李媛

【摘要】在初中語文學(xué)習(xí)中古詩(shī)詞的鑒賞是一個(gè)重難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)這方面非常陌生，在考試時(shí)經(jīng)常失分于此，更重要的是，在應(yīng)試教育下，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，使中學(xué)詩(shī)詞鑒賞有了“失真”的現(xiàn)象，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞提出了更高的要求，需要學(xué)生不僅要理解詩(shī)歌，還要將詩(shī)詞鑒賞的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試的能力，也要求教師要運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，去幫助學(xué)生理解作者，感悟詩(shī)詞，兩者相輔相成，來提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩(shī)詞鑒賞;應(yīng)試能力培養(yǎng)

引言

初中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)主要是為了提升主旨意趣，涵養(yǎng)人格。一方面，老師可以利用音律之美來表現(xiàn)古代詩(shī)詞的“讀術(shù)”之美;另一方面，也可以通過師生共同搜集資料來了解詩(shī)詞的歷史背景，社會(huì)背景和作者的思想情態(tài)。但是，隨著“應(yīng)試”教育的不斷強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生也提出了更高要求，初中語文教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，指定合理的教學(xué)計(jì)劃，從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生古詩(shī)鑒賞應(yīng)試能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞應(yīng)試能力的重視程度不夠

部分初中階段的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就沒有將古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)放在較重要的位置上，往往認(rèn)為古詩(shī)學(xué)習(xí)的目的就是背誦古詩(shī)后再應(yīng)對(duì)考試中的題目，很少有學(xué)生會(huì)從興趣出發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩(shī)詞并且提升自身的鑒賞應(yīng)試能力。而這也就形成了學(xué)生在古詩(shī)鑒賞課堂上注意力不集中，甚至學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容的排斥心態(tài)。即使學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，也只是完成教師布置的背誦任務(wù)以及課后鑒賞習(xí)題任務(wù)。很多學(xué)生都是通過機(jī)械化背誦資料答案的方式來回答鑒賞問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程只是為了能夠在語文考試中獲得不能丟失的“古詩(shī)分?jǐn)?shù)”，對(duì)于所學(xué)的古詩(shī)的其他知識(shí)沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，實(shí)際上古詩(shī)鑒賞能力應(yīng)試能力培養(yǎng)進(jìn)程也十分緩慢。

（二）教師缺乏有效的教學(xué)方法

部分初中語文教師因?yàn)樵诮虒W(xué)思想上沒有及時(shí)更新，對(duì)于古詩(shī)鑒賞課的教學(xué)往往會(huì)按照固有的教學(xué)方式開展，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，沒有依照當(dāng)今學(xué)生群體的興趣開展，自然也沒有將更多教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力上。而語文教師在這樣的教學(xué)心態(tài)下所使用的教學(xué)方法本身就有一定的局限性，不能夠真正發(fā)揮好引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，一些初中語文教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式并不能完全符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能完全貼合當(dāng)前的語文教學(xué)要求。

二、提高初中語文教學(xué)中學(xué)生古詩(shī)鑒賞應(yīng)試能力的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞寫作的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

