張藍春

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的深入普及與應用，以互聯(lián)網(wǎng)形式為核心的線上線下混合教育成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要典范。本文以《動畫設計》課程為核心案例，基于網(wǎng)絡時代線上線下混合式教學模式的應用發(fā)展，結合筆者多年在高校動畫設計領域的教研經(jīng)驗，提出一系列線上線下混合教學的教學舉措，助力相關教育從業(yè)人員開展創(chuàng)新理念的高等教育。僅供參考

關鍵詞：網(wǎng)絡時代;混合式教學;動畫設計

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0161-02

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，借助網(wǎng)絡體系的有效覆蓋，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的升級和優(yōu)化。以《動畫設計》為例，在實踐教學過程中，借助網(wǎng)絡應用的重要助力，有效提升學生對于動畫設計課程的學習熱情，同時激發(fā)學生的學習潛力和學習動力，從教學內(nèi)容本身促進學生的自主性學習和創(chuàng)新性研究，引發(fā)從業(yè)教育人員的思考和熱議。

1 線上線下混合式教學模式的意義和發(fā)展趨勢

線上線下的混合教學模式，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新理念，充分結合現(xiàn)代化教學資源，以新的教學模式以及教學理念幫助學生實現(xiàn)教學知識的有效掌握，將“線上+線下”教學內(nèi)容實現(xiàn)完整性的統(tǒng)一和融合，激發(fā)學生的自主學習意識，提升學生對《動畫設計》課程的探索欲和好奇心，從而實現(xiàn)學生專業(yè)成績的提升和改善。

近年來，我國相繼開展實施網(wǎng)絡教育，利用“線上+線下”混合教學模式，幫助學生進一步掌握相應的專業(yè)知識。因此，不少高校開展“線上課堂”等實際教學工作，結合傳統(tǒng)線下模式，進一步發(fā)揮線下教育的教學優(yōu)勢和教學價值。以《動畫設計》課程為例，傳統(tǒng)線下教學模式受制于有限時間以及教學資源，學生未能深入了解對應的專業(yè)知識。因此，傳統(tǒng)教育存在一定的片面性和局限性，而結合線上教學模式，充分發(fā)揮高校線上教學資源的教學價值，調(diào)動學生的學習熱情，為學生的專業(yè)課學習，提供多種的選擇空間，同時結合線上的教學資源以及教學內(nèi)容，可以進一步為學生拓展對應的教學知識，豐富學生的專業(yè)儲備，以時間優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、內(nèi)容優(yōu)勢，成為現(xiàn)代高校教育發(fā)展的重要趨勢。根據(jù)我國教育部發(fā)布的教學統(tǒng)計，當前移動智能教學終端在高校學生的普及率超過90%，因此，大部分的學生可以利用移動教學資源，滿足基礎的日常教學，結合線下傳統(tǒng)教學模式，對現(xiàn)有的教學知識進行補充和說明，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新應用成效，激發(fā)學生的學習潛力和學習動力。利用現(xiàn)代化的教學模式，推動我國信息化教育的健康發(fā)展，解決傳統(tǒng)教學的缺陷和問題，實現(xiàn)現(xiàn)有教學策略的深入發(fā)展，進一步提升教學成效和教學意義，是當前高校深入研究和發(fā)展的重要內(nèi)容。

2 混合式教學模式的在《動畫設計》課程中教學作用

2.1 提升學生學習自覺性

《動畫設計》教學課程，其教學內(nèi)容本身涉及大量電腦軟件的實踐操作，如FLASH、Particleillusion、3D、AdobeAfterEffectsCS5、MAYA、AdobePremiere、Combustion等，因此在實踐過程中，應用線上教學模式，可以借助炫酷的動畫內(nèi)容以及動畫腳本，提示學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習意識，從而有效改善學生學習的自覺性。眾所周知，自覺性的有效提升，可以發(fā)揮出學生學習潛力和學習動能，借助自覺性學習習慣，可以幫助學生進一步掌握對應的知識和內(nèi)容，增加學生的探索欲和求知欲。《動畫設計》課程，需要學生不斷地投入和研究，從而循序漸進實現(xiàn)學生學習能力的提升和強化，通過一段時間的學習和掌握，學生《動畫設計》課程專業(yè)知識會得到進一步的強化和鞏固。如圖1所示，線上開展動畫設計實例教學。

