯著的正向預測作用，這表明核心素養(yǎng)在抗挫折心理能力與應對方式的關系中起到部分中介作用;在方程3中，抗挫折心理能力對學業(yè)挫折感有極其顯著的負向預測作用，應對方式對學業(yè)挫折感有極其顯著的負向預測作用，這表明應對方式在抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感的關系中起到部分中介作用。綜合方程1、方程2和方程3，可以看出核心素養(yǎng)以及應對方式在抗挫折心理能力與應對方式之間起到部分中介作用。模型路徑圖及路徑系數(shù)見圖1。

為進一步檢驗多重中介效應的顯著性，采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法進行分析，若95%的置信區(qū)間不包括0，則表明中介效應顯著，結果見表3。表3表明，抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感的直接效應顯著，應對方式在抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感之間起中介作用，核心素養(yǎng)與應對方式在抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感的關系之間起到鏈式中介效應。

四、分析討論與建議

（一）大學生抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感的關系分析

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學生抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感存在顯著的負相關。這一研究結果與張旭東、李清等人的研究結果一致。[17][18]這說明，大學生的抗挫折心理能力越強，越不容易產(chǎn)生學業(yè)挫折感，越容易消除學業(yè)挫折感所產(chǎn)生的消極影響。因此，為預防和消除消極影響，有必要培養(yǎng)和增強大學生的抗挫折心理能力。其原因是抗挫折心理能力本來就是預防和消除挫折感的心理素養(yǎng)，大學生的抗挫折心理能力越強，越能承受挫折感及其所帶來的打擊。

（二）大學生核心素養(yǎng)、應對方式的中介作用分析

研究表明，應對方式在抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感之間起到中介作用。這說明大學生抗挫折心理能力會通過影響應對方式而對其學業(yè)挫折感產(chǎn)生影響。大學生的抗挫折心理能力越強，越會采取合理化、求助等積極的應對方式;而應對方式越積極，就越容易預防和消除挫折感及其消極影響;反之，大學生的抗挫折心理能力越弱，越會采取退縮、自責、幻想等消極的應對方式;應對方式越消極，越不容易解決問題，容易加重挫折感及其消極影響。這與已有的一些研究結果相一致。有研究表明，抗挫折心理能力越強，在應對挫折的后半段恢復日常狀態(tài)的速度更快，更容易形成積極態(tài)度應對挫折[19];具有較強的抗挫折心理能力的大學生能夠幫助其積極、樂觀地衡量挫折帶來的影響，從而進行正確的評價，采取積極的應對方式，如采用積極的心理調節(jié)機制，有利于提高抗挫折心理能力，進而降低挫折感;積極應對能負向影響消極情緒，即個體采取的應對方式越積極，其體驗到的消極情緒越少;反之，應對方式越消極，體驗到的消極情緒越多。[20]

研究表明，核心素養(yǎng)在抗挫折心理能力與學業(yè)挫折感之間起到中介作用。這說明大學生抗挫折心理能力會通過影響他們所具有的核心素養(yǎng)而對其學業(yè)挫折感產(chǎn)生影響。從某種意義上說，大學生的抗挫折心理能力是他們的核心素養(yǎng)的構成要素之一?？勾煺坌睦砟芰υ綇姡c之相關的核心素養(yǎng)就越高。核心素養(yǎng)是人適應社會發(fā)展和在社會中實現(xiàn)價值所必備的心理品質，大學生的核心素養(yǎng)越高，越不容易產(chǎn)生挫折感，越容易預防和消除挫折對他們造成的消極影響。反之，大學生的抗挫折心理能力越弱，與之相關的核心素養(yǎng)就越低，由此他們就越容易遭受挫折并產(chǎn)生挫折感，越難以預防和消除挫折對他們造成的消極影響。一般而言，核心素養(yǎng)水平高的大學生，他們的樂學善學、自我管理與問題解決的能力較強，具備良好的調節(jié)不良學業(yè)情緒的能力。這是因為，核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)的過程，即是培養(yǎng)積極應對挫折的能力的過程。

（三）教育建議

基于上述分析，對高校心理健康教育工作提出以下建議：

第一，加強大學生挫折教育，培養(yǎng)他們的抗挫折心理能力。高校應從培養(yǎng)大學生抗挫折心理能力的角度出發(fā)，結合大學生心理健康教育課程的開設，適當增加挫折教育內容?？梢栽诖煺劢逃恼n堂上多采用情景模擬的教學方法，讓學生通過情景體驗來了解挫折教育的意義與途徑，培養(yǎng)其抗挫折心理能力。同時，可以多采用案例教學法，讓學生通過案例學習提升自己的挫折認知水平，從而提高抗挫折心理能力。

第二，開設積極心理學等通識類課程，培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)。高校應通過開設人文、藝術類課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);通過開設藝術類課程，培養(yǎng)學生的審美情趣;通過開設積極心理學課程，培養(yǎng)學生的理性思維、問題解決能力以及情商、逆商。

第三，靈活采用積極的自我防御機制和自我調節(jié)機制。積極的自我防御機制具有補償、升華等作用;積極的自我調節(jié)是大學生根據(jù)自己所掌握的心理學知識和生活經(jīng)驗，對自我心理發(fā)展過程中所產(chǎn)生的心理困擾進行干預，促使挫折帶來的不良情緒得以消除，保持心理健康發(fā)展，主要包括完善自我、調節(jié)情緒、調整心態(tài)、總結經(jīng)驗、轉換視角、傾訴等。

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（責任編輯 黃銘釗）