【摘要】本文從專業(yè)認(rèn)證“OBE”理念出發(fā)，通過《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念，結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課進(jìn)行教學(xué)改革研究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特審美能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。最終使得學(xué)生將其應(yīng)用到未來的工作和生活當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】“OBE”;學(xué)前教育專業(yè);手工課程;教學(xué)改革

一、從“OBE”理念看高校學(xué)前教育專業(yè)手工課程

藝術(shù)教育被認(rèn)為是促進(jìn)社會(huì)動(dòng)力的教育，成果導(dǎo)向教育是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種新型教育模式，在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，“OBE”理念更是我們教師研究課程教學(xué)的關(guān)鍵，它要求學(xué)校和教師在進(jìn)行一門課程教學(xué)前首先要思考我們預(yù)期讓學(xué)生取得哪些學(xué)習(xí)成果;我們要讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的原因;我們幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的有效途徑;以及我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和方式。課程目標(biāo)如何設(shè)定，依據(jù)于什么。

結(jié)合國家制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的手工課程學(xué)習(xí)必須要達(dá)到以下幾點(diǎn)才能符合幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。1、教育情懷，教師必須要維護(hù)幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的個(gè)體差異、好奇心和求知欲，樹立正確的兒童觀。2、保教知識(shí)，首先要求培養(yǎng)的學(xué)生要具有一定的科學(xué)、人文和藝術(shù)素養(yǎng)。其次要掌握幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般策略和基本方法，注重知識(shí)間的聯(lián)系與整合。3、學(xué)會(huì)育人。要求培養(yǎng)學(xué)生理解環(huán)境育人的價(jià)值，充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)和隴原本土文化資源的價(jià)值，調(diào)動(dòng)家庭、社區(qū)科學(xué)育兒的積極性，形成全面育人的良好局面。4、學(xué)會(huì)反思。要求學(xué)生主動(dòng)收集、整理和分析保教實(shí)踐中的相關(guān)信息，掌握不斷改進(jìn)保教工作的方法，具有一定的教學(xué)研究能力。

通過高校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的培養(yǎng)如何讓學(xué)生形成這種能力，并且這種能力必須通過一個(gè)階段學(xué)習(xí)以后要達(dá)到最大素質(zhì)能力。那么就需要教師和學(xué)校配合和照顧多元彈性的學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特化的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生通過這個(gè)學(xué)習(xí)過程來完成自我素質(zhì)、能力的全面提高，然后再將其成果反饋，進(jìn)一步改進(jìn)完善原來的課程設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)過程。

二、“OBE”理念下的高校學(xué)前教育專業(yè)手工課程培養(yǎng)目標(biāo)

“OBE”理念要求培養(yǎng)學(xué)生最大的素質(zhì)能力，多元彈性的學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特化的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。具體如何達(dá)成呢，經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，學(xué)前教育專業(yè)手工課程是一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在完成了美術(shù)技能Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ系列課程之后的綜合動(dòng)手操作課程，它是將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、圖案造型、裝飾畫造型、兒童故事創(chuàng)編等所有的美術(shù)技能都融為一體，并結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，突出幼兒園職前教師教育特色，以應(yīng)用為目的課程。

學(xué)前教育專業(yè)手工課程的教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要讓學(xué)生在課堂上掌握某一材料基本的手工技能，還要讓學(xué)生意識(shí)到“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是與“知識(shí)、技能”同等重要的。要在完成作品這個(gè)過程中理解、感受、體驗(yàn)作品的造型美、色彩美、藝術(shù)美。教師要在該材料的民間手工藝作品的欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，主動(dòng)了解和探究傳統(tǒng)手工藝制作。還要讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)技藝的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞更多的用該材料創(chuàng)作的現(xiàn)當(dāng)代手工藝作品，讓學(xué)生具備現(xiàn)代視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的表達(dá)。

學(xué)生的手工作品通過構(gòu)思設(shè)計(jì)和制作后要盡可能達(dá)到一定實(shí)用價(jià)值或者觀賞價(jià)值，有的手工作品最后還需要具有教育價(jià)值。那么作為教師在這個(gè)“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，也要不斷滲透一個(gè)思想就是作為學(xué)生不是被動(dòng)的為了完成一個(gè)老師布置的任務(wù)，而是要主動(dòng)利用個(gè)人美術(shù)能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)如造型能力或者色彩搭配或者創(chuàng)意思維去完成經(jīng)過思考和用心制作的手工作品，自己做的東西首先要問自己是否喜歡，是否具備審美價(jià)值或者使用價(jià)值或者玩教具的使用等功能，以及關(guān)于自己的手工作品自己有哪些思考，還能從哪些方面進(jìn)一步去完善、深入和延伸。一定要讓學(xué)生將課程所學(xué)知識(shí)與自身，與實(shí)際生活、未來工作聯(lián)系在一起。這樣學(xué)生所學(xué)的手工制作能力才能內(nèi)化到心理深處，并持續(xù)影響他的一生的工作和生活等方方面面。本課程中教師要通過教讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)喜歡手工制作活動(dòng)，能通過作品能大膽表達(dá)自己的想法，感受動(dòng)手操作的快樂體驗(yàn)。其間通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)造型基本造型知識(shí)的了解以及不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和整合能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維能力。最終的目的是讓學(xué)生在熟練運(yùn)用各種手工材料，嘗試多種表現(xiàn)方式的同時(shí)，將各種手工造型操作融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手工以及藝術(shù)作品的獨(dú)特審美與創(chuàng)造能力，更重要的是創(chuàng)造性解決問題的能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)。最終應(yīng)用到未來的工作和生活當(dāng)中。

