魯加偉

【摘? ? 要】初中階段是培養(yǎng)學生獲取化學知識、建立化學體系的重要階段，而初中化學所涉及的知識層面非常廣泛，知識點較為復雜并且存在著一定聯(lián)系，學生對于這些錯綜復雜的知識點很容易產生混淆。對比思維是學生學習化學的重要思維方法，通過對比學生可以更加全面、系統(tǒng)地掌握化學知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，本文將對化學課堂中如何培養(yǎng)學生運用對比思維提高化學學習效果進行具體探討。

【關鍵詞】初中化學;對比思維;具體運用

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0076-02

【Abstract】 The junior high school stage is an important stage for cultivating students to acquire chemistry knowledge and establish a chemical system. The knowledge level involved in junior high school chemistry is very extensive， the knowledge points are more complex and there are certain connections， and students are easy to produce these intricate knowledge pointsConfused.Contrastive thinking is an important thinking method for students to learn chemistry. Through comparison， students can grasp the differences and connections between chemistry knowledge more comprehensively and systematically. This article will specifically discuss how to train students to use contrastive thinking to improve the effect of chemistry learning in chemistry classrooms.

【Keywords】Junior high school chemistry; Contrast thinking; Specific application

如何讓學生建立更加有效的思維方法來掌握化學知識是化學教師所應關注的重點。運用對比思維找到知識點之間的聯(lián)系與不同，對一些化學定義和化學實驗進行對比和延伸，這樣就可以幫助學生架構起一套完整的化學理論體系，以明確的思維脈絡對化學知識進行理解與掌握，從而不斷增強自身的化學素質。初中化學教學主要的教學任務是培養(yǎng)學生認識化學物質、理解化學定義、操作化學實驗等具體化學能力，教師要從培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的方向入手，在實際教學過程中不斷探究出利用對比思維提高化學教學有效性的具體路徑。

一、引導學生運用對比思維分析實驗現(xiàn)象

在初中化學教學過程中，化學實驗作為其重要的組成部分，對幫助學生理解化學性質、認識化學元素有著極為重要的作用，同時化學實驗也可培養(yǎng)學生的化學興趣，引導學生對化學進行自主探究。在實驗過程中教師要引導學生對不同的化學現(xiàn)象進行對比，建立清晰的的化學思維導圖，這對幫助學生扎實化學基礎知識有著極為重要的意義。

例如，教師在講解“溶液的金屬反應”這一實驗時，教師可以將鐵、鎂、鋅、銅、鋁、銀等6種金屬物質分別放入裝有5毫升稀鹽酸溶液的不同試管中，讓學生觀察試管中的現(xiàn)象，學生可以從試管中的氣泡數(shù)目、顏色變化、溫度變化，有無刺激性氣體等幾個方面進行具體觀察。通過對實驗的仔細觀察，學生們可以做出課堂總結：首先，裝有銅塊與銀塊的試管沒有任何變化，由此可知它們與稀鹽酸溶液不發(fā)生反應;其次，在其余4種與稀鹽酸發(fā)生反應的金屬中，根據(jù)氣泡的產生速度，可知它們與稀鹽酸的反應速率依次為鎂、鋁、鋅、鐵;最后，鎂與稀鹽酸溶液反應會產生熱量并且有細微聲音。學生可以根據(jù)總結出來的知識點做成表格，通過比較強化記憶。

二、引導學生運用對比思維構建化學模型

在初中化學階段，需要學生掌握各種不同的化學物質，并掌握物質的不同性質，但是伴隨著學習的不斷深入，學生很難對這些錯綜復雜的知識點進行有效梳理與概括，從而造成所學到的知識是零散的，不具備一定的系統(tǒng)性。對于同一類型的化學物質，就很容易產生性質上的混淆，這樣就會造成學生在考試過程中對很多題目的理解似是而非，猶豫不決，嚴重影響了學生的學習結果。所以在實際的化學教學中，化學教師一定要教會學生充分運用對比思維，找到不同化學物質之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而在學習過程中學會舉一反三，從而構建起完整的化學知識體系。

