[摘 要] 淺述了全英文教學(xué)在拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力等方面的重要作用以及現(xiàn)階段存在的主要問題。結(jié)合理工科全英文教學(xué)背景，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織三個(gè)方面，闡述如何融合國(guó)內(nèi)外教育資源，解決教育理念、教育方式和受教育群體習(xí)慣思維帶來的全英文教學(xué)瓶頸問題。

[關(guān)鍵詞] 全英文教學(xué);教育資源融合;理工科專業(yè)

[基金項(xiàng)目] 2019年度北京理工大學(xué)第十一批教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“國(guó)內(nèi)外教育資源深度融合的全英文教學(xué)模式探索與研究”（2019ZXJG025）

[作者簡(jiǎn)介] 任仕偉（1985—），女，吉林集安人，博士，北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)院講師，主要從事稀疏陣列信號(hào)處理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）08-0010-04? ?[收稿日期] 2020-07-29

一、引言

2007年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》明確提出，高校要推動(dòng)全英文課程建設(shè)，探索全英文教學(xué)方法。通過全英文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生全球背景下的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。隨著我國(guó)綜合國(guó)力和高等教育水平的提高，加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)和造就新一代具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，成為國(guó)家提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力的重要戰(zhàn)略手段。全英文教學(xué)作為高等教育國(guó)際化的重要抓手，不僅能使一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)科更快地與國(guó)際接軌，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展前沿化，而且能在短期內(nèi)大幅提高高校師資和學(xué)生水平。全英文專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化進(jìn)程至關(guān)重要的推動(dòng)力量。

從國(guó)家鼓勵(lì)和推動(dòng)全英文專業(yè)教學(xué)以來，國(guó)內(nèi)眾多高校積極投身相關(guān)專業(yè)國(guó)際化建設(shè)，在全英文教學(xué)的課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，開展了積極有益的探索、實(shí)踐、反思和改進(jìn)[1]。目前，國(guó)內(nèi)在全英文授課方面的探索，根據(jù)授課對(duì)象的不同，教學(xué)體系建設(shè)與教學(xué)模式研究大概分為兩類，一是面向國(guó)內(nèi)本科生、研究生;二是面向留學(xué)生。面向以漢語為母語的國(guó)內(nèi)高校學(xué)生，研究者在分析和總結(jié)全英文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別在提高師資水平、激發(fā)學(xué)生積極性、適當(dāng)選擇教材、建立完善的評(píng)估體系等方面，提出了建設(shè)性的改革方案[1-6]。面向來華留學(xué)生，研究者依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，總結(jié)了現(xiàn)行全英文教學(xué)的困難和原因，在多模式教學(xué)、加強(qiáng)師生交流、縮小文化差異、課程體系建設(shè)等方面，提出了有益有效的改進(jìn)辦法[7]。

北京理工大學(xué)近年來在全英文教學(xué)方面不斷推進(jìn)師資素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，通過資助全英文授課的青年骨干教師到國(guó)外進(jìn)行為期半年的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、支持國(guó)外教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程講授、開展暑期國(guó)內(nèi)外高校交流、學(xué)分互認(rèn)、海外畢設(shè)、開展青年教師基本功比賽，并為全英文教學(xué)專門設(shè)立小組、設(shè)立教育教學(xué)改革項(xiàng)目等諸多舉措，極大推進(jìn)了學(xué)校教育的國(guó)際化，取得了豐碩的教學(xué)成果。信息與電子學(xué)院微電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全英文教學(xué)與改革方面開展了一系列的探索與嘗試，取得了初步成果。首先，建立了較為健全的電子電路全英文課程體系，涵蓋了“數(shù)字電路”“電路與電子線路實(shí)驗(yàn)”“模擬電路”“半導(dǎo)體物理與器件建?！薄凹呻娐饭こ獭钡入娐放c微電子方向重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其次，在不斷的教學(xué)實(shí)踐、研究與改革中，探索了基于CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）理念的教學(xué)改革[2];基于問題式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的PBL（Problem Based Learning / Project Based Learning）教學(xué)模式改革[4];基于網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模在線課程的MOOCs（Massive Open Online Courses）新型教學(xué)模式[5]。

