摘要：國家十四五規(guī)劃明確了“將推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，盡快實現(xiàn)我國由制造大國向制造強國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”的重要任務(wù)。要實現(xiàn)這一重要任務(wù)，離不開高素質(zhì)的職業(yè)教育技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何為新時代培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才[2]，深化“三教”（即，教師、教材和教法）改革勢在必行。本文從“三教”改革的必要性和重要性入手，探索新時代背景下高職院?！叭獭备母锏穆窂剑⒃诖嘶A(chǔ)上提出了關(guān)于高職院?！叭獭备母锏木唧w舉措建議。

關(guān)鍵詞：教師改革;教材改革;教法改革

引言：隨著全國職業(yè)教育大會的召開以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。國家對職業(yè)教育重視的程度之高前所未有，可以說，職業(yè)教育迎來了全面改革發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。但是，目前職業(yè)教育仍是我國教育領(lǐng)域的短板。

高職院校如何才能更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，把握高等職業(yè)教育特點，加快發(fā)展步伐，結(jié)合遼寧地方發(fā)展戰(zhàn)略需求，從學校產(chǎn)學研一體化辦學——產(chǎn)教融合發(fā)展道路的辦學實際出發(fā)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和高技能人才的迫切需求，落實“三教”改革是一個非常有利的抓手。

一、新時代背景下，高職院?！叭獭备母锏谋匾院椭匾?/p>

中國已經(jīng)步入了新時代，新時代不僅為職業(yè)教育教學領(lǐng)域帶來重大發(fā)展機遇，同時也提出了一系列新的要求。當前，我們要看到，與發(fā)達國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設(shè)教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育仍存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學動力不足[1]、“雙師雙能型”人才成長的有利配套政策尚待完善、辦學及人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。要想保證教育教學質(zhì)量，為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)成更多的德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，就必須從改革教師隊伍、教材及教學方法入手，強化內(nèi)涵建設(shè)，突顯職業(yè)教育類型特色，切實以加強“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)為先導(dǎo)、以強化教材科學性先進性為基礎(chǔ)、以改進教學方法為重點，推動高職院校課堂革命;積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的作用，推動信息技術(shù)融入教育教學全過程，促進專業(yè)升級改造、推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、新時代背景下，高職院?！叭獭备母锏慕ㄗh

（一）教師的改革

1.改革教師評價，堅持把師德師風作為第一標準，突出教育教學實績。堅持把師德師風作為評價教師的第一標準，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵等首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。全面落實《新時代高校教師職業(yè)行為準則》，建立師德師風行為通報警示制度。

2.把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛學生，鼓勵教師挖掘課程思政元素，踐行立德樹人的根本任務(wù)。嚴格落實教師聘用和職稱評聘條件設(shè)置，把參與教研活動，編寫教材、案例，指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量。落實教授上課制度，明確教授承擔教學任務(wù)。

3.實施教師綜合素質(zhì)提升計劃，鼓勵教師通過比賽、培訓(xùn)和企業(yè)實踐等提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。持續(xù)加強教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師積極帶領(lǐng)學生參加市級、省級、國家級職業(yè)技能大賽，參與專業(yè)帶頭人&骨干教師、1+X 證書師資、黨團發(fā)展、學生管理、教學管理等方面的各類培訓(xùn)，利用寒暑假回歸企業(yè)一線積累實踐經(jīng)驗等方式，切實提升教師的師德水平、課程實施能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力;通過培訓(xùn)、鍛煉、競聘等形式，加大對專業(yè)骨干教師、教學名師、中層干部的培養(yǎng)，切實提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

4.多措并舉，抓好“雙師雙能型”教師的選聘與培養(yǎng)。各高職院校應(yīng)與校企合作企業(yè)共同制定《雙師雙能型教師管理辦法》、《優(yōu)秀學徒制教師評選辦法》、《產(chǎn)教融合型課程團隊（課程組）管理辦法》等規(guī)定，評選優(yōu)秀學徒制教師，嚴格落實“雙師型”教師的認定、聘用和考核;繼續(xù)深化與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的校企合作，實行雙崗雙薪待遇，聯(lián)合共聘共用企業(yè)講師，通過產(chǎn)教融合優(yōu)秀學徒制教師評選、簽訂師徒協(xié)議等活動形式，提升提升“雙師雙能型”教師的職業(yè)榮譽感和使命感;對于新入職的專業(yè)教師，要優(yōu)先安排在合作企業(yè)熟悉生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程，開展技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等工作，加強對年輕“雙師雙能型”教師的培養(yǎng);建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校工作的常態(tài)化機制，積極推動企業(yè)高技能人才和專業(yè)教師雙向流動。

5.組建產(chǎn)教融合型教學團隊（課程組），建設(shè)一批精品課程。各高職院校要充分深挖優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的生產(chǎn)平臺、技術(shù)骨干、技能人才等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，并轉(zhuǎn)化為教學資源，遴選一批校級、省級計劃精品課程，形成多個產(chǎn)教融合型教學團隊（即課程組），建設(shè)多門精品課程資源，包括教學平臺、課件、視頻、教材、實訓(xùn)題庫等等。

（二）教材的改革

1.組建高質(zhì)量的教材編制隊伍，落實主編負責制。組建高質(zhì)量的教材編制隊伍，教材編制隊伍的成員政治立場、師德師風和教科研能力應(yīng)經(jīng)院、系兩級黨組織審核同意;并精心選擇專業(yè)教學名師、教學能力比賽獲獎教師、省市教育規(guī)劃課題主持人等專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人和具有三年及以上企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師擔任教材主編，落實主編負責制。