例如，教師在講解“二氧化碳的性質”時，可以先把二氧化碳與氧氣的所有性質做成一個表格模型，分別列出二氧化碳與氧氣的氣體性質、用途、制備方法等，并找出化學氣體的性質與用途之間的關系。在學生完成表格之后，教師可以要求學生根據(jù)自己制作的表格，找出氧氣與二氧化碳在性質與用途上存在著的相似或相反之處。通過分析比較，學生很容易可以得出：它們的相似點為密度都大于空氣，并且都可以利用排空氣法與排水法進行收集，因為氧氣不易溶于水，二氧化碳微溶于水;相反之處在于氧氣可以助燃，二氧化碳則不利于燃燒。通過對氧氣與二氧化碳之間的比較分析，學生可以更加透徹地掌握他們之間的不同特性與相似之處。

三、引導學生利用對比思維理解化學概念

在初中化學學習過程中，存在著很多化學性質與概念需要學生背誦理解，枯燥復雜的理論知識降低了學生的化學學習熱情，對于那些難以理解的純理論性陳述，如何才可以讓學生把抽象的概念形象化，從而對其進行靈活運用，是教師所應關注的課堂難點之一。

四、引導學生運用對比思維掌握化學元素及其化合物

初中化學所涉及的化學元素及其化合物具有很多相似的性質，教師可以引導學生充分運用對比思維挖掘出化學元素的本質。

（一）運用對比思維建立化學框架

初中學生對化學物質的性質以及方程式總是存在一定概念上的混淆，隨著學習的不斷深入，大量的機械記憶讓學生失去了對化學的學習熱情。其實化學中的物質并不是零散存在的，它們之間往往具有一定的規(guī)律與聯(lián)系，只要找到這些區(qū)別與聯(lián)系，對化學的學習便可以做到事半功倍的效果。

例如，學生在學習完“單質的性質”后，教師就可以讓學生整理課堂知識點，畫出鐵、鋁性質的思維導圖。由于學生學習水平的不同，也就會畫出多種多樣的思維導圖，這時教師要找到最優(yōu)的學生設計方案，讓其為同學們講解思維導圖的創(chuàng)作根據(jù)，這位同學的創(chuàng)作思路是：首先以物質的物理性質和化學性質作為思維導圖主線，其中一個分支為物質與非金屬物質、與酸、與其他金屬鹽溶液發(fā)生的反應，另一分支為總結方程式，并概括出方程式所代表的各種化學反應。學生在建立化學框架的過程中不僅會加深對知識的理解，并找到自身不足，通過同學之間的經驗交流，為學生們的化學學習樹立了良好信心，同時通過思維導圖的建立，同學們也可以對化學知識進行有效延伸，把今后學到的化學物質的性質都加入思維導圖中，進而形成一套完整的、系統(tǒng)的化學思維體系。

（二）利用對比思維了解物質分類

伴隨著知識的不斷深入，學生們在學習過程中一定要學會透過現(xiàn)象看本質，利用化學原理來解決化學問題，運用對比思維可以幫助學生更加深入地了解物質分類，對比思維的意義顯而易見。學生在學習元素與其化合物時，對比思維可以幫助學生加深對物質性質的理解，通過對比，學生可以將單一的知識點連接起來，組成一張清晰的知識網(wǎng)絡，學生在理解化學物質本質性質之后，就可以充分利用化學原理建立科學的化學體系，從而為解決實際問題奠定基礎。

五、結語

綜上所述，初中化學作為學生的化學啟蒙階段，教師在實際的教學過程中一定要注意對學生化學思維的培養(yǎng)與訓練。教師要教會學生運用對比思維，分析實驗現(xiàn)象、構建化學模型、理解化學概念、掌握化學元素及其化合物，從而利用扎實的化學基礎，建立自己的化學思維導圖。這需要教師在實際課堂教學中花費大量精力，為學生篩選出更加合適的課堂設計以及題材，并把訓練學生的化學思維作為課堂的主要任務，潛移默化地幫助學生實現(xiàn)理論知識到實踐能力的轉化，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

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（責編? 侯? 芳）