范德華

【摘要】信息技術(shù)在特殊教育中進(jìn)行深刻融合的重點(diǎn)是創(chuàng)造一種計(jì)算機(jī)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取新型的教學(xué)方法，并將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)大綱，與新型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以切實(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更易于促使特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。而且，由于人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)普遍進(jìn)入到信息時(shí)代，每個(gè)人都需要珍惜一切機(jī)會(huì)去提升自己的信息素養(yǎng)水平，所以在特殊教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)，讓特殊學(xué)生從小便能在智能化教育環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，也可使其順利適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，可有效培養(yǎng)特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，而這也更易于促使特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。“深入融合”意味著深入了解教育結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容，采用創(chuàng)新的“教學(xué)方法”，改變教育的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)可以有效地整合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 教學(xué)? 整合

【課題項(xiàng)目】本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效性整合的策略研究”的階段性研究成果，編號(hào)為：GS[2019]GHB1236。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0040-03

美國(guó)著名教授托根認(rèn)為，教師不能作為信息的唯一來(lái)源;從課程設(shè)計(jì)入手，要扎根，不能走階段，不能走形式，不能只致力于方式和方法的創(chuàng)新，把教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程忽略。將新型教學(xué)作為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。信息技術(shù)如何在綜合學(xué)科教育中發(fā)揮重要作用？教師應(yīng)當(dāng)如何充分了解“融合前景”，以幫助學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力？如何將信息技術(shù)在其他學(xué)科中進(jìn)行綜合應(yīng)用，并在其中取得最佳結(jié)果？面對(duì)這一系列理論問(wèn)題，我們需要進(jìn)行深入的分析和理論研究。

1.信息技術(shù)與技術(shù)教育“深度融合”概念產(chǎn)生的背景

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為特征的信息技術(shù)，在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)方面都得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。從“傳統(tǒng)的教育和教學(xué)環(huán)境”和“新型的教育和教學(xué)環(huán)境”演變的角度來(lái)看，信息技術(shù)在教育中的相關(guān)性和作用，或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度整合”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，定義了信息技術(shù)在教育中的深度整合。因此，這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵不在討論范圍之內(nèi)。

1.1“深度集成”與“集成”的區(qū)別

因?yàn)橛谩吧疃日稀钡母拍詈蛯?shí)踐來(lái)代替“整合”的概念和實(shí)踐，是真正觸及到教育體系的結(jié)構(gòu)變化，也是改進(jìn)“逐步修復(fù)”等教學(xué)方法的方法。根本區(qū)別在于“深度一體化”要求教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，“一體化”不要求這種變化，它們要求的或考慮到的問(wèn)題不同。

1.2“深度整合”的定義

教育系統(tǒng)包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和終身學(xué)習(xí)，但最重要的是學(xué)校教育，以便理解和定義“學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)改革”的確切含義。首先，我們必須有一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯思路，這也是所有類(lèi)型教育的主要部分，但遠(yuǎn)程教育除外，它使學(xué)校教育成為教育系統(tǒng)中的最重要組成部分。正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)施“教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”，當(dāng)然要與實(shí)施教育體制中的主要“結(jié)構(gòu)變化”相一致。這樣才是一個(gè)合乎邏輯的結(jié)論。其次，要思考將信息技術(shù)深入融入到教育體制中的可行方法、具體形式，以便有效構(gòu)建智慧教育環(huán)境，促使師生雙方有效生成智慧，由此則可改善學(xué)校教育環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)校教育的社會(huì)影響力。

