黃偉英

關(guān)鍵詞：有效提問;策略;促進(jìn);英語閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，要求教師在英語閱讀教學(xué)中不僅關(guān)注教會(huì)學(xué)生閱讀能力，而且使學(xué)生在獲取文本的過程中提高閱讀品格。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在獲取文本后去獨(dú)立思考，保持思維的流動(dòng)性，而不只限于獲取問題答案。在課堂教學(xué)中提問可真是一門科學(xué)，也算是一門教學(xué)的藝術(shù)。課堂教學(xué)不可能離開提問學(xué)生，提問是英語閱讀課堂的核心組成部分。它就像一根指揮棒引領(lǐng)學(xué)生在探索知識(shí)的海洋中航行，有效的提問既能使學(xué)生收獲知識(shí)也能使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。英語閱讀課中問什么，怎樣問才能問出學(xué)生的創(chuàng)新思維，問出學(xué)生巧妙的構(gòu)思，問出精彩的生成呢？我們?cè)O(shè)計(jì)的問題必須有的放矢，目標(biāo)明確，面向全體，由淺入深，循序漸進(jìn)，問題還要提供給學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的可能，也能促進(jìn)學(xué)生身心和人格的發(fā)展。閱讀課中，教師要充分利用提問引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生增長知識(shí)、提高閱讀能力和智慧迸發(fā)的載體。

一、反思我們的閱讀課堂提問

我們的閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)開展了幾年，可以說轟轟烈烈，不亦樂乎。但是我發(fā)現(xiàn)很多閱讀教學(xué)的提問千篇一律，存在很多的低效重復(fù)性的提問，或者提問與教學(xué)目標(biāo)不著邊際，教師設(shè)計(jì)的問題指向性不明，設(shè)計(jì)的問題難易程度把握不當(dāng)，缺乏層次性，問題沒能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，這樣的閱讀課堂就沒能收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師提出的問題方式以及學(xué)生回答方式比較單一，沒能改變老師問學(xué)生答的陳舊方式，大多數(shù)教師都是采用老師提問全班回答的方式，場(chǎng)面轟轟烈烈，似乎所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，其實(shí)在整齊劃一的回答聲中，存在不少的東廓先生，這樣就很難真正了解學(xué)生知識(shí)水平。還有很多的老師喜歡只點(diǎn)名舉手同學(xué)回答，而忽略了一些不善于表達(dá)自我的學(xué)生，這樣長期的提問方式使這些學(xué)生逐漸淡出課堂，反正不舉手老師就不會(huì)提問自己，長此以往，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。另外有些老師的問題給學(xué)生思考的時(shí)間和空間都不足。教師提出問題后馬上叫學(xué)生回答，這樣學(xué)生本來會(huì)的問題因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間不足而失去了回答的機(jī)會(huì)，這也給學(xué)生很大的打擊。還有的老師在學(xué)生回答不出問題時(shí)，沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而直接給出問題的答案，這樣學(xué)生解決問題的能力就不能很好地提高。

二、有效提問策略

那小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何做到有效提問提高閱讀效率與效果呢？我認(rèn)為設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）問題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和文本的主要內(nèi)容。問題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地提問。教師要根據(jù)教材文本的內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路提出符合教學(xué)要求的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。設(shè)計(jì)的問題不是越多越好，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)最好。不能一節(jié)課都是老師的一問一答，這樣學(xué)生就很容易厭煩。閱讀前設(shè)計(jì)的問題主要是為了激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀活動(dòng)的順利開展做好鋪墊，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。我在《I can play football well.》教學(xué)活動(dòng)中，在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)問題：

1.What can you/he/she? do

2.Can you ...？

3. Can? you/ he /she ...well？

4. Can yu guess ？

我設(shè)計(jì)的這些問題主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句型，引起學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的新話題，切入新知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。同時(shí)使他們學(xué)會(huì)通過仔細(xì)觀察猜測(cè)圖片隱含的意義或文本內(nèi)容。

（二）提問由淺入深，循序漸進(jìn)，具有層次性。1.教師在閱讀教學(xué)中提問要抓住時(shí)機(jī)。不能一股腦就提一大堆問題出來然后叫學(xué)生去解答。學(xué)生在回答的過程中教師要善于抓住學(xué)生的噴發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥把學(xué)生的思維推向另一個(gè)高潮促成課堂生成。提的問題應(yīng)該根據(jù)文本或故事情節(jié)的發(fā)展來決定問題的難易度。不能一開始上課就提一個(gè)學(xué)生難以理解的問題，讓學(xué)生一頭霧水，云里霧里，一開始就把學(xué)生難倒了，學(xué)生還有信心學(xué)下去嗎？如果一節(jié)課都沒有一個(gè)有深層次問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就感到索然無味，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)目標(biāo)也不能很好地完成。提問要有順序性，即按照教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，由表及里，由淺到深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)階梯式的問題，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在逐層拓展的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗(yàn)情感，態(tài)度和價(jià)值觀，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.提問要考慮不同水平學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)解答適合的問題，不能都是提問那些優(yōu)等生。有關(guān)識(shí)記的或表層理解文本的問題我們就提問那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生讓他們也得到鍛煉。對(duì)于那些高階思維的問題我們就留給那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣才能讓不同層次的學(xué)生吃好吃飽。