2.2強化學生的積極主動性

利用混合教學模式，將《動畫設計》課程的主要內(nèi)容和重要課程進行歸類和梳理，讓學生可以根據(jù)對應的教學內(nèi)容進行選擇和學習。一方面，利用線上教學模式的靈活性，增加學生的主動性學習意識，提升學生對《動畫設計》學習熱情，另一方面，在線下教學過程中，結合線上的教學問題，讓教師與學生開展相關教學細節(jié)的深入討論，如軟件的應用技巧、圖像的層次架構、內(nèi)容的創(chuàng)新理念等一系列內(nèi)容，都能夠進行深入的討論和分享，提升學生對于教學內(nèi)容的主動性和參與性，幫助學生解決對應的教學問題，滿足學生相應的教學需求。

2.3激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是《動畫設計》課程教學的重要學習能力，也是學生需要強化和激發(fā)的重要核心素養(yǎng)?；诨旌辖虒W模式的多種教學策略，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生全身心參與到《動畫設計》的課程教學內(nèi)容中，同時，基于學生對于動畫本身的興趣和喜愛，以學生的個性化設想以及創(chuàng)造性文案為前提，進行理想與現(xiàn)實的有效融合。既能夠幫助學生充分利用相關的教學知識，實現(xiàn)對《動畫設計》課程的深入理解，同時又能夠學有所用，憑借自身的想象力，實現(xiàn)新的動畫內(nèi)容以及動漫形象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3線上線下混合式教學的主要環(huán)節(jié)

基于“線上+線下”教學模式的諸多優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化的教學理念，開展《動畫設計》的教學設計與教學應用。以課前學習、直播課堂、課后“一對一”輔導與作業(yè)拓展提升，形成《動畫設計》混合教學循環(huán)模式的教學體系，為學生打造完成的生態(tài)閉環(huán)，從而實現(xiàn)《動畫設計》的教學價值和教學意義。如圖二所示。

3.1 課前學習

課前學習主要是利用在線觀看教學視頻以及線上教學檢測，充分發(fā)揮學生的課余時間，進行相關知識的學習和研究。結合《動畫設計》的教材內(nèi)容，相關教師錄制對應的教學課程，幫助學生進行課前知識的有效預習，同時在學習過程中可以發(fā)揮課后學習的時間優(yōu)勢，對教學視頻進行反復解讀，從而實現(xiàn)知識的充分掌握，另外，還能夠根據(jù)線上的教學模式，對現(xiàn)有的知識進行檢驗和檢查，利用現(xiàn)代化的軟件體系，將《動畫設計》課程的核心內(nèi)容進行練習和強化，提升學生的專業(yè)水平[1]。

3.2 直播課堂

直播課堂的有效創(chuàng)建，利用現(xiàn)代化的直播軟件，以共享的形式將學生集體加入一個群中，既能夠在直播過程中與學生進行多種形式的互動和問答，同時還能夠根據(jù)教學內(nèi)容進行靈活掌控，強化學生的學習成效。在直播過程中，學生可以及時上傳對應的作業(yè)和樣品，以此讓教師進行現(xiàn)場的輔導和點評，同時對相關專業(yè)知識進行進一步的強化和復習，助力學生專業(yè)內(nèi)容的有效掌握[2]。

3.3 課后“一對一”輔導與作業(yè)拓展

課后“一對一”輔導，利用視頻通信軟件，幫助個別學生進行單獨的專業(yè)輔導，與傳統(tǒng)教學模式不同，線上“一對一”輔導可以解決時間問題與地點問題，可以隨時隨地為學生創(chuàng)造個性化的教學條件，同時結合學生的專業(yè)問題進行梳理和教學，幫助學生解決相應的教學難題。另外在作業(yè)推展的教學環(huán)節(jié)中，相關教師可以將錯誤率較高或者教學難度較大的內(nèi)容，利用課后的教學模式，幫助學生進一步鞏固和完善，從而及時解決學生的學習問題[3]。

