段燕娜

【摘要】高中是學生學習生涯中最關鍵的時間，也是知識輸入量最為密集的時期，學生每天被大量的輸入各種知識，加上各學科教師對教學不同程度的重視度，讓學生對知識應接不暇。所以英語如何脫穎而出，讓學生既能高效率的學習又能節(jié)約時間精力去學習英語，合作探究教學模式的提出以及實踐，不僅僅是對高中英語教學的創(chuàng)新，更是實踐核心素養(yǎng)教育的較好方式。

【關鍵詞】合作探究;高中英語;明確定位;創(chuàng)新教學;核心素養(yǎng)教學;多樣化;生活化

引言：

合作探究教學模式是基于核心素養(yǎng)教育下的創(chuàng)新教學方式，也是為更好的促進學生實現(xiàn)高中英語提升的重要措施，當前我國高中院校對于核心素養(yǎng)教育的落實并不能完全到位，主要原因也是因為高中階段的特殊性，高中院校因面臨高考以及知識的高密度輸入，如何實現(xiàn)學生學習減負增效，更好的實現(xiàn)學習效率的提升。

一、合作探究教學模式在高中英語教學應用中所存在的一些問題

基于核心素養(yǎng)教育的影響及深化，當前高中階段對于合作探究教學模式的研究和創(chuàng)新還存在一定的不足，這種不足重點體現(xiàn)在對合作的理解不夠寬泛，造成合作的效果不能更好的提升，其次是對合作教學的方式方法方面運用缺乏創(chuàng)新，導致合作探究教學模式受到一定的局限性。接下來，筆者就當前我國合作探究教學模式在高中英語教學應用中所存在的一些具體問題分析如下：

（一）合作教學的模式規(guī)定過于籠統(tǒng)存在優(yōu)生合作模式參與比重較大的現(xiàn)象

部分教師在實際教學過程中，在對合作探究教學模式運用時對合作的理解較為籠統(tǒng)，會簡單的將其歸類于小組合作教學，而在這種小組合作過程中，由于高中學生已經有了自己的認知觀念以及做事方式方法的初步邏輯，如果教師只是單純的將學生進行分組學習，在實際實踐中就會或多或少的出現(xiàn)優(yōu)等生參與比重較大的現(xiàn)象，弱化了其他學生參與合作教學的信心，導致合作教學模式在高中英語的教學中流于形式。

（二）、合作教學模式和方法缺乏創(chuàng)新小組合作意見不一時處理方式有待完善

對合作教學模式的重視程度和跟進不足，很容易出現(xiàn)在合作過程中處理方式背道而馳或者方式不一的情況，作為高中生，高密度的學習已經很大程度上消耗著學生的精力，如果在合作過程中不能通過合適的方式，就不能更好的實現(xiàn)合作教學模式的高效引導，反而容易造成學生在學習過程中外耗的現(xiàn)象。

（三）合作教學在分配不夠科學合理小組合作中各自角色定位不夠清晰明了

合作教學模式在選取合作小組時，部分教師考慮維度會單純以學習成績來劃分，分組標簽不夠多元化，比如高中英語的口語化要求比較高，在進行分組時，教師如果單純的以成績進行分組，那么對于學生而言，可能無法實現(xiàn)口語交際或者性格上的互補，也就不能更好的實現(xiàn)合作教學的教學效率。

二、合作探究教學模式在高中英語教學應用中的創(chuàng)新途徑

通過以上存在的問題不難發(fā)現(xiàn)，想要實現(xiàn)合作探究教學模式在高中英語教學應用中的提升，首先要實現(xiàn)合作教學模式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是多層面的，當然，教師作為合作教學模式的實踐者，最應當從自身做起，不僅僅要實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更要結合所擔任科目，更好的進行延展，提升自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能從更加準確的角度進行合作教學模式的運用，從而使高中英語得到更好的的提升。接下來，筆者就當前我國合作教學模式在高中英語教學應用中的創(chuàng)新途徑及舉措具體分析如下：

（一）明確合作學習模式的定位從根本上實現(xiàn)對合作學習的認識

目標作為指引，是行動的第一步，只有科學明確的目標才能更好的指引學生實現(xiàn)高中英語的更好突破，但是在實際應用中，部分教師還存在對傳統(tǒng)教育的依賴，以傳統(tǒng)教育的為學而學、為考而考為目標，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，很多事例都充分證明了英語的重要性，但英語相對語文、數學來講也比較容易被邊緣化，因為缺乏與實際生活的聯(lián)系性，也就是生活環(huán)境的營造，讓英語難以得到突破。這也是當前高中英語教學中所遇到的問題，那就是高中英語教學目標的定位，是為了讓學生為學而學、為考而考還是真正得到綜合素養(yǎng)的提升，而這也是當前合作教學模式應用下也需要首先考慮的問題，如何通過合作教學實現(xiàn)高中英語質的提升，通過合作模式的運用，不僅僅實現(xiàn)學習效率的提升，同時還能透過學生日常英文口語的互相交流實現(xiàn)口語交際能力的提升。