盡管諸多參與全英文教學(xué)實(shí)踐和管理的研究人員，在全英文教學(xué)方面提出了各種問題，并在多方面進(jìn)行了改革性探索，但是，當(dāng)前的全英文教學(xué)探索仍然存在嚴(yán)重的泛化性和趨同性，各學(xué)科教學(xué)模式相似、提議籠統(tǒng)，沒有涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的多個(gè)方面，措施不夠具體，缺乏可實(shí)施性等一系列問題。如何開展針對(duì)理工科的全英文教學(xué)模式改革，深度融合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)拓展國(guó)際視野、深入研究國(guó)際文化、緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代全英文教學(xué)，已經(jīng)成為我國(guó)深化全英文教學(xué)改革、提高全英文本科生和留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重大課題。

二、全英文教學(xué)存在的主要問題

（一）師資水平參差不齊，教師的國(guó)際化課程教學(xué)體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

目前，全英文教學(xué)教師大概分為以下幾類：一是具有留學(xué)背景，深度參與過國(guó)外專業(yè)課學(xué)習(xí)或教學(xué);二是沒有留學(xué)背景，但具有短期出國(guó)研修經(jīng)歷;三是沒有出國(guó)經(jīng)歷，但邀請(qǐng)過國(guó)外教授來華講授全英文專業(yè)課，對(duì)國(guó)際教學(xué)模式有一定的認(rèn)識(shí)和了解;四是以上經(jīng)歷都不具備，依靠自身的中文專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研討學(xué)習(xí)，進(jìn)行全英文教學(xué)。第一類教師具備多年國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)外教學(xué)模式和跨文化氛圍感受深刻，能較好地將國(guó)際前沿技術(shù)、學(xué)術(shù)新思想，通過課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其他教師通過一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐思考，對(duì)全英文教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和逐步改進(jìn)，但仍然難以真正實(shí)現(xiàn)全方位的、深刻的國(guó)際化教學(xué)改革。有些教師的英文表達(dá)能力有限，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的理解上造成了一定程度的困擾。因此，國(guó)內(nèi)外教師共同參與全英文教學(xué)，將對(duì)帶動(dòng)教師深入體會(huì)、感受和思考國(guó)際教學(xué)模式具有極大的幫助。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少國(guó)際前沿知識(shí)、技術(shù)趨勢(shì)和跨國(guó)文化的融入

一門優(yōu)秀的全英文工科專業(yè)課程，應(yīng)該能夠從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)反饋和改進(jìn)等方面，全方位體現(xiàn)、融入和滲透以學(xué)生為主體、提高學(xué)生自主思考能力、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、拓展國(guó)際學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力為目的的教學(xué)理念和教學(xué)宗旨。然而，當(dāng)前的全英文教學(xué)活動(dòng)更多的是在形式上邁出了與國(guó)際接軌的第一步，比如以全英文為教學(xué)語言、理論與實(shí)踐案例相結(jié)合、增大工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比例等，但在跨國(guó)界、跨文化氛圍營(yíng)造、前沿知識(shí)體系構(gòu)建、科研教學(xué)融合等方面，缺乏深入思考和有效實(shí)踐。在師生深入交流、知識(shí)橫向、縱向立體呈現(xiàn)方面，缺乏切實(shí)有效的方式方法。教學(xué)內(nèi)容未緊隨國(guó)際新技術(shù)、新形勢(shì)、新變化、新動(dòng)態(tài)，采用生動(dòng)鮮活的科研實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情。實(shí)際上，單純將中文課程英文化，并非全英文教學(xué)的目的和宗旨所在?，F(xiàn)階段全英文教學(xué)極需深入國(guó)際化改革。

（三）教學(xué)組織形式不能全方位激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性

國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)慣了以教師為課堂主體的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中不能形成社區(qū)性的有效討論和交流，課堂活躍度不夠。盡管教師授課實(shí)現(xiàn)了全英文，但學(xué)生聽得多、說得少，即使課堂上使用英文進(jìn)行提問和討論，但課后作業(yè)的完成仍以中文為主要語言，不利于英文專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和英文思維方式的建立。此外，課堂組織方面，仍然以教師為主體進(jìn)行知識(shí)講授，師生互動(dòng)較少，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況很難得到實(shí)時(shí)反饋。課后學(xué)生與教師見面和交流的機(jī)會(huì)有限，間接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，將影響授課效果，不利于自身英文學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，更不利于教師及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。提供行之有效的師生互動(dòng)平臺(tái)，將對(duì)改善現(xiàn)狀有極大的幫助。

三、基于國(guó)內(nèi)外資源深度融合的理工科全英文教學(xué)模式探索

本文立足于理工科全英文教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與交流三個(gè)方面探索自上而下的全方位立體合作模式，開展全英文教學(xué)的深度國(guó)際化研究。

