陳鳳娣

【摘要】文章就轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育策略進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力偏低、認(rèn)知水平有限、學(xué)習(xí)信心不足等特征，基于此，就轉(zhuǎn)化方法提出幾點(diǎn)建議：賞識(shí)與關(guān)愛(ài)并重，增強(qiáng)學(xué)生自信心;實(shí)施生活化教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí);尋找切入點(diǎn)，喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣;有效落實(shí)輔導(dǎo)工作，助力學(xué)生走出困境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

要想成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師必須做到“知己知彼”，深入了解他們，只有這樣才能找到解決問(wèn)題的辦法。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的特征進(jìn)行分析，找到他們學(xué)習(xí)困難的具體原因，這樣才能為后續(xù)一系列轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征進(jìn)行分析，并根據(jù)其特征提出轉(zhuǎn)化的方式方法。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生特征分析

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)困生對(duì)于以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)很難做到合理、科學(xué)運(yùn)用，常見(jiàn)的有掌握不牢固或者容易遺忘等現(xiàn)象，這是讓他們學(xué)習(xí)陷入困境的原因之一，也是他們的主要特征。

2.理解能力較低。學(xué)困生理解能力相較于普通學(xué)生更低一些，同樣一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們理解起來(lái)比普通學(xué)生需要消耗更多的時(shí)間，而且也更加吃力。因此，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難充分理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以做到深入探索。多數(shù)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的分析與理解是機(jī)械化的，學(xué)習(xí)效率低，不會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，也難以挖掘知識(shí)的互通點(diǎn)，加上興趣缺失，難以取得理想效果。

3.認(rèn)知水平有限。農(nóng)村學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力也比較差，很難深入思考、觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得不到保障。

4.學(xué)習(xí)信心不足。由于成績(jī)遜色于他人，加上教師的忽視等原因，學(xué)困生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，整體學(xué)習(xí)熱情也不高，甚至有些學(xué)困生存在心理問(wèn)題，如厭學(xué)心理、自卑心理等。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）賞識(shí)與關(guān)愛(ài)并重，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在班集體中，學(xué)困生通常不被重視，甚至受到同學(xué)的嘲笑、教師的冷落，所以他們中的很多人存在失落感、自卑感，嚴(yán)重缺乏自信心。從某種程度上說(shuō)，學(xué)困生相較于普通學(xué)生更加渴望得到教師的尊重、理解、同情與關(guān)懷等，假如教師冷落他們甚至諷刺、挖苦他們，會(huì)讓學(xué)生更加挫敗，其自信心與自尊心會(huì)進(jìn)一步受到傷害，從而出現(xiàn)“困”上加困的情況。所以，要想成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師首先要做的就是尊重學(xué)生，賞識(shí)與關(guān)愛(ài)并重，讓學(xué)困生感到溫暖和力量，重新拾起自信心，這是助他們擺脫困境的基礎(chǔ)與前提。

（二）實(shí)施生活化教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的邏輯性、抽象性，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性，要想讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要讓他們具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。心理學(xué)研究結(jié)果表明，假如學(xué)生在早期就有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)運(yùn)算、數(shù)字等就會(huì)具備敏銳的觀察力，并且會(huì)習(xí)慣性運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，而且對(duì)數(shù)學(xué)中的現(xiàn)象也保持較強(qiáng)的敏銳性，善于去發(fā)現(xiàn)并分析，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上陷入困境，與他們?nèi)狈?shù)學(xué)意識(shí)有關(guān)，他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有敏銳性，甚至比較排斥，這很難學(xué)好數(shù)學(xué)[4]。因此，為了成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師可以實(shí)施生活化教育，讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)的生活性，將數(shù)學(xué)視為生活中的一部分，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力視為一種基本的生存技能，從而具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。陶行知先生曾提出過(guò)生活教育思想，明確表示學(xué)校教育應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際生活。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)以此為契機(jī)有效實(shí)施生活化教育，例如，結(jié)合鼠標(biāo)、蝴蝶等常見(jiàn)物體給學(xué)生分析軸對(duì)稱圖形特征;結(jié)合學(xué)生身高給他們講解厘米與米等長(zhǎng)度單位知識(shí);結(jié)合黑板擦、字典等生活用品給學(xué)生分析長(zhǎng)方體這個(gè)立體幾何的特點(diǎn)等，將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，在無(wú)形中提升學(xué)困生數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作起到積極作用。