三、“OBE”理念下高校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)手工課程基本技能的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在進(jìn)行某一材料的造型之前教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生首先研究造型材料，從材料的歷史發(fā)展、質(zhì)地、顏色、造型可能性等相關(guān)方面。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，個(gè)性化思考問題的能力，不依賴已有經(jīng)驗(yàn)和固有的造型方式和手段，感性的從多方面和原始的探究手段去感受材料。初步感受之后就會(huì)很自然的進(jìn)入到基礎(chǔ)知識(shí)，接下來就是材料的基本操作技能階段。

通過手工課程教學(xué)改革實(shí)踐的探索，學(xué)生的各方面能力均得到明顯提升，并對(duì)手工制作興趣滿滿，學(xué)生不論以獨(dú)立的方式還是合作的方式都能創(chuàng)作出讓人眼前一亮的手工作品。突出表現(xiàn)在甘肅省第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演甲組的立體設(shè)計(jì)手工作品參賽中筆者所指導(dǎo)的學(xué)生以不同類型材料造型都獲得了非常好的成績(jī)，王豐玲同學(xué)以愛國情懷為主題，布藝材料為主完成的布藝立體造型《富貴中華》榮獲一等獎(jiǎng);馬婷同學(xué)以幼兒教師為主題，剪刻紙形式創(chuàng)作的《夢(mèng)和遠(yuǎn)方》榮獲二等獎(jiǎng);王晶和杜金霞同學(xué)合作的表現(xiàn)城市建設(shè)，以屏風(fēng)形式結(jié)合平面剪紙的立體展示方式完成的作品《年華》榮獲二等獎(jiǎng);劉紅霞同學(xué)以傳統(tǒng)繪畫為主題，布材料為造型材料的綜合造型《花鳥呈祥》榮獲二等獎(jiǎng);李歡同學(xué)以布材料為主的立體造型《以夢(mèng)為馬莫負(fù)韶華》榮獲二等獎(jiǎng);劉娜和仇浩奇同學(xué)合作的以布材料為主，兒童故事為題材的立體造型《淳樸》榮獲二等獎(jiǎng);王紅霞同學(xué)的以愛國情懷為主題創(chuàng)作的綜合材料造型《時(shí)代在召喚》榮獲二等獎(jiǎng);沈紅愛同學(xué)以剪紙方式結(jié)合自己的生活感受為主題創(chuàng)作的《謝謝你的眼淚原諒我的叛逆》榮獲三等獎(jiǎng);盧婷同學(xué)以剪紙為材料，以單個(gè)紋樣為單位的團(tuán)花的剪刻紙?jiān)煨驮O(shè)計(jì)《夢(mèng)的遠(yuǎn)方》榮獲三等獎(jiǎng);王煜同學(xué)的以泥材料為主，傳統(tǒng)造物文化為主題的綜合造型《門栓》榮獲三等獎(jiǎng);任莉娟、潘彩霞以布材料為造型材料的綜合造型《畫眉》榮獲三等獎(jiǎng);李文杰同學(xué)以紙材料為造型材料，以自己喜歡的畫作為主題的立體紙?jiān)煨驮O(shè)計(jì)《生如夏花，菊若燦爛》榮獲三等獎(jiǎng);緱莉莉同學(xué)以布藝材料為造型材料，以幼兒玩教具為主題設(shè)計(jì)的立體造型《鐘》榮獲三等獎(jiǎng);代安娜、王麗、張蕊、趙國艷四人合作的以自然物材料玉米葉子為主，表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活為主題的綜合造型《回歸》榮獲三等獎(jiǎng)。

高校學(xué)前教育美術(shù)課程必須是不斷拓展的、開放的美術(shù)教育課程。一定要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)踐應(yīng)用能力，與社會(huì)和自身緊密關(guān)聯(lián)的素質(zhì)能力。注重過程教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識(shí)，審美能力的提升，而非單純的注重結(jié)果。課程實(shí)施要層層遞進(jìn)，其間不間斷浸潤(rùn)藝術(shù)的熏陶，參觀博物館、美術(shù)館。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從基礎(chǔ)到應(yīng)用。逐漸讓學(xué)生形成獨(dú)特藝術(shù)感受和見解的能力。同時(shí)更要充分利用文化的多樣性擴(kuò)展審美眼光，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生個(gè)人生活相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)或校外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的美術(shù)或與美術(shù)有關(guān)的信息，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

本篇論文關(guān)聯(lián)項(xiàng)目：2019年度本科教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)：應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革研究?項(xiàng)目編號(hào)：2019-jy-39起2020.1.7?止2022.1。

作者簡(jiǎn)介：達(dá)海莎，女，漢族，出生于1985年12月，2012年畢業(yè)于西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，本科、研究生階段學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)，國畫方向，于2013年9月進(jìn)入蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院任教至今，現(xiàn)為講師，承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)方面相關(guān)課程。