（一）教學(xué)理念的深度融合

國(guó)際主流教育理念倡導(dǎo)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力;因此，課堂多以講授關(guān)鍵性、架構(gòu)性知識(shí)為主，輔以靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)生提問和課后具有針對(duì)性的實(shí)踐作業(yè)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)拓寬知識(shí)面、延展知識(shí)架構(gòu)的目的。課堂之上，教師未必會(huì)將知識(shí)完全講深講透，但會(huì)在廣度和前沿性方面吸引學(xué)生，以拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生興趣。相比之下，國(guó)內(nèi)主流的教育模式以教師講授為主，且內(nèi)容由淺入深、面面俱到。由于缺乏活躍的互動(dòng)式教學(xué)組織，學(xué)生被動(dòng)聽課，課堂參與度不高，積極主動(dòng)思考能力弱，知識(shí)面受限于老師課堂講授內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)改革既要與國(guó)際接軌，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，又要考慮學(xué)生的接受能力、適應(yīng)能力和可實(shí)施性。

為提升教學(xué)理念，應(yīng)考慮建立國(guó)內(nèi)外教師聯(lián)合教學(xué)組，每組至少包含一名國(guó)外教師和一名本校教師。教學(xué)組聯(lián)合探討全英文課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)分工和教學(xué)組織方式。國(guó)外教師以寬廣的國(guó)際視野和教學(xué)理念帶動(dòng)本校教師自主進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新;國(guó)內(nèi)教師根據(jù)對(duì)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求的了解，融合國(guó)外教師的思路和方法，探索出針對(duì)學(xué)校和專業(yè)的具體情況，具有理工特色、符合國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)新型模式接受能力的教學(xué)培養(yǎng)方案。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深度融合

為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，與世界前沿理論和技術(shù)接軌，當(dāng)前大多數(shù)全英文課程的教學(xué)內(nèi)容以國(guó)外優(yōu)秀的原版英文教材為綱目。國(guó)外教材非常注重當(dāng)代前沿技術(shù)發(fā)展和最新科研成果的融入，一般由一流科學(xué)家編寫，教學(xué)資源非常豐富，比如配有課程網(wǎng)站，提供相關(guān)的文字材料、實(shí)驗(yàn)案例及多媒體資源和鏈接。網(wǎng)站內(nèi)容更新速度快，及時(shí)增加最新資訊，介紹科研成果[6]。相比之下，國(guó)內(nèi)教材具有系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、推理性，適合學(xué)生細(xì)致系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，很多考研內(nèi)容參考于國(guó)內(nèi)教材。如果單純選用國(guó)外英文教材，會(huì)使得課堂內(nèi)容不夠豐滿，尤其很多學(xué)生將來面臨考研，知識(shí)架構(gòu)無法適應(yīng)考試，不足以滿足發(fā)展需求;若單純選用國(guó)內(nèi)教材，又無法與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)接軌，體驗(yàn)不到原汁原味的英文教學(xué)[3]。

為此，本文提出首先分析、梳理、比較國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度融合。教學(xué)內(nèi)容的深度融合包括講授內(nèi)容、素材、課后練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度融合。具體來說，從教材的選取與融合、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課堂素材中國(guó)內(nèi)外前沿科研成果融合、理論與實(shí)踐的分工合作等方面開展創(chuàng)新性融合。

1.教材選取及大綱設(shè)計(jì)。通過國(guó)外教師推薦和國(guó)內(nèi)教師選編的方式，融合國(guó)內(nèi)外教材的精華，合理編選各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階梯式的系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建。

2.課堂素材選擇。以國(guó)外英文原版教材的配套網(wǎng)站資源為基礎(chǔ)，輔以國(guó)內(nèi)外教師提供的最新前沿技術(shù)和科研成果演示素材，利用文字、圖片、Flash、視頻等多維度多形式的多媒體素材，生動(dòng)形象地提出實(shí)際問題、展示科研實(shí)例。國(guó)外教師在科研前沿的把握、項(xiàng)目豐富程度方面具有一定優(yōu)勢(shì)，充分利用這些科研實(shí)例和生動(dòng)素材，能給學(xué)生在與教材、復(fù)雜原理和生動(dòng)學(xué)習(xí)之間提供友好界面。