（三）尋找切入點(diǎn)，喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，有興趣作基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)探索、自覺(jué)學(xué)習(xí)，即使遇到困難也會(huì)迎難而上?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況尋找切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，首先，教師可以從環(huán)境著手，比如通過(guò)實(shí)物展示、圖片展示等方式創(chuàng)設(shè)悅心、悅耳、悅目的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松、快樂(lè)，而不是緊張、壓抑，久而久之，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)就不再抵觸，而是逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，教師可以從教學(xué)手段著手。眾所周知，教師的教學(xué)工作就是將課本上的知識(shí)教給學(xué)生，讓他們理解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，但是如何教給他們，怎樣教給他們，這是由教師自己去決定的。為了喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取有趣的教學(xué)手段。舉個(gè)例子，在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，如20以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法以及乘除法等，可以組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，如競(jìng)賽游戲，即展示數(shù)學(xué)式子然后讓學(xué)生搶答，以最快給出正確答案為標(biāo)準(zhǔn)累積分?jǐn)?shù)。又如，組織學(xué)生扮演角色，將教室裝扮為商場(chǎng)、超市等一切能夠進(jìn)行交易買賣的場(chǎng)所，然后讓學(xué)生扮演顧客、商販，相互“討價(jià)還價(jià)”，通過(guò)情景模擬的方式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且鍛煉其遷移應(yīng)用能力。在教育工作中采取這類有趣的教學(xué)手段，能夠喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對(duì)轉(zhuǎn)化工作起到很好的推動(dòng)作用。

（四）有效落實(shí)輔導(dǎo)工作，助力學(xué)生走出困境

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑有很多，輔導(dǎo)他們是其中之一。首先，鼓勵(lì)學(xué)困生“笨鳥(niǎo)先飛”，讓他們花更多的精力、時(shí)間達(dá)到同樣目的。其次，教師應(yīng)充分利用課外時(shí)間，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)困生糾正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)困生建立“錯(cuò)題集”，將做錯(cuò)的題目收集起來(lái)并定期整理、歸納知識(shí)方法，不讓疑點(diǎn)、困惑累積，盡可能做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天清理，為后面的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以根據(jù)實(shí)際情況成立學(xué)困生幫扶小組，將一個(gè)學(xué)優(yōu)生與一個(gè)學(xué)困生放在一起，讓前者做后者的“小老師”，一方面，學(xué)困生得到針對(duì)性的幫助，另一方面，學(xué)優(yōu)生在幫助他人的同時(shí)進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，而且這有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感，能夠幫助學(xué)困生更快地走出困境。

（五）采取“優(yōu)惠”政策，增強(qiáng)學(xué)困生成功體驗(yàn)

首先，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“優(yōu)惠”處理。學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、能力較差，所以常規(guī)的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往是負(fù)擔(dān)，容易打擊其學(xué)習(xí)信心。因此，為了成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)惠處理，作業(yè)量宜少不宜多，作業(yè)難度宜淺不宜深。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持優(yōu)先批改、當(dāng)面批改原則，幫助學(xué)困生及時(shí)糾正。其次，對(duì)課堂進(jìn)行“優(yōu)惠”處理，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)困生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，將其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，一方面鍛煉學(xué)生膽量，另一方面增強(qiáng)其自信心。最后，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行“優(yōu)惠”處理，實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)以積極為主，尤其在他們?nèi)〉眠M(jìn)步后應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，以此增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一件有意義的事情，這是滿足新課改的需要，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平穩(wěn)步提升的途徑，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生這一群體并采取有效的轉(zhuǎn)化方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

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