4 線上線下混合式教學設計和應用

4.1 《動畫設計》線上教學設計和應用

線上教學模式的內(nèi)容設計，主要對視頻、直播等兩大領域的內(nèi)容進行設計。視頻內(nèi)容設計要彰顯教學內(nèi)容的精簡和干練，減少不必要的形式語言，以通俗易懂的教學方式，讓學生對線上的教學內(nèi)容產(chǎn)生足夠的好奇性和探索欲，同時利用線上的教學模式，展示多種動畫設計軟件的核心優(yōu)勢，如借助Adobe After Effects軟件充分展示動畫后期的設計內(nèi)容，提升學生對于音樂、聲效、動畫等多種內(nèi)容的感知能力和融合能力，以高品質(zhì)的教學課件以及教學視頻讓學生在知識的海洋中遨游。另外，基于線上教學內(nèi)容的豐富性和多樣性，在視頻內(nèi)容的制作過程中，可以適當引入一些教學素材缺乏的教學知識，滿足學生多種的學習欲望，同時在視頻制作完畢后，可以剪輯成多個小結，讓學生進行專業(yè)內(nèi)容的強化學習。對于直播教學，專業(yè)教師需要提前準備相關的教學內(nèi)容，設定專業(yè)化的教學知識，在直播過程中充分發(fā)揮直播的優(yōu)勢和作用。另外對于視頻、直播的時長，需要進一步控制和強化，以適應學生的學習習慣為核心，對視頻時長進行目的性剪輯，方便學生的學習。

4.2 《動畫設計》線下教學設計和應用

《動畫設計》課程線下教學設計，需要以課前準備、課中教學、課后練習三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學內(nèi)容的有效延伸。在課前準備過程中，可以對學生布置一系列教學任務，然后讓學生充分發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢，靈活探尋對應的教學內(nèi)容，豐富學生的專業(yè)知識，并將課余時間有效利用，在大量的教學資源中尋找相應的內(nèi)容和線索，同時還能夠結合教學視頻以及網(wǎng)絡搜索等模式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。線下教學模式，可以采取多種的教學策略，以學生的主動性、自覺性為前提，不斷為學生提供多樣化的教學理念和教學內(nèi)容，從而將課前準備的實質(zhì)性作用進一步提升和強化。在教學過程中，基于學生的課前準備進行有效拓展和延伸，將《動畫設計》課程的專業(yè)內(nèi)容進行有效教學，并為學生的主要爭議問題進行積極解答，實現(xiàn)課中教學的應用成效。與線上教學有所不同，線上教學的時間、內(nèi)容、教學篇幅較為固定，因此教師可以靈活設計對應的教學知識，幫助學生在學習過程中深入對新知識的理解和認識，同時激發(fā)學生的探索欲，為后續(xù)的教學夯實基礎。課后教學設計和應用，需要充分發(fā)揮線下教學優(yōu)勢，讓學生利用課余時間，對已經(jīng)教學的知識進行復習和練習，尤其是大量《動畫設計》教學軟件的練習，需要學生不斷地嘗試和掌握，從而實現(xiàn)相關軟件的靈活運用。作為相關教師，可以循序漸進布置相關的作用和要求，讓學生在練習過程中潛移默化得到提升和改善。既能夠與線上教學形成良好的默契，同時也能夠發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢和價值。

5 結論

綜上所述，《動畫設計》課程借助線上線下混合式教學，可以真正激發(fā)學生的學習潛力以及學習能力，從根本改變學生“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，激發(fā)學生的學習熱情以及學習動力，從而實現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的教學理念以及教學意義。

參考文獻：

[1] 張漫宇.動畫專業(yè)混合式教學模式研究與實踐——以動畫空間場面調(diào)度課程為例[J].高教學刊，2020（36）：7-12.

[2] 陳玲玲.線上線下混合式教學中學習評價機制探討[J].科教文匯（上旬刊），2020（12）：65-66.

[3] 徐禎.線上線下混合式教學一體化設計與實施[J].中學教學參考，2020（36）：77-78.

【通聯(lián)編輯：光文玲】