在當(dāng)時(shí)時(shí)代文學(xué)作品是作者寄托情感和經(jīng)歷的一個(gè)重要載體，想要深入的理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，就要去了解作者的經(jīng)歷和寫作背景。這一方面能夠幫助學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者本人情感生活狀況等角度分析古詩(shī)，另一方面還能夠引導(dǎo)學(xué)生從深層次聯(lián)系社會(huì)情況分析問題。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課堂預(yù)習(xí)工作，探究作者的身世經(jīng)歷以及思想傾向，分析作者擅于表達(dá)的內(nèi)容以及情感，準(zhǔn)確、快速掌握古詩(shī)的意象、思想、風(fēng)格以及語言特點(diǎn)等方面的知識(shí)而打下基礎(chǔ)。此外，在初中的語文教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，具有差異性，需要老師根據(jù)學(xué)生不同的功底從分析古詩(shī)詞的寫作背景為起始，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景，經(jīng)歷，情緒。只有掌握了古詩(shī)詞的寫作背景，才能由己及人，知人論世，從而更好的去分析古詩(shī)詞的內(nèi)容和表達(dá)的情感。因?yàn)樵?shī)人的經(jīng)歷不同，所以表達(dá)出的情感也不一樣，寫出作品的情感也就不一樣，只有做好充實(shí)的準(zhǔn)備，才能正確的去鑒賞古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》這首詩(shī)時(shí)，老師首先要讓學(xué)生知道這首詩(shī)的作者和題材。這是詩(shī)人王勃的一首送別詩(shī)，整首詩(shī)都在圍繞送別友人，渲染了濃濃的傷感之情，但同時(shí)也寄予了作者對(duì)友人的祝福和勸勉。從詩(shī)的整體結(jié)構(gòu)來看，運(yùn)用了對(duì)仗的寫作手法，充分表達(dá)了詩(shī)人與友人離別的傷感之情。通過景物描寫，渲染了離別的氣氛，最后兩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”讓人不僅對(duì)他們之間深厚的感情而感嘆。

通過對(duì)景色的描繪以及對(duì)情感的刻畫，表達(dá)了他們之間真誠(chéng)的友情，使人讀起來情不自禁的為他們而深感贊賞。當(dāng)學(xué)生在全面掌握了作者的寫作背景之后，也會(huì)對(duì)詩(shī)人在此情此景下所寫出的詩(shī)歌產(chǎn)生好奇，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)詞意象和古詩(shī)思想類別，為詩(shī)詞賞析做鋪墊

初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以把詩(shī)詞意象作為切入點(diǎn)，在課堂上，老師要幫助學(xué)生掌握其中的主要意象，分析作者的寫作企圖，學(xué)生可以根據(jù)老師的分析自己從詩(shī)詞中標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)，然后找出詩(shī)詞的主要感情，進(jìn)而方便老師的下一教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以將更多古詩(shī)思想感情類別的知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生在在朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)的時(shí)候能夠快速判斷作品的思想情感類別，進(jìn)而找到理解形象、意境的具體方向，并且在反復(fù)的誦讀中更加深刻地理解作品本身，能夠得出自己對(duì)作品的解讀，在下一次遇到相似作品賞析的時(shí)候也能夠較快地產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的理解判斷。

因此，在《黃鶴樓》這一詩(shī)詞中，里面既有景色描繪也有感情刻畫，教師要把握好教育的方式，引導(dǎo)讓學(xué)生合理地分析里面的意境，并及時(shí)完成教學(xué)上布置的任務(wù)。首先，教師可以想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下黃鶴樓的形象，也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體手段來表現(xiàn)黃鶴樓的巍峨身姿，從而使學(xué)生對(duì)黃鶴樓這一建筑形式產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲。然后，教師就可以給出一些問題讓學(xué)生們自己解決，這樣一來，學(xué)校黃鶴樓的景象與特點(diǎn)就能夠更全面細(xì)致的站現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生的思想全面的調(diào)動(dòng)了出來，并利用這個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，老師們可以節(jié)省出來大量的時(shí)間，還可以讓詩(shī)詞鑒賞這個(gè)問題簡(jiǎn)單化。

三、傳授詩(shī)詞賞析的手法，加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

在初中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生們都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)詩(shī)詞也有一定的了解，在教學(xué)時(shí)老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)一些簡(jiǎn)單的手法，然后在傳授給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的方法，兩兩結(jié)合，循序漸進(jìn)，通過這種形式讓學(xué)生能夠快速的掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧，把握住分析詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)其他的詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在初中課堂《春望》這首詩(shī)中，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)碰到過這種類型的詩(shī)詞，所以，在教學(xué)時(shí)，老師就可以先去讓學(xué)生分析這首詩(shī)的情感色彩，讓學(xué)生了解這首詩(shī)的情感基調(diào)是感傷。然后，老師從詩(shī)中選出一兩句最具代表性的進(jìn)行分析，在這首詩(shī)中，最具代表性的就是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句，借助景物描寫表達(dá)了作者自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在這種教學(xué)模式下，從寫作手法開始，然后到詩(shī)詞賞析，層層遞進(jìn)，可以讓學(xué)生更好地去了解這首詩(shī)，多次運(yùn)用，可以更加全面的掌握鑒賞詩(shī)詞的方法，提升自己的分析水平。