3.課后實(shí)踐內(nèi)容制定。根據(jù)教學(xué)階段，依據(jù)教學(xué)大綱，以“理論+實(shí)踐”循環(huán)上升的模式，深入和延展教學(xué)成果，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。具體題目由國(guó)內(nèi)外教師根據(jù)自身開展的最新科研項(xiàng)目聯(lián)合選定。這樣既能在理論課程結(jié)束之后，讓學(xué)生通過科研前沿的深度參與，延伸理論、提高工程能力、深入消化理解相關(guān)知識(shí)，又能讓教師深入了解學(xué)生，為學(xué)生今后申請(qǐng)出國(guó)、考研保研、繼續(xù)參與國(guó)內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)工作、很好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)外科研氛圍和科研內(nèi)容等提供便捷途徑。

（三）教學(xué)組織的深度融合

教學(xué)組織和教學(xué)方式是直接影響授課效果的關(guān)鍵因素[7]。課堂教學(xué)形式呆板單一或仍然以“填鴨式”授課模式為主，會(huì)減弱學(xué)生課堂參與度和積極性。課后作業(yè)和練習(xí)從內(nèi)容到完成形式的選取，也很大程度上決定了學(xué)生是否能在課后自主挖掘知識(shí)，拓展知識(shí)寬度和廣度。當(dāng)前全英文教學(xué)受學(xué)時(shí)數(shù)和大綱內(nèi)容限制，大多以傳統(tǒng)方式組織教學(xué)，如教師教授為主、課后習(xí)題作業(yè)為輔，理論課程之后進(jìn)行一定的工程實(shí)踐。雖然形式上看，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有所涉及，但從鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)師生交流、提高自主思考能力、增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語表達(dá)等方面看，與國(guó)際主流教學(xué)還有一定差距。因此，本文研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓國(guó)外教師以視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐題目規(guī)劃及點(diǎn)評(píng)等多位一體的授課形式，深度參與國(guó)內(nèi)專業(yè)課程的全英文教學(xué)，并借此融合跨文化元素，營(yíng)造全方位立體的全英文教學(xué)氛圍，讓國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生深度感受國(guó)際教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、理論和技術(shù)。

教學(xué)組織方式包括授課方式、組織形式和授課平臺(tái)的深度融合研究。第一，授課方式融合方面，為提高學(xué)生的課堂活躍度，聯(lián)合國(guó)外課堂，開展適度的視頻課堂教學(xué)。具體來說，教師組協(xié)商，選取國(guó)內(nèi)外同一門課程，同時(shí)進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生深度參與國(guó)外教學(xué)，與國(guó)外學(xué)生同時(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、回答問題。這樣能夠更好地切身體會(huì)國(guó)際教學(xué)風(fēng)格，實(shí)際參與現(xiàn)場(chǎng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。國(guó)內(nèi)教師同時(shí)以“熱點(diǎn)引入、提出問題、啟發(fā)思考、問題分析、知識(shí)引入、實(shí)例應(yīng)用”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。第二，組織形式融合方面，以學(xué)生分組的形式，實(shí)時(shí)開展課堂提問、討論和練習(xí)，打破課堂沉默，使學(xué)生開口講英文，主動(dòng)思考問題、回答問題。將學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生講，通過整理思路、組織語言等方式，帶動(dòng)學(xué)生深入思考、消化和理解課堂內(nèi)容[3]。第三，授課平臺(tái)融合方面，利用國(guó)外優(yōu)秀的課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施課后實(shí)踐作業(yè)的提交、課程重點(diǎn)回顧和答疑。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以下載課件、多媒體材料、作業(yè)等，亦可上傳作業(yè)、與國(guó)外教師或助教實(shí)時(shí)進(jìn)行交流和討論。借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，可以打破空間局限，讓老師能夠?qū)崟r(shí)解答學(xué)生疑問，獲得教學(xué)反饋和提議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語

本文立足于國(guó)內(nèi)理工科全英文教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施等方面，充分利用國(guó)內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，開展全英文教學(xué)模式探索與研究。本文提出的深度合作模式，不同于以往的合作教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)過程中，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念和思想融入教學(xué)，碰撞出火花。同時(shí)，借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠與國(guó)外教師和學(xué)生面對(duì)面交流。利用國(guó)外教師在科技前沿的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把新動(dòng)態(tài)、新內(nèi)容帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過國(guó)外教師帶動(dòng)國(guó)內(nèi)教師，讓全英文教師深刻體會(huì)、切身感受跨國(guó)界交流、跨國(guó)界文化以及國(guó)際新技術(shù)、新思想、新方法為課程帶來的新活力，進(jìn)而從思想上徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，切實(shí)推進(jìn)全英文課程的改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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