1.3“深度整合”的確切內(nèi)涵

上述定義包括三個(gè)基本特征：信息教學(xué)的創(chuàng)造、新教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。我們理解信息技術(shù)和學(xué)校教育的深刻融合的確切含義，并理解信息技術(shù)和學(xué)校教育的深刻融合的性質(zhì)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)與學(xué)校課程結(jié)合起來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵因素。所謂的信息學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指教學(xué)領(lǐng)域，是真正意義上的教學(xué)領(lǐng)域。完成創(chuàng)造情境、啟發(fā)與思考、信息獲取、資源共享、多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)需求，就能夠支持以下新教學(xué)方法課程的進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)自主、研究、合作的新教學(xué)模式，是綜合性課程的一部分，通過(guò)新的教學(xué)方法、教授正確的教學(xué)思想，提供完備的學(xué)習(xí)資源、研究工具、協(xié)作交流工具、情感經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)化工具，為了更好地實(shí)現(xiàn)“深刻融合”的總體目標(biāo)。如上所述，目的是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，讓教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)先的學(xué)習(xí)組合”模式，不僅是上文所述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和教育結(jié)構(gòu)的演變是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生演變的過(guò)程中最重要和最基本的組成部分，是信息技術(shù)與教學(xué)之間深刻融合的實(shí)質(zhì)和基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾尾拍軐⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度整合呢？下面，本文將展現(xiàn)將信息技術(shù)與教學(xué)深度整合為一體的基本思路與有效途徑。

2.信息技術(shù)與教學(xué)“深度整合”的基本思路與途徑

2.1實(shí)施“深度整合”的基本考慮

課堂是教育體系的主體和核心，教育體系是整個(gè)學(xué)校教育的主體和核心，因此，在整個(gè)教育體系中實(shí)施結(jié)構(gòu)改革的根本思想是“深刻的融合”。將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改為有信息技術(shù)融合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N完全滿足教師主導(dǎo)作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課題的整合。這些結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容在我國(guó)的教育體系中會(huì)有些不同。我們希望建立一個(gè)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主要方向，而忽視教師主要作用的教育結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)學(xué)習(xí)組合”，充分滿足教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)地位的要求。它也是2010中最受影響和最迫切的“教育體系結(jié)構(gòu)變化”，至今還沒(méi)有找到如何實(shí)施這種“結(jié)構(gòu)變化”的方法。

2.2實(shí)施“深度整合”的途徑和手段

為了正確理解“教育體系結(jié)構(gòu)變化”的確切內(nèi)涵，明確實(shí)施“教育體系結(jié)構(gòu)變化”的基本思路，可以采取“改變教育體系結(jié)構(gòu)”的合理措施。

（1）全面了解教育結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容

課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)體系四要素的具體體現(xiàn)，教學(xué)體系四要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。教師應(yīng)優(yōu)先重視課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移和外部激勵(lì)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)和激勵(lì)自己，以及經(jīng)驗(yàn)交流和內(nèi)化。課程內(nèi)容不僅要依靠教科書(shū)上的內(nèi)容，還要依靠具有豐富信息教學(xué)的工具多媒體。在此過(guò)程中，教師要思考將信息技術(shù)滲透于教育結(jié)構(gòu)改革中的切入點(diǎn)，以便順利實(shí)現(xiàn)深度整合。

從師生雙方的互動(dòng)模式來(lái)說(shuō)，新型的師生關(guān)系認(rèn)為師生互動(dòng)應(yīng)該是平等的、實(shí)時(shí)的，教師應(yīng)該盡量解放學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考、自主探究，使其能夠順利生成知識(shí)意義，而教師應(yīng)該為此提供科學(xué)的輔導(dǎo)、幫助。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，教師在利用信息技術(shù)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程中，便可嘗試通過(guò)移動(dòng)通信技術(shù)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)線上合作去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生及時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)感受。如此，則可讓教師更加精確地判斷學(xué)情，也能切實(shí)設(shè)計(jì)出符合特殊學(xué)生現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)的教育計(jì)劃。同時(shí)，在課堂上，教師也應(yīng)該利用信息技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思維成果，比如可讓學(xué)生自主制作多媒體板書(shū)，使其講解簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)，也可通過(guò)投影儀去展現(xiàn)學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)成果，由此突出學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，使其切實(shí)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，常規(guī)的學(xué)校教育都是以教材為中心的，特殊學(xué)校教育也會(huì)針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)特色化的學(xué)科教材，以多種形式去展現(xiàn)課程知識(shí)。但是，即便如此，卻也存在內(nèi)容不足、單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是因?yàn)榻滩谋旧砭褪艿狡拗?，即便是面?duì)特殊學(xué)生，也無(wú)法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，信息技術(shù)則可切實(shí)突破教學(xué)時(shí)空，全面呈現(xiàn)豐富多元的有效信息，而這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源則可不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。如此，特殊學(xué)生也可學(xué)習(xí)如何鑒別、整合網(wǎng)絡(luò)信息，能夠適當(dāng)取舍，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，在促使信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度整合的改革實(shí)踐中，教師要適當(dāng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)補(bǔ)充并拓展學(xué)科知識(shí)，以便進(jìn)一步完善特殊學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