（三）設(shè)計(jì)的問題要有利于深挖文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及文化素養(yǎng)。巧妙的問題能使學(xué)生的思維瞬間活躍起來，為學(xué)生的發(fā)散思維提供空間。助力學(xué)生思維能力，思辨能力的養(yǎng)成。新課程理念下的閱讀教學(xué)要求教師要注重在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合實(shí)際靈活使用教材，善于挖掘其文化內(nèi)涵，把語言知識(shí)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，讓他們把短暫的學(xué)習(xí)過程變成對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)世界的思考過程，從而提高教材的外延性價(jià)值。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅成為知識(shí)增長的過程，而且成為身心發(fā)展和人格健全發(fā)展的過程。而要實(shí)現(xiàn)這些閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師必須精心設(shè)計(jì)問題去引導(dǎo)學(xué)生去一步步地去探索知識(shí)的奧妙，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，這樣我們就實(shí)現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的“育人”價(jià)值。比如我在上外研版五年級(jí)上冊(cè)《Mudule6 Unit1 I can play football well》時(shí)，在學(xué)生獲取文本信息后，為了鍛煉學(xué)生善于總結(jié)歸納信息的能力，老師提出了這個(gè)問題：Why?can?Lingling?be?a?good?goal?keeper？文本里只說到Ling?ling?can?jump?high?and?she?can?catch?the?ball.學(xué)生開始也只能說出文本里提到的內(nèi)容，老師通過追問：Anything?else？?學(xué)生進(jìn)一步思考，老師通過手勢(shì)動(dòng)作的提示引導(dǎo)學(xué)生想到Lingling?is?strong?and?tall.這樣的提問就進(jìn)一步拓寬了文本信息，學(xué)生發(fā)散思維得到了鍛煉，接著老師又提出這樣一個(gè)深層次的問題讓學(xué)生思考：How?to?be?a?good?player？??讓學(xué)生互相討論，進(jìn)行深度思考，學(xué)生思維瞬間活躍起來，有的學(xué)生說，要成為一名好的運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)要好，有的學(xué)生說要有不怕苦不怕累的精神，有的學(xué)生說要有持之以恒的精神，有的學(xué)生說要善于懂腦筋，最后老師和學(xué)生總結(jié)，無論做什么事情都需要有這樣的精神。學(xué)生在思考回答問題的過程中思維火花得到了綻放，思維能力逐漸形成，文化素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提高。

（四）要及時(shí)反饋學(xué)生的回答，并作出積極引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的回答，不管是對(duì)錯(cuò)，或者學(xué)生一時(shí)半回還無法作答，教師都要及時(shí)地進(jìn)行反饋。甚至鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問。如果學(xué)生回答不出，我們有時(shí)可以換一種問法，比如我在問學(xué)生：What can you do？學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來，我就可以這樣問：Can you play football？學(xué)生就很容易理解了。因?yàn)檫@樣關(guān)系到學(xué)生思考問題的效果，并且影響學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，教師是否積極回應(yīng)學(xué)生的回答，與學(xué)生回答問題的積極性成正比，也就是說教師對(duì)于學(xué)生的回答以積極的態(tài)度去加以肯定，持贊賞的態(tài)度，學(xué)生表現(xiàn)得就越積極主動(dòng)，參與課堂回答活動(dòng)就越積極。在閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該細(xì)心地去聆聽、澄清、總結(jié)、歸納、擴(kuò)充、修正、并一邊認(rèn)真地思考，該如何回應(yīng)學(xué)生，并適時(shí)引導(dǎo)，作出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維得到更深更遠(yuǎn)地拓展。

三、結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策下的閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，問題要有利引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。要使我們的英語閱讀教學(xué)成為一件精美的藝術(shù)品，有效的提問策略是成就這件精品必不可少的因素，能使閱讀課堂錦上添花。一節(jié)閱讀課的成功，一定與本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)密不可分。要想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有效的課堂提問必不可少。精心設(shè)計(jì)的問題才能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生積極探究的欲望才能被迸發(fā)起來，學(xué)生在暢所欲言中，個(gè)性得到發(fā)展，人格也得到了完善，英語閱讀課彰顯了它應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

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