明確的目標下還需要科學合理的小組合作分配，當前我國高中英語教學中，在實踐合作教學模式下，部分教師存在對小組分組的標簽存在一定的局限性和單一性，或者單純的以成績論英雄，又或者單純的靠某一類標簽進行分組，這都導致了小組合作缺乏科學合理性。真正科學合理的小組分配一定是多維度的、多渠道的、多樣化的，比如性格、性別、學習能力、組織能力等等方面進行分組，這樣才能確保小組分組的科學合理性。

（二）制定小組合作模式的細則確保執(zhí)行過程各種問題應對措施

高中階段學生雖然有了一定的認知和處理事情的方式，但其認知及處理方式是否完善，是否合適都需要正確的引導，這就需要教師提升對合作教學模式的關注度，提前進行行為約束，避免出現(xiàn)意見不一時發(fā)生沖突。這就需要教師在合作教學模式的實踐開始時，提前制定小組規(guī)章制度，以及應急預案的編排，這樣才能更好的確保合作教學模式更好的實踐效率。

當然，高中英語的傳統(tǒng)教學方式習慣于“一言堂”、“滿堂灌”單一等模式，聽課、寫作業(yè)，注重依靠重復性動作來提升記憶，不注重培養(yǎng)學生的思考能力，教師一味的講，學生一味的聽，缺少了教師與學生之間的交流與溝通，盲目遵從的直接后果就是學生缺乏創(chuàng)新，照本宣科，不懂得如何創(chuàng)新思維能力。通過調查不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對于英語的第一印象就是枯燥無味，但如果在合作教學模式的應用中融入創(chuàng)新教學方式，比如讓學生合作比賽形式，調動學生參與性，讓學生通過自己的思考能力和思維能力創(chuàng)造學習的成就感，所以，針對高中英語的教學，教師要做的不僅僅要引導學生弄懂吃透，更多的是要學會創(chuàng)新教學，改變傳統(tǒng)英語教學所固有的刻板、乏味形象，從而真正激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和思考力。

（三）增加“線上+線下”的融入確保英語學習中渠道的多樣化

現(xiàn)如今多媒體的普及，讓更多學生以多元化的形式認識英語知識，學習的方式、方法和途經也不再單一化，通過以上方式方法對興趣及知識面的培養(yǎng)，高中學生也有了自我引領的能力和判斷。這些多媒體教學方式的加入，讓教師和學生的整體水平及素養(yǎng)都得到不同程度的提升，越來越多的教師開始在創(chuàng)新教學的基礎上增加多媒體互動方式，比如微課堂、小視頻、學習工具等方式增加合作教學模式的互動，將英語知識與更多的可能性相結合，或是與生活小案例相匹配，又或是將英語知識與多媒體方式相互融合，增加英語知識在生活中的實際運用。同時通過用心的教學態(tài)度，吸引更多的高中學生對英語知識有了全新的認識，從而開拓視野，拓展思維，提升自我的同時也能夠真正愛上學習、愛上英語。

（四）做好合作教育模式的復盤確保學生對于英語學習的興趣感

興趣是一個學生是否能夠做到主動學習的關鍵因素，介于英語給人的刻板印象，很多人對英語存在一定的誤解，高中英語已經不再是簡單的重復記憶教學就能解決的問題，而是重在培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力，以及學生的創(chuàng)新組合能力。古人有云：知識是有限的，但是想象是無價的。所以當教師能夠將英語教學創(chuàng)新化，讓學生真正燃起對英語的求知欲和好奇心，這就能夠促使學生學會主動思考，從而敏感、細致入微的看待英語問題，爭取更多的英語學習方式，獲得學生對自我的認可及自信心。而做到這種創(chuàng)新引領，也并非朝夕就能達到效果的，是需要學校、教師、學生的共同努力。學校層面，比如完善教學設施，完善學生學習教具的完整性，夯實教學基礎。而教師層面，則需要用心做適合高中學生的創(chuàng)新教案，引導學生對英語學科多樣化的認識。學生層面在學校及教師的引導下，給予相應的反饋，增加互動性，同時也應對個性化教案提出更多可行性建議。

三、結束語

比起初中生活，高中是忙碌的，是艱辛的，甚至是恐怖的，但同時它也是充滿希望的，也是五彩斑斕的，就像高中英語，雖然有時候是枯燥的，是乏味的，但它同樣是有趣的，是充滿挑戰(zhàn)性的。高中英語知識的密集輸入，或許會讓很多學生心生膽怯，想要學好高中英語，除了自身的努力之外，和教師的專業(yè)素養(yǎng)也是密不可分的，所以教師的指引和創(chuàng)新教學對學生而言尤為重要。教師要做的不僅僅是課堂簡單的講解授課，更多的是與學生的互動和交流，為學生答疑解惑，提高學生對英語知識的思考能力和對事物的思維方式，可以讓他們淡定、從容的度過人生中這段努力奮斗的時光。

參考文獻：

[1]馬志芬.“小組合作學習”模式在高中英語教學中的運用探究[J].科學大眾（科學教育），2014（1）：53.

[2]馬曉燕.合作探究教學模式在高中英語教學中的探索[J].科技資訊，2014（11）：192.