從教學(xué)媒體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用則顯得更為強(qiáng)大。在最初人們提出要將信息技術(shù)與教學(xué)整合為一體的教育階段，信息技術(shù)便因?yàn)榭梢蕴峁﹫D文并茂、視聽(tīng)相輔的多媒體資源而備受關(guān)注，因?yàn)檫@不僅可以改變教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，也可創(chuàng)設(shè)出直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，讓學(xué)生全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。針對(duì)特殊學(xué)生，他們要么存在智力問(wèn)題，要么存在身體殘疾問(wèn)題，所以對(duì)課程資源的呈現(xiàn)方式便有更高的要求，需要客觀結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去呈現(xiàn)多媒體資源。如此，則可切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，更易于發(fā)展特殊學(xué)生的認(rèn)知能力，使其積累有效認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（2）引入創(chuàng)新的“教學(xué)模式”，有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，世界各地的教師都熱情地跟隨這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，我們可以真正全面而深刻地觀察到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)的重要作用?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在我國(guó)會(huì)受到一些因素的限制，首先，小學(xué)階段的學(xué)生年齡太小導(dǎo)致他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力都比較弱，不太適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，因此有許多教育專(zhuān)家反對(duì)引進(jìn)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)入小學(xué)的課堂。其次，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村家庭還沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)，就更加無(wú)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行。而“跨越式教學(xué)”沒(méi)有這兩個(gè)因素的限制，因此“跨越式教學(xué)”適合小學(xué)階段進(jìn)行應(yīng)用;而且偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村也不影響“跨越式教學(xué)”的應(yīng)用。

雖然受到客觀條件的影響，但是我們不得不承認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破常規(guī)時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要模式。而且，我們相信，在國(guó)家教育部的大力支持下，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)也會(huì)逐漸普及信息技術(shù)，而這就可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用提供技術(shù)支持。然而，特殊學(xué)生的認(rèn)知水平有限，且行為自制力不足，所以要想切實(shí)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同樣也需要家長(zhǎng)的支持與配合，所以教師要與家長(zhǎng)全面合作，共同分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、主要地位，由家長(zhǎng)在家中輔導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要針對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的認(rèn)知困惑進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，以便讓學(xué)生初步內(nèi)化新知。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)都需要工作，他們沒(méi)有辦法抽出大量的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這時(shí)，教師則可將微課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整合為一體，利用短小精悍、內(nèi)容集中的微課資源去引導(dǎo)學(xué)生在課前內(nèi)化新知，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)組織課堂探究活動(dòng)，從而切實(shí)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。如此，家長(zhǎng)、學(xué)生只需抽出碎片化時(shí)間即可完成課前的新知內(nèi)化任務(wù)，無(wú)形中則可突破時(shí)空限制，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，特殊學(xué)生則能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這將讓學(xué)生一生受益。

3.結(jié)束語(yǔ)

以上案例研究并不難得出結(jié)論，在以信息技術(shù)為支撐的學(xué)校教育中，教師有必要保持系統(tǒng)的信息技術(shù)，并創(chuàng)造一個(gè)正確的“整合概念”。此外，還需要提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，每一位教師都需要從多個(gè)角度和多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從創(chuàng)造課堂新的教學(xué)方法，到提高教師正確處理技術(shù)因素的能力，從本質(zhì)上把握教學(xué)的時(shí)間表，以便保證職業(yè)教育的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師還要積極學(xué)習(xí)各類(lèi)信息技術(shù)的操作技術(shù)、應(yīng)用條件，對(duì)比現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)劣勢(shì)，以便在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中靈活應(yīng)用、積極創(chuàng)新，從而切實(shí)促使信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度整合。

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