四、以“融入性”思維代替答題模板

因?yàn)榻逃绲墓逃兴季S越來越嚴(yán)重，不管質(zhì)量，只管成績(jī)。在這種背景下，想在無視升學(xué)壓力的情況下，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力是非常困難的。所以，教師就需要找到兩者的平衡點(diǎn)，在將學(xué)生的鑒賞能力轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試能力的同時(shí)，還要學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的方法，能夠答對(duì)題、做好題。這一想法的實(shí)現(xiàn)就需要“融入式”思維。

“融入性”思維是指老師和學(xué)生突破本身的桎梏，切實(shí)深入的以“解讀者”的身份打破與作者的隔膜，真正深入到作者的環(huán)境中去了解和體會(huì)作者的情感，最終了解詩(shī)詞的真諦。所謂所思所想不如所做，學(xué)生不應(yīng)該只在文字的框架里去理解詩(shī)詞，而應(yīng)該身臨其境，才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過音頻、動(dòng)畫的學(xué)習(xí)形式來融入到古詩(shī)的氛圍環(huán)境中，更多從感性探索中建立理性思考，同時(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)不只是能夠開展“沉浸式”學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，利用聲音和畫面將注意力不夠集中的學(xué)生拉回到課堂中，提升課堂教學(xué)的整體效率。或者，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，在初中語文課堂《送元二使安西》這首詩(shī)中教學(xué)的時(shí)候，教師可以布置學(xué)生先將古詩(shī)的含義理解清楚，然后分組扮演兩位友人，在古詩(shī)內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景細(xì)化表演內(nèi)容。而通過這樣的表演過程，學(xué)生在古詩(shī)鑒賞的時(shí)候也能夠產(chǎn)生更加深刻的理解，且這樣的活動(dòng)也能夠幫助學(xué)生提升合作能力以及想象能力，在培養(yǎng)古詩(shī)鑒賞應(yīng)試能力同時(shí)提升學(xué)生整體素質(zhì)水平。

五、教師以身作則形成示范效應(yīng)

教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的使者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要榜樣。面對(duì)古詩(shī)鑒賞應(yīng)試能力培養(yǎng)工作，初中語文教師首先要從自身出發(fā)，不管是背誦古詩(shī)還是鑒賞古詩(shī)，都需要做好充分的準(zhǔn)備。而語文教師本人這種認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠進(jìn)一步感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而形成一種愛學(xué)習(xí)、熱衷學(xué)習(xí)的氛圍，潛移默化中學(xué)生就會(huì)跟隨教師的腳步培養(yǎng)自身的古詩(shī)鑒賞應(yīng)試能力，而不是單純?yōu)榱双@得古詩(shī)鑒賞、古詩(shī)背誦的考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也十分有利用語文教師與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系，學(xué)生可以將自身對(duì)古詩(shī)的理解簡(jiǎn)述給教師聽，而教師可以與學(xué)生一同分析，幫助學(xué)生獲得更多鑒賞古詩(shī)的思路，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，從而在不斷學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中培養(yǎng)相關(guān)的能力。

結(jié)語

在應(yīng)試教育時(shí)代中，為了更好地完成初中階段培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的任務(wù)，老師和學(xué)生都要重視詩(shī)詞鑒賞，共同探尋學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的方法，只有從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，掌握了科學(xué)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧，才能在考試中應(yīng)對(duì)自如，積累更多的詩(shī)詞知識(shí)，提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。

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