2.完善自編教材質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，提高訂購教材選用水平。大力支持教師結(jié)合國家對職業(yè)教育類教材的要求和專業(yè)實際，對現(xiàn)有課程內(nèi)容及自編教材進行深度優(yōu)化和科學改進，創(chuàng)新課程內(nèi)容，持續(xù)開發(fā)、完善自編教材;專業(yè)自編教材初次開發(fā)后，及時送一線任課教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員和專業(yè)教學指導(dǎo)委員會進行審讀和試用。實施教材建設(shè)獎勵制度，每三年開展一次優(yōu)秀自編教材評選活動，對做出突出貢獻的教師按規(guī)定進行表彰獎勵。對于每學期需訂購的教材，可提前申請樣書進行備課試用，確定選訂的教材必須是通過審核的版本。

3.以精品課建設(shè)為契機，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材及教材信息化資源。遴選一批產(chǎn)教融合型課程，對照省級精品課程建設(shè)要求，由產(chǎn)教融合型課程團隊（課程組）負責建設(shè)包括產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化教材、平臺等在內(nèi)的精品課程資源;與合作企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，加強文字教材、實物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材和教材配套微課的建設(shè)工作，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。

4.對應(yīng)真實生產(chǎn)任務(wù)和典型崗位，及時動態(tài)更新教材內(nèi)容。聚焦優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)和典型崗位，深入分析典型崗位的工作過程，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)等為載體組織編寫教學單元，分頁設(shè)計科學合理的講義教案，提煉同一類企業(yè)的崗位能力要求，編寫出新型活頁式、工作手冊式教材。此外，根據(jù)1+X 證書制度試點的進展以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時將新工藝、新規(guī)范充實到教材中去，探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，每3年修訂1次教材。

（三）教法的改革

1.改革教學理念。變“填鴨式”教學為“提高師生之間互動性，強化教學活動動態(tài)性，增加學習過程體驗性”的教學理念，培養(yǎng)學生的價值認知與判斷能力、跨專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2.改革教學模式。可通過實驗、實訓(xùn)、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、理實一體教學、學徒制等新型教學模式，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容改革。

3.改革教學方法。主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，建設(shè)智慧教育示范校，實施專業(yè)數(shù)字化教學改革，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，提升教學信息化應(yīng)用水平和師生信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.改革考核方式。高等職業(yè)教育的教學過程和培養(yǎng)目標具有注重學生的實踐能力、強調(diào)課程設(shè)置從職業(yè)崗位群需要出發(fā)、突出實踐環(huán)節(jié)教學等特點。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學效果[4]，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高職教育教學目的的考核制度。

三、新時代背景下，高職院?！叭獭备母锏膶嵤l件

在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們有效的解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。要想更好地落實“三教”改革具體方案，高職院校首先要保障改革實施條件。

（一）從根本上，改變教學模式與觀念

要想更好地實行項目式教學、討論式教學等先進教學方法，學校、教師和學生必須轉(zhuǎn)變教學觀念，學校要從專業(yè)校企合作搭建、教師績效考核等方面轉(zhuǎn)變觀念;教師要從“老師”身份向“教練”身份轉(zhuǎn)變，以學生為主，創(chuàng)新教學系統(tǒng)設(shè)計模式;學生要改變學習觀念，避免依賴于等待教師通過講授來傳遞知識，要積極思考，主動探索新知識，適應(yīng)新的教學模式。

（二）要整體提高對教師的要求

學校應(yīng)提高對高職教師的要求，例如：要求教師通過培訓(xùn)、交流、集中備課、有效備課等方式，提高專業(yè)知識的廣度和深度;精心設(shè)計教學活動，具有一定的組織和主持能力和創(chuàng)新思維，愛崗敬業(yè)，并能夠尊重和愛護學生，與學生平等對話等。

（三）需要保障良好的教學環(huán)境

學校要保障良好的軟硬件教學環(huán)境，包括實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實習基地、信息化教學平臺、生產(chǎn)線專業(yè)實訓(xùn)平臺、以及海量視頻、題庫、微課等在線課程資源。

（四）必須改革教師和學生的考核評價方式

對于教師，要改革評價辦法，突出師德師風和教育實際，提升雙師雙能型教師的榮譽感;對于學生，要加強教學過程控制并實施成績綜合性考核辦法，創(chuàng)新考試方式，如：課程聯(lián)考、1+X證書融通考試、教考分離、開放式考試、項目式考核等等，適應(yīng)當前教學模式及教學方法的變革。

結(jié)語：綜上所述，在國家大力發(fā)展經(jīng)濟的過程中，人才發(fā)揮著無可替代的作用。不可否認，國內(nèi)職業(yè)教育教學工作雖然受到越來越多的重視，而且從成果來看，職業(yè)教育已經(jīng)為我國各行各業(yè)培養(yǎng)出很多高質(zhì)量技術(shù)技能人才，十三五期間，對推動我國整體發(fā)展做出了極大的貢獻。但是，教師教學能力不足、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等問題[5]已經(jīng)嚴重影響到了我國職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升，也影響到了社會對職業(yè)教育教學質(zhì)量的認可度和滿意度。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，國內(nèi)高職院校必須及時把握住發(fā)展機遇，踐行“三教”改革方案，才能更好地實現(xiàn)高職教育的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

參考文獻：

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[3]李鵬.基于“三教”改革的高職現(xiàn)代物流管理課程教學研究[J]，中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2020（2）：42-43.

[4]彭湘華.“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：146-147.

[5]曾照香，祝木田.新時代背景下關(guān)于“三教改革”的研究與思考[J]，教育教學論壇，2020（32）.

作者簡介：李萍（1986.10—），女，漢族，籍貫：山東臨沂人，沈陽北軟信息職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代商務(wù)與管理系，系副主任，學士學位，專業(yè)：計算機科學與技術(shù)（機器翻譯），研究